第五单元 戏曲园地-欣赏《秦腔牌子曲》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册

第五单元戏曲园地-欣赏《秦腔牌子曲》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册一、学情分析九年级学生对陕西秦腔这一北方剧种了解甚少，对板胡这一乐器也不够熟悉。秦腔高亢激越、慷慨悲壮的风格，与学生平时接触的抒情歌曲、柔美戏曲形成鲜明对比，具有较强的冲击力，容易引发学生的好奇。但学生要理解板胡音色与秦腔音乐特点的关系、感受乐曲各段落的情绪起伏，还需要教师以直观的聆听、律动和对比来引导，帮助他们在"陌生"中发现"精彩"，体会秦风秦韵的独特魅力。二、教材分析《秦腔牌子曲》是板胡独奏曲，由郭富团于1952年根据陕西秦腔的若干曲牌改编而成，用中音板胡演奏。乐曲引子热烈奔放、先声夺人，旋律取自《官谱》，因速度放慢、节奏拉宽而显得舒展悠闲；第二段曲调根据《杀妲姬》曲牌发展而成，情绪由悲哀转向激昂；第三段为快板，原曲牌名《入洞房》，音型短小、节奏顿挫，表达了喜悦之情；第四段旋律放慢，由鼓板引入尾声。全曲采用戏曲中"曲牌联缀与板腔体相结合"的手法，粗犷豪放、刚柔相济，速度时快时慢、力度时强时弱，秦风秦韵浓郁，透出秦人质朴豪放的品格与鲜明的戏剧性。板胡是秦腔的主要伴奏乐器，本曲是"秦派"板胡的扛鼎之作，也是认识秦腔音乐与西北民族气质的优质载体。三、核心素养教学目标（按《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）1.审美感知：能够完整聆听《秦腔牌子曲》，感受板胡音色粗犷豪放、刚柔相济的音乐美，初步感知乐曲"快—慢—快"的结构与情绪变化。2.艺术表现：能够跟随音乐用简单的节奏或动作表现不同段落的情绪，初步体验板胡演奏的韵味。3.创意实践：能够通过聆听辨别乐曲各段落的情绪与音乐要素变化，尝试为不同段落设计简单的图谱或节奏。4.文化理解：了解秦腔及其音乐特点，理解板胡在秦腔中的作用，体会秦风秦韵与秦人质朴豪放的品格，感受中国戏曲音乐的多样性与地域性。四、教学重难点教学重点：感受《秦腔牌子曲》粗犷豪放、刚柔相济的音乐风格，了解乐曲的结构与情绪变化。教学难点：理解板胡音色与秦腔音乐特点的关系，辨别乐曲不同段落的情绪变化及其表现手法。五、教学过程（一）情境导入——秦韵初体验1.教师播放一段秦腔唱段（或陕西民歌）的视频，请学生说说初听感受。教师：同学们，请先听一段戏曲片段。听完后，说说它和我们刚才欣赏过的越剧有什么不同？学生甲：这个声音很粗、很高、很响。学生乙：很豪放，好像在用全身力气喊。教师：这是流传在陕西一带的秦腔，它高亢激越、慷慨悲壮，被称为"吼出来的艺术"，和柔美婉转的越剧风格迥异。今天，我们要欣赏的是一首由秦腔曲牌改编而成的板胡独奏曲——《秦腔牌子曲》。【设计意图】以秦腔唱段与越剧的直观对比导入，凸显秦腔高亢激越的风格特征，激发学生的好奇与兴趣。（二）初听感受——板胡的声音1.教师出示板胡图片，简介：板胡是秦腔的主要伴奏乐器，琴筒以椰壳或木制成，声音高亢明亮、穿透力强，像西北汉子一样粗犷豪放。2.教师完整播放《秦腔牌子曲》，请学生思考：这首乐曲带给你什么感受？主奏乐器是什么？学生甲：很热闹，很有劲。