小学二年级道德与法治《我们不乱扔》教学设计

小学二年级道德与法治《我们不乱扔》教学设计一、教材分析与学情把握本课《我们不乱扔》是统编版《道德与法治》二年级上册第三单元“我们在公共场所”中的第三课。本单元围绕公共生活中的基本文明行为展开，前两课分别指向“爱护公物”和“遵守公共秩序”，本课则聚焦“公共卫生”这一主题。教材以“我喜欢哪种环境”为切入点，通过对比整洁与脏乱的环境图片，唤醒学生对于优美环境的直观向往，继而引导学生思考“怎样做到不随手乱扔”，并进一步拓展至“垃圾分类”的初步概念。这一安排符合低段学生从感性认知走向行为养成的认知规律。二年级学生正处于从他律向自律过渡的关键期。他们在家中大多具备“不乱扔垃圾”的基本常识，但这种认知常常停留在家庭空间之内。一旦走出家门，进入公园、商场、校园等公共场所，部分学生便会放松对自己行为的约束。“反正有人打扫”“大家都这样扔”等想法在低龄儿童中并不罕见。同时，这一年龄段儿童具有极强的模仿性和可塑性，同伴行为对他们影响巨大。若能在课堂上通过亲身体验激发其内在的“美感需求”，将公共环境卫生与“做一个受欢迎的人”联系起来，便能较好地将外部规范转化为内在自觉。本课教学的重难点在于：如何避免单纯的行为规训，而是让学生从内心认同“不乱扔”是对他人劳动的尊重，是对公共空间的珍爱，更是自身文明素养的外显。二年级学生理解抽象道理有困难，必须通过情境体验、对比辨析、实践演练等具象化手段来完成价值引领。二、教学目标设定基于课程标准和学情分析，本课制定以下三维教学目标。（一）情感与态度目标：通过对比整洁与脏乱的环境，激发学生对优美环境的喜爱之情，对脏乱环境的排斥心理，体会保洁人员劳动的辛苦，初步形成尊重他人劳动成果的意识。（二）行为与习惯目标：掌握“垃圾入箱”“分类投放”“见到垃圾主动捡起”等具体行为要领，能在教室、校园、社区等不同场景中自觉做到不乱扔垃圾，并愿意提醒身边人共同维护环境卫生。（三）知识与方法目标：知道随地乱扔垃圾对环境和他人带来的危害，认识可回收物、厨余垃圾、有害垃圾和其他垃圾四类基本标志，学会按标志投放垃圾的基本方法。三、教学准备教师准备：多媒体课件（含整洁环境与脏乱环境对比图、绘本故事《垃圾桶的烦恼》动画短片、垃圾分类小视频）；四个模拟分类垃圾桶（分别贴有可回收物、厨余垃圾、有害电池、其他垃圾标识）；写有不同垃圾名称的卡片若干；一次性手套、垃圾袋；学生每人一张“环保小卫士”集章卡。学生准备：课前观察自己每天上学经过的道路、小区、校园的卫生状况，想一想哪些地方最干净，哪些地方有垃圾，准备上课交流。四、教学过程第一环节：情境对比，唤醒感受上课伊始，教师用课件同时出示两幅公园场景图片。左图绿草如茵，小径整洁，长椅上坐着开心聊天的母子；右图同一公园，草地散落着饮料瓶、塑料袋、瓜子壳，长椅旁堆着一袋没有系口的垃圾，苍蝇在周围打转。两幅图形成强烈反差，教师不做评价，只请学生静静观看十秒钟。“小朋友们，如果周末妈妈要带你去公园玩，这两幅图里的公园，你更愿意去哪一个？为什么？”问题一出，小手纷纷举起。有学生说愿意去左边的，因为“看起来很舒服”“草地绿绿的能打滚”；也有学生说右边的“看着就臭臭的”“不想坐在垃圾旁边”。教师顺着学生的回答追问：“那右边这个公园，是怎么变成这样的呢？是有人故意把垃圾撒得到处都是吗？”学生不难发现，这些垃圾是游人不注意随手丢下的。教师适时引入绘本故事《垃圾桶的烦恼》。