6.1.实践活动《制作可调节的眼球成像模型》教学设计-2026-2027学年济南版（新教材）初中生物学八年级上册

PAGE1/SECTIONPAGES16.1.实践活动《制作可调节的眼球成像模型》教学设计-2026-2027学年济南版（新教材）初中生物学八年级上册项目内容课题制作可调节的眼球成像模型（济南版新教材八年级上册第六单元第一章）学情分析学生已在七年级学习过细胞、组织等基础内容，对"结构与功能相适应"有初步认识，也具备使用凸透镜、光屏做过成像实验的经验。但眼球内部结构抽象，学生普遍能说出"晶状体""视网膜"等名词，却难以解释"看远看近时眼睛如何自动调焦"，对近视成因的理解多停留在"看手机太多"的经验层面。八年级学生动手兴趣浓、乐于展示，但模型设计中的变量控制与证据记录能力较弱，需要在选材、调试、改进环节给予支架。教材分析本实践活动位于第六单元第一章开篇，安排在激素调节与神经调节两节之前，以"看得见、摸得着"的模型制作先行建立感官体验，为后续理解"人体生命活动需要调节"埋下伏笔。活动以眼球成像原理为主线，融合凸透镜成像的物理知识，指向课标"人体通过感觉器官获取外界信息""科学用眼保护眼健康"的要求，是跨学科实践的典型载体，也是本单元唯一以制作为主要学习方式的课时。核心素养教学目标生命观念：能结合模型说明角膜、瞳孔、晶状体、视网膜在成像中的分工，认同眼球"结构精巧、功能协调"的生命观念。科学思维：能通过对比正常眼与近视眼的成像位置，运用归纳与演绎推理分析曲度、距离与清晰度之间的因果关系。探究实践：能依据成像原理选择材料、设计并制作可调节的眼球成像模型，会用控制变量的方法调试模型并记录证据。态度责任：能在小组合作中如实记录失败与改进过程，形成科学用眼、主动护眼的健康责任意识。教学重点眼球主要结构与成像功能的对应关系。可调节模型的选材、制作与调试方法。教学难点用模型解释"看远看近时晶状体曲度改变"的调节过程。由模型成像位置偏移推理近视、远视的成因与矫正思路。教学流程教学步骤与内容教学活动情境导入情境创设教师播放一段校园运动会看台视角的短视频：镜头先看远处跑道上的运动员，再迅速转向手中记分牌上的小字。提问："同一双眼睛，为什么一会儿看远清楚、一会儿看近也清楚？如果眼睛是一台照相机，谁在替我们'调焦'？"学生自由发言，教师板书学生提到的关键词：晶状体、瞳孔、视网膜。任务发布教师出示本节课任务单：用给定材料制作一个"能看远、能看近、能调焦"的眼球成像模型，并用它解释一种视力问题。明确三条评价标准：成像清晰、可以调节、能说清原理。情境教学法；教师播放视频并追问，学生观察、联想、表达；以真实生活场景激活经验，形成认知冲突方案研讨活动一：拆解"照相机"教师出示眼球剖面示意图与照相机结构图并列呈现，提问："照相机的镜头、光圈、底片，分别对应眼球的什么结构？"学生对照图示完成连线，教师引导归纳：角膜与晶状体共同折射光线，其中角膜折射作用明显；瞳孔相当于光圈，控制进入光线的多少；视网膜相当于底片，是成像的部位。追问深化教师："照相机调焦靠移动镜头，眼球能移动晶状体吗？"学生讨论后得出结论：眼球靠改变晶状体曲度来调焦，而晶状体曲度由睫状体控制。活动二：选材论证教师出示材料清单，请各组用两句话说明"用什么模拟什么、为什么选它"。学生代表发言，教师适时点拨：透明外壳要能透光且有一定弧度，可变形球囊要能充气放气以改变凸度，弹簧要能拉伸回弹以模拟睫状体的收缩与舒张，半透明膜要能承接光斑。直观演示法、讨论法；教师以并列图示引发比较，学生连线、归纳；教师只给材料不给方案，学生在论证中完成"结构—功能"映射模型制作活动三：动手搭建各组按"外壳—瞳孔—晶状体—视网膜"的顺序装配，教师巡视，重点提示三处易错：瞳孔开孔不宜过大，否则光斑弥散；球囊必须密封，漏气则无法调焦；视网膜膜面要与光轴垂直，倾斜会使光斑变形。关键提问教师走到一组模型前："你的弹簧现在处于什么状态？如果现在看远处，弹簧应该更紧还是更松？"引导学生把"睫状体收缩—悬韧带放松—晶状体变凸"的链条与手中弹簧的松紧对应起来。活动四：调试与记录各组用手电筒从远、近两个位置照射模型，观察光斑是否落在视网膜膜面上，把每次调节的"球囊充气程度—光斑位置—清晰程度"记入任务单表格。教师提示：只改变一个条件，其余保持不变。任务驱动法、合作学习；教师巡视指导、个别追问，学生分工装配、调试、记录；把抽象调节过程转化为可操作的机械动作展示评价活动五：成果发布每组用模型演示"看远—看近"的调焦过程，并回答其他组一个提问。教师用评价量表从"成像清晰、调节有效、原理讲清、合作有序"四个维度打分。活动六：用模型解释近视教师提问："如果球囊一直很鼓、放不松，光斑会落在哪里？"学生操作后观察到光斑落在视网膜前方。教师继续追问："这说明近视眼的晶状体曲度偏大还是偏小？应该用什么透镜矫正？"学生结合物理所学得出：曲度过大，需用凹透镜使光线先发散一些。教师补充：真性近视中眼轴变长也是重要原因，模型只能模拟曲度因素，这正是模型的局限，科学模型需要不断修正。展示交流法、案例分析法；学生演示、互评、答辩；教师借模型"失真"之处培养批判性思维，避免把模型等同于真实器官拓展迁移活动七：护眼行动教师出示两组数据情境：一组是连续用眼时长与眼疲劳自评的关系，一组是每天户外活动时长与近视检出率的对比。提问："从眼球调节的角度看，为什么远眺和户外活动能减轻眼睛负担？"学生讨论后归纳：远眺时睫状体舒张、晶状体变扁平，调节肌得到放松。各组据此为班级拟定一条可执行的护眼公约，写在小卡上贴到"护眼墙"。案例分析法、价值澄清；教师提供情境材料，学生推理、协商、表达；把知识转化为可践行的健康行为课堂小结结构化回顾教师引导学生沿"结构—功能—调节—异常—矫正"一条线回顾：眼球靠角膜和晶状体折射光线，靠瞳孔控制光量，靠视网膜成像；看远看近靠睫状体改变晶状体曲度；曲度异常或眼轴异常会导致近视、远视。方法提炼教师追问："今天我们用模型解决了什么问题？模型帮了我们什么忙，又骗了我们什么？"学生总结出模型建构的两条经验：抓住关键结构、明