学生乙：主奏的是板胡，声音很亮、很尖。学生丙：情绪一直在变，有时快有时慢。教师：板胡高亢明亮的音色，一下子就把我们带进了浓浓的秦风秦韵之中。这首乐曲把秦腔的若干曲牌串联起来，像一幅幅流动的西北风情画。【设计意图】通过认识板胡、整体聆听，建立对乐曲风格与主奏乐器的初步印象，为分段精听作铺垫。（三）分段精听——结构中的情绪起伏1.教师出示乐曲结构示意图（板书/图表），引导分段聆听。段落速度与情绪音乐要素特点表现情景引子热烈奔放速度放慢、节奏拉宽、舒展悠闲先声夺人，如开场的锣鼓第二段由悲转激昂旋律发展、力度增强诉说不平、激愤昂扬第三段（快板）欢快热烈音型短小、节奏顿挫喜悦之情、载歌载舞尾声舒缓收束鼓板引入、旋律放慢余韵悠长、归于平静聆听"引子"。教师：乐曲一开始，板胡奏出热烈的引子，旋律取自秦腔曲牌《官谱》，但因为速度放慢、节奏拉宽，情绪显得舒展而悠闲，像一位西北汉子站在黄土塬上，眺望辽阔的家乡。聆听"第二段"。教师：这一段的曲调根据《杀妲姬》曲牌发展而成。请听，音乐的情绪有什么变化？学生：开始有点悲哀，后来越来越激昂，很有力。教师：秦腔善于表现慷慨悲壮的情感。这一段由悲转昂，仿佛在讲述一段荡气回肠的故事，力度不断增强，板胡的声音如金戈铁马、铿锵作响。聆听"第三段（快板）"。教师：接下来进入快板，原曲牌名《入洞房》。请听，这一段和前一段有什么不同？学生：变快了，很跳跃，听起来很喜庆。教师：这一段音型短小、节奏顿挫，表达了喜悦之情，好像人们在欢快地歌舞，正是秦腔曲牌联缀带来的情绪对比。聆听"尾声"。教师：乐曲最后旋律放慢，由鼓板引入尾声，渐渐收束。请体会，这种"快—慢—快—慢"的安排，给我们怎样的感受？学生：像讲故事，有起伏；像看完一场热闹的演出，慢慢平静下来。【设计意图】以结构示意图为支架，分段精听，引导学生感受乐曲"快—慢—快"的布局与各段落的情绪变化，理解曲牌联缀带来的对比之美，突破教学难点。（四）体验活动——感受板胡与秦腔1.教师示范用"噜"或"嘿"模仿板胡的顿挫节奏，学生跟读、拍手体验。教师：秦腔音乐节奏鲜明、顿挫有力。让我们用拍手、踏步来感受这种节奏——（教师示范快板段的节奏型，学生模仿）。学生分组，尝试为引子、快板段设计简单的节奏或动作，随音乐展示，感受"吼"与"舞"的秦风。学生交流：在参与中，你对秦腔音乐有什么新的感受？学生甲：很有力量，让人精神振奋。学生乙：和越剧完全不同，秦腔更豪放。【设计意图】以节奏律动参与体验，让学生在"动"中感受秦腔音乐顿挫有力的特点，深化对秦风秦韵的理解，提升艺术表现素养。（五）文化探究——秦风秦韵·一方水土1.教师简介创作背景：1952年，板胡演奏家郭富团根据陕西秦腔的若干曲牌，改编创作了板胡独奏曲《秦腔牌子曲》，采用"曲牌联缀与板腔体相结合"的手法，让秦腔曲牌第一次以纯器乐曲的形式走向全国，成为"秦派"板胡的经典之作。2.教师引导讨论：秦腔的音乐为什么这样高亢激越？它和秦地的自然、人文有什么关系？学生甲：陕西有黄土高原，很开阔，声音要传得远。学生乙：西北人性格豪爽，所以音乐也豪放。教师：一方水土养一方人，也养一方音乐。秦腔诞生在黄土高原，那高亢激越的腔调、粗犷豪放的风格，正是秦人质朴豪放、刚毅不屈品格的写照。它与江南柔美的越剧形成鲜明对比，共同展现了中华戏曲的丰富多样。【设计意图】由乐曲走向秦腔剧种，引导学生理解音乐风格与地域文化的关系，体会中华戏曲的多样性与民族气质，落实文化理解素养。