故事用拟人化的手法讲述了一个小区垃圾桶的内心独白：它每天张着大嘴等人喂食，可有的人总是把垃圾扔在它脚边，害得它“吃不饱”，还让小区变得又脏又臭。故事播放完，教师请学生说说听完后的感受。不少孩子露出难过的表情，说垃圾桶“太可怜了”“扔在外面的人不对”。教师顺势板书课题：我们不乱扔。此环节的设计意图在于用直观的视觉冲击和拟人化叙事，唤起儿童天然的审美偏好和共情能力。二年级学生不爱听大道理，但他们对“整洁与脏乱”有直接的感官判断，对拟人化的垃圾桶能产生心理共鸣。从“想去干净的地方”到“不想让垃圾桶难过”，学生的内在动机被悄然点燃。第二环节：讨论辨析，深究其害“不乱扔垃圾，仅仅是为了让环境好看吗？”教师抛出追问，引导学生思考乱扔垃圾更深层的危害。四人小组围绕课前观察记录展开讨论：你上学的路上看到过哪些垃圾？那些垃圾给你什么感觉？有没有因为垃圾遇到过麻烦？讨论过后，各组代表发言。有的说看到校门口有香蕉皮，“差点滑倒”；有的说小区水池里漂着塑料袋，“里面的小鱼都死了”；还有的说操场角落堆的零食包装袋招来了很多苍蝇，“特别恶心”。教师将这些回答分类板书：影响美观、造成危险、伤害生命、招引蚊虫。随后教师补充一个小知识：一个塑料瓶在大自然中降解需要大约450年，一个易拉罐需要200年。孩子们听见“450年”，有的张大嘴巴，有的发出惊叹。教师追问：“450年有多久呢？比你们爷爷奶奶的爷爷奶奶还要早很多很多。”学生在具体数字中感受到乱扔垃圾对地球的长久傷害。接着，教师话锋一转：“每天清晨，当我们还在睡梦中时，环卫工人已经推着车开始清扫了。你们见过他们吗？他们弯着腰，一下一下地把地上的烟头、纸屑扫起来。要是每个人都不乱扔，他们是不是就可以少弯一次腰？多喝一口热水？”教师播放一段环卫工人凌晨工作的短视频，画面中空旷的街道上，穿着橙色工作服的老人挥动大扫帚，身后是渐渐亮起的晨光。教室里安静下来，几个孩子的眼眶微微泛红。讨论至此，“不乱扔”的意义已从“我要干净的地方”升华为“我要尊重别人的劳动”“我不给他人添麻烦”。这是从利己动机向利他动机的一次重要攀升，也是本课德育价值的核心所在。教师不做概念灌输，只用事实、数字和真实工作场景让学生自己去感悟。第三环节：行为演练，习得技能道德认知必须转化为切实的行为技能才能稳定持久。本环节围绕“怎么做到不乱扔”展开三层递进式演练。第一层：垃圾入箱的正确姿势。教师在讲台前放置一个普通垃圾桶，请两位学生上台表演丢垃圾。一位学生站在一米开外，把纸团像投篮一样甩过去，没进，纸团滚到墙角；另一位学生走到桶边，弯腰轻轻把纸团放进桶内。请全班评判：哪种方式更好？为什么？学生能清晰说出“走近了再扔更准”“要盯着垃圾桶再松手”。教师总结口诀：“走到桶边弯弯腰，轻轻放进不乱抛。”全体起立，边念口诀边做动作，模拟投放。第二层：垃圾分类初体验。教师出示四个贴着标识的模拟垃圾桶，逐一讲解：蓝色是可回收物，装纸张、塑料瓶、玻璃瓶；绿色是厨余垃圾，装剩菜剩饭、果皮；红色是有害垃圾，装废电池、过期药品；灰色是其他垃圾，装用过的纸巾、破陶瓷。然后教师举起卡片，上面写着不同垃圾名称——废报纸、香蕉皮、旧电池、牛奶盒、破袜子、鱼骨头、矿泉水瓶、过期药片。请学生依次上台，将卡片投入相应的桶中。投错的，教师不直接否定，而是请台下的学生帮忙“诊断”，说说该投哪里。一轮下来，大多数学生能正确分类。教师追问：“为什么要分类呢？