第六单元 多情土地-欣赏《花儿一唱天下春》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册

第六单元多情土地-欣赏《花儿一唱天下春》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册一、学情分析九年级学生经过两年多的音乐学习，已具备一定的音乐感知与欣赏能力，能够听辨常见的演唱形式、民族乐器的音色以及基本的调式、节拍、力度等音乐要素，也能初步描述音乐的情绪与画面，乐于在课堂中参与合作与表达。就本课而言，学生有两个突出特点：一方面，他们对流行音乐和影视歌曲较为熟悉，电视剧《山海情》及其片尾曲的旋律对他们而言并不陌生；另一方面，他们对西北“花儿”这一民歌体裁以及脱贫攻坚题材的音乐作品接触较少，存在“熟悉旋律、陌生体裁”的现象。因此，教师宜从学生熟悉的话题和旋律入手，以《山海情》的故事情境为桥梁，引导学生在聆听、模仿与探究中走近花儿，感受西北民歌质朴、高亢、豪放的韵味。二、教材分析《花儿一唱天下春》是电视剧《山海情》的片尾曲，由朱海作词、捞仔作曲、雷佳演唱，选自人音版九年级上册第六单元《多情土地》。歌曲为降B调转F调（C商调转F宫调），采用44、2三、核心素养教学目标（一）审美感知：通过聆听《花儿一唱天下春》，感受花儿高亢嘹亮、悠远自由的旋律特点，体会二部曲式结构中速度、力度的对比与变化，初步感知西北民歌的音乐风格。（二）艺术表现：能跟随音乐哼唱歌曲的主题旋律，用“高位置、亮声音”表现花儿“一唱”的悠扬与豪放，并尝试用简短的肢体或节奏动作参与音乐表现。（三）创意实践：能结合歌词内容，运用比喻、拟人等手法为“家乡变化”创编一句“花儿”，并乐于与同伴交流展示、相互评点。（四）文化理解：了解“花儿”的流行地域、演唱特点与艺术价值，感受民歌与土地、家乡、时代生活的紧密联系，增强对民族音乐和家乡文化的认同与热爱。四、教学重难点（一）教学重点：聆听并感受《花儿一唱天下春》的旋律风格与二部曲式结构，体会花儿高亢悠远的韵味和歌曲所表达的对家乡、土地的深情。（二）教学难点：听辨歌曲中调式转换、变换拍子与速度变化带来的情绪对比，理解“花儿一唱天下春”的象征含义，并用语言准确表达对歌曲情感的把握。五、教学过程（一）环节一：情境导入——从“山海情”走进花儿师：同学们，你们看过电视剧《山海情》吗？它讲的是宁夏西海固的乡亲们，在扶贫干部的带领下，把“干沙滩”变成“金沙滩”的动人故事。今天我们要欣赏的歌曲《花儿一唱天下春》，正是这部电视剧的片尾曲。谁知道“花儿”是什么？生：（自由发言）一种花；一首歌；一个地名……师：都沾点边。“花儿”是流传在青海、甘肃、宁夏一带的山歌，人们常在大山、田间放开嗓子来唱，旋律高亢嘹亮、悠远自由，是西北人民唱给土地和生活的歌。现在，让我们一起走进这片“多情的土地”，听听这朵会唱歌的“花儿”。（设计意图：以电视剧《山海情》和“花儿”设问导入，唤起学生已有经验，在自然问答中引出课题与体裁，为全课创设轻松的情境。）（二）环节二：整体聆听——感受花儿之美师：我们先完整听一遍《花儿一唱天下春》。请带着问题来听：这首歌的旋律给你怎样的感觉？它的情绪是怎样变化的？（学生完整聆听后）生：旋律很高、很亮，像在大声歌唱；情绪由淡淡的忧伤逐渐转向热烈、欢快。师：你听得很细致。