六、课堂小结同学们，今天我们聆听了板胡独奏曲《秦腔牌子曲》。那高亢明亮的板胡音色、热烈奔放的引子、由悲转昂的慢板、欢快顿挫的快板和余韵悠长的尾声，让我们感受到了秦腔粗犷豪放、刚柔相济的独特魅力，也认识了秦风秦韵背后质朴豪放的秦人品格。南有越剧的柔美婉转，北有秦腔的高亢激越，这正是中华戏曲百花争艳的动人图景。愿同学们记住这份来自黄土高原的豪迈之音。第五单元戏曲园地-欣赏《秦腔牌子曲》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册一、学情分析九年级学生对陕西秦腔这一北方剧种了解甚少，对板胡这一乐器也不够熟悉。秦腔高亢激越、慷慨悲壮的风格，与学生平时接触的抒情歌曲、柔美戏曲形成鲜明对比，具有较强的冲击力，容易引发学生的好奇。但学生要理解板胡音色与秦腔音乐特点的关系、感受乐曲各段落的情绪起伏，还需要教师以直观的聆听、律动和对比来引导，帮助他们在"陌生"中发现"精彩"，体会秦风秦韵的独特魅力。二、教材分析《秦腔牌子曲》是板胡独奏曲，由郭富团于1952年根据陕西秦腔的若干曲牌改编而成，用中音板胡演奏。乐曲引子热烈奔放、先声夺人，旋律取自《官谱》，因速度放慢、节奏拉宽而显得舒展悠闲；第二段曲调根据《杀妲姬》曲牌发展而成，情绪由悲哀转向激昂；第三段为快板，原曲牌名《入洞房》，音型短小、节奏顿挫，表达了喜悦之情；第四段旋律放慢，由鼓板引入尾声。全曲采用戏曲中"曲牌联缀与板腔体相结合"的手法，粗犷豪放、刚柔相济，速度时快时慢、力度时强时弱，秦风秦韵浓郁，透出秦人质朴豪放的品格与鲜明的戏剧性。板胡是秦腔的主要伴奏乐器，本曲是"秦派"板胡的扛鼎之作，也是认识秦腔音乐与西北民族气质的优质载体。三、核心素养教学目标（按《义务教育艺术课程标准（2022年版）》）1.审美感知：能够完整聆听《秦腔牌子曲》，感受板胡音色粗犷豪放、刚柔相济的音乐美，初步感知乐曲"快—慢—快"的结构与情绪变化。2.艺术表现：能够跟随音乐用简单的节奏或动作表现不同段落的情绪，初步体验板胡演奏的韵味。3.创意实践：能够通过聆听辨别乐曲各段落的情绪与音乐要素变化，尝试为不同段落设计简单的图谱或节奏。4.文化理解：了解秦腔及其音乐特点，理解板胡在秦腔中的作用，体会秦风秦韵与秦人质朴豪放的品格，感受中国戏曲音乐的多样性与地域性。四、教学重难点教学重点：感受《秦腔牌子曲》粗犷豪放、刚柔相济的音乐风格，了解乐曲的结构与情绪变化。教学难点：理解板胡音色与秦腔音乐特点的关系，辨别乐曲不同段落的情绪变化及其表现手法。五、教学过程（一）情境导入——秦韵初体验1.教师播放一段秦腔唱段（或陕西民歌）的视频，请学生说说初听感受。教师：同学们，请先听一段戏曲片段。听完后，说说它和我们刚才欣赏过的越剧有什么不同？学生甲：这个声音很粗、很高、很响。学生乙：很豪放，好像在用全身力气喊。教师：这是流传在陕西一带的秦腔，它高亢激越、慷慨悲壮，被称为"吼出来的艺术"，和柔美婉转的越剧风格迥异。今天，我们要欣赏的是一首由秦腔曲牌改编而成的板胡独奏曲——《秦腔牌子曲》。【设计意图】以秦腔唱段与越剧的直观对比导入，凸显秦腔高亢激越的风格特征，激发学生的好奇与兴趣。（二）初听感受——板胡的声音1.教师出示板胡图片，简介：板胡是秦腔的主要伴奏乐器，琴筒以椰壳或木制成，声音高亢明亮、穿透力强，像西北汉子一样粗犷豪放。