反正都是扔进垃圾桶。”学生结合刚才看的视频回答：分类之后，可回收物能重新变成新东西，厨余垃圾能变成肥料，有害垃圾要专门处理不会污染泥土和水。教师肯定：“你们看，小小的一个动作，背后是在帮地球做大事。”第三层：遇到“别人乱扔”怎么办。教师创设两个情境，请学生用角色扮演的方式回应。情境一：同桌把擦过鼻涕的纸巾随手扔在课桌下。情境二：操场上，高年级哥哥把饮料瓶扔在跑道边，转身要走。学生两人一组练习如何有礼貌地提醒。有的学生选择直接说：“请你捡起来。”教师引导：“要是别人不好意思，或者忘了，你还可以怎么做？”学生想到了“帮他捡起来，再告诉他下次扔到桶里”。教师总结：“提醒别人时，态度要友好，不能骂人。如果对方不愿意改正，我们也不和他吵架，自己把垃圾捡起来，用行动影响他。”这一层训练很重要，它帮助学生面对真实的社交压力，避免了“会的道理说一套，人前行动另一套”的知行断裂。第四环节：承诺践行，延伸生活课末，教师发下“环保小卫士”集章卡，上面设计了三项挑战任务：第一天校内不乱扔，见到垃圾主动捡；第二天家庭外出不乱扔，提醒家人把垃圾投放入桶；第三天主动参与一次垃圾分类投放实践。每完成一天，请家长或同伴在对应格子里画一颗星。集满三颗星可以换取一枚“环保小卫士”纸质徽章。教师讲解任务规则后，请全体学生起立，右手放在胸前，齐声承诺：“我不乱扔，我做到。垃圾进桶，环境美好。我让我身边的地面，和我家一样干净。”宣誓完毕后，教室里气氛庄重而温暖。教师最后说：“从今天起，我们班每一个小朋友都是环境的守护者。你走到哪里，就把文明带到哪里。老师期待着在校园里、社区里，看到你们轻轻弯腰捡起纸屑的身影，那将是这个秋天最动人的风景。”这一环节将课堂认知推向行为承诺，并通过连续三天的家庭与社区实践任务，打通了道德教育从学校通向生活的最后一公里。集章卡的激励机制贴合低段儿童“喜欢被肯定”的心理特点，有助于将一次性的课堂触动转化为持续的行为习惯。五、板书设计思路本课板书以一颗“环保树”为整体造型，树干上书写课题“我们不乱扔”，树冠分为三部分，分别写入“为什么——美环境、护安全、敬劳动”“怎么做——走近投、分好类、劝同伴”“坚持做——校内、校外、每一天”。生动的树形板书既符合二年级学生的审美趣味，又将本课的知、情、意、行四层目标结构化地呈现出来，便于学生形成整体印象。六、教学反思本课教学始终坚守一个原则：不把“不乱扔”当作一条冰冷的规矩来灌输，而是从儿童的经验世界出发，通过环境对比的视觉冲击、拟人故事的情感浸润、环卫工人的真实工作场景触动、分类投放的实操演练，让学生经历了从“向往美”到“感恩人”再到“学做事”最后“下决心”的完整心理过程。在课堂实施中，教师需留意几点。一是讨论环节的时间分配，应确保让每个孩子都有发言机会，避免少数活跃学生垄断话语权；二是垃圾分类环节可能出现分类标准争议，教师事先应熟悉本地区垃圾桶四色标识的具体规范，遇到现场无法确定的物品，不妨如实说“这个问题老师也不确定，课后我们一起查资料”，既展现诚实又激发探究；三是集章卡的评价主体要有家长参与，教师应通过家长群提前沟通，请家长用拍照或画星的方式记录孩子在家和社区的表现，形成家校育人的合力。道德与法治课最容易陷入“课上激动、课后不动”的困境。破解之道在于将课堂内有限的认知触动转化为课外延续的行为练习。本课设计的集章卡正是这样一种尝试。后续教学中，教师还应在两周后的班会课上组织“环保小卫