这首歌由朱海作词、捞仔作曲、雷佳演唱，是降B调转F调，用了44、2师：我们再听一遍，大家留意：歌曲大致分成几部分？这两部分的速度、力度有什么不同？生：分两部分；前面慢一些、轻一些，后面更舒展、更有力。师：大家说得都对。歌曲是二部曲式，A段像在诉说过往的苦涩，B段则像在欢呼今朝的幸福，速度与力度的对比让“干沙滩变金沙滩”的变化一下子鲜活了起来。（设计意图：用“旋律感觉”“情绪变化”“结构对比”三个问题引导多遍聆听，结合曲目背景与《山海情》剧情作案例分析，帮助学生初步建立对花儿风格和二部曲式结构的感知。）（三）环节三：细品歌词——品味质朴与含蓄师：请同学们看歌词——“干沙滩上花不开，想喊云彩落下来。喊了一年又一年，喊得哟，日日落尘埃。”谁能说说，这里的“花”和“喊”是什么意思？生：“花”是希望，“喊”是渴望改变；喊了一年又一年，说明日子很苦、很盼。师：理解得真好。接着看——“东南风吹西北暖，那年你到咱家来。拔掉穷根把花栽，美得哟，沙漠变花海。”这里的“你”指谁？“拔掉穷根把花栽”又指什么？生：“你”是带来希望和帮助的人（扶贫干部）；“拔掉穷根”是摆脱贫困，“把花栽”是种下新生活。师：说得真好。这两句用“风”“暖”“栽花”这些朴素又亲切的词语，把脱贫攻坚的故事唱得含蓄又动人。师：唱到高潮“花儿一唱天下春，花儿一唱幸福来，干沙滩变成了金沙滩，再唱花儿等你来”，节奏一下子开阔起来，就像花儿终于等来了春天。大家齐声读一读这一句，感受它的力量。（学生齐读）（设计意图：聚焦具体歌词逐句品读，引导学生结合《山海情》剧情作案例分析，理解比喻与象征手法，体会歌词质朴而含蓄的美，落实文化理解素养。）（四）环节四：模仿体验——唱一唱“花儿”的韵味师：花儿最迷人的是它的“腔”和“味”。请大家跟着老师，试着用“高位置、亮声音”来哼一哼“花儿一唱天下春”这一句。（学生跟唱、模仿）师：注意，花儿的“甩腔”很自由，声音要高、要亮，像从山上喊出去、飘向远方。大家互相听听，谁的声音更有“远山”的感觉？（学生体验、互评）（设计意图：通过模仿哼唱让学生亲身体验花儿的发声与甩腔特点，把“听”转化为“唱”，在体验中深化审美感知与艺术表现素养。）（五）环节五：创意实践——为家乡唱一句“花儿”师：花儿是唱给土地和家乡的歌。你能不能借这首歌曲的曲调和“花儿一唱”的句式，为你的家乡创编一句词？比如“闽江一唱天下春，榕城四季花常开”。生：（分组讨论、尝试创编）师：谁来展示？请同学们听一听，他编的句子是不是顺着原曲调、接得自然又有味。（学生展示、互评）（设计意图：以家乡生活为题材引导借曲填词，让学生用自己的生活经验创编“花儿”，在创造与表达中落实创意实践素养，也让民歌与学生的家乡情感相连。）（六）环节六：拓展延伸——在“多情土地”上聆听更多师：今天我们欣赏的《花儿一唱天下春》，唱的是宁夏的土地；这一单元叫《多情土地》，接下来我们还要聆听《那就是我》《北疆南疆》《多情的土地》等作品。谁来说说，为什么这些歌都离不开“土地”？生：因为土地是家乡，是根，人们把深情都唱给了土地。师：说得真好。每一片土地都有自己的歌声，记住这些歌声，就是记住我们的根。（设计意图：由单曲延伸至单元主题，引导学生把“花儿”与其他家乡主题歌曲联系起来，深化对“多情土地”的文化理解。）六、课堂小结师：今天，我们在《花儿一唱天下春》的旋律里，认识了高亢嘹亮、悠远自由的西北