2.教师完整播放《秦腔牌子曲》，请学生思考：这首乐曲带给你什么感受？主奏乐器是什么？学生甲：很热闹，很有劲。学生乙：主奏的是板胡，声音很亮、很尖。学生丙：情绪一直在变，有时快有时慢。教师：板胡高亢明亮的音色，一下子就把我们带进了浓浓的秦风秦韵之中。这首乐曲把秦腔的若干曲牌串联起来，像一幅幅流动的西北风情画。【设计意图】通过认识板胡、整体聆听，建立对乐曲风格与主奏乐器的初步印象，为分段精听作铺垫。（三）分段精听——结构中的情绪起伏1.教师出示乐曲结构示意图（板书/图表），引导分段聆听。段落速度与情绪音乐要素特点表现情景引子热烈奔放速度放慢、节奏拉宽、舒展悠闲先声夺人，如开场的锣鼓第二段由悲转激昂旋律发展、力度增强诉说不平、激愤昂扬第三段（快板）欢快热烈音型短小、节奏顿挫喜悦之情、载歌载舞尾声舒缓收束鼓板引入、旋律放慢余韵悠长、归于平静聆听"引子"。教师：乐曲一开始，板胡奏出热烈的引子，旋律取自秦腔曲牌《官谱》，但因为速度放慢、节奏拉宽，情绪显得舒展而悠闲，像一位西北汉子站在黄土塬上，眺望辽阔的家乡。聆听"第二段"。教师：这一段的曲调根据《杀妲姬》曲牌发展而成。请听，音乐的情绪有什么变化？学生：开始有点悲哀，后来越来越激昂，很有力。教师：秦腔善于表现慷慨悲壮的情感。这一段由悲转昂，仿佛在讲述一段荡气回肠的故事，力度不断增强，板胡的声音如金戈铁马、铿锵作响。聆听"第三段（快板）"。教师：接下来进入快板，原曲牌名《入洞房》。请听，这一段和前一段有什么不同？学生：变快了，很跳跃，听起来很喜庆。教师：这一段音型短小、节奏顿挫，表达了喜悦之情，好像人们在欢快地歌舞，正是秦腔曲牌联缀带来的情绪对比。聆听"尾声"。教师：乐曲最后旋律放慢，由鼓板引入尾声，渐渐收束。请体会，这种"快—慢—快—慢"的安排，给我们怎样的感受？学生：像讲故事，有起伏；像看完一场热闹的演出，慢慢平静下来。【设计意图】以结构示意图为支架，分段精听，引导学生感受乐曲"快—慢—快"的布局与各段落的情绪变化，理解曲牌联缀带来的对比之美，突破教学难点。（四）体验活动——感受板胡与秦腔1.教师示范用"噜"或"嘿"模仿板胡的顿挫节奏，学生跟读、拍手体验。教师：秦腔音乐节奏鲜明、顿挫有力。让我们用拍手、踏步来感受这种节奏——（教师示范快板段的节奏型，学生模仿）。学生分组，尝试为引子、快板段设计简单的节奏或动作，随音乐展示，感受"吼"与"舞"的秦风。学生交流：在参与中，你对秦腔音乐有什么新的感受？学生甲：很有力量，让人精神振奋。学生乙：和越剧完全不同，秦腔更豪放。【设计意图】以节奏律动参与体验，让学生在"动"中感受秦腔音乐顿挫有力的特点，深化对秦风秦韵的理解，提升艺术表现素养。（五）文化探究——秦风秦韵·一方水土1.教师简介创作背景：1952年，板胡演奏家郭富团根据陕西秦腔的若干曲牌，改编创作了板胡独奏曲《秦腔牌子曲》，采用"曲牌联缀与板腔体相结合"的手法，让秦腔曲牌第一次以纯器乐曲的形式走向全国，成为"秦派"板胡的经典之作。2.教师引导讨论：秦腔的音乐为什么这样高亢激越？它和秦地的自然、人文有什么关系？学生甲：陕西有黄土高原，很开阔，声音要传得远。学生乙：西北人性格豪爽，所以音乐也豪放。教师：一方水土养一方人，也养一方音乐。秦腔诞生在黄土高原，那高亢激越的腔调、粗犷豪放