演唱《长城谣》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册

演唱《长城谣》教学设计-2026-2027学年人音版（简谱）（新教材）初中音乐九年级上册一、教材分析《长城谣》是人音版（简谱）初中音乐九年级上册第三单元《华夏之魂》的演唱作品，由潘孑农作词、刘雪庵作曲、杨鸿年编合唱。歌曲为1＝C、44二、学情分析九年级学生经过多年音乐学习，已具备一定的识谱、视唱和合唱基础，能初步把握歌曲情绪，并乐于在集体演唱中表现自我。但学生对抗战历史距离较远，对歌曲“苍凉悲壮”的情绪理解有限，演唱时易出现气息不稳、长音唱不满、声部层次不清晰等问题。教学中应借助影像与歌词讲解帮助学生理解历史情境，通过分句学唱、声部合练、情感处理，引导学生唱出歌曲的深情感怀与坚定信念。三、核心素养教学目标审美感知：聆听《长城谣》合唱版本，感受苍凉悲壮的音乐情绪，把握44艺术表现：能运用稳定连贯的气息演唱歌曲，做到乐句流畅、音色统一；尝试完成二声部合唱，合理控制音色与音量对比，准确表现歌曲的情感，并掌握结尾“渐慢”记号的演唱处理。创意实践：结合歌曲意境，尝试用朗诵、强弱处理、简单表演等形式表现歌曲，小组合作设计合唱的情绪层次与表现方案。文化理解：了解歌曲的创作背景与历史意义，理解长城作为中华民族精神象征的内涵，体会抗战时期人民的苦难与不屈，厚植爱国情怀。四、教学重难点重点：有感情地演唱歌曲，把握苍凉悲壮的情绪与沉稳规整的旋律，完成二声部合唱。难点：气息连贯稳定地唱好长音，二声部合唱中做到声部层次清晰、音色音量平衡，正确处理结尾“渐慢”。五、教学准备教师准备：多媒体课件、歌曲范唱与合唱音响、长城历史影像资料、歌词谱例、钢琴。学生准备：预习歌词，查阅长城相关的历史或传说；带好课本。六、教学过程（一）情境导入：走近长城，走进历史上课后，教师播放一段长城的航拍影像，并配以低沉厚重的背景音乐，让学生静静观看。教师：同学们，看了这段影像，你心中涌起怎样的感受？长城在你的眼里象征着什么？学生：长城很雄伟，一望无际；它象征着中华民族，是祖先智慧和坚韧的象征。教师：说得很好。长城是中华民族的脊梁。你可知道，在七十多年前中华民族最危难的时候，有一首歌以长城为题，唱出了亿万同胞的心声？它就是今天我们要学习的《长城谣》。【设计意图】用影像创设情境，唤起学生对长城的感知，为理解歌曲情感作铺垫。（二）初听感知：感受苍凉悲壮教师播放《长城谣》合唱范唱，要求学生带着两个问题聆听。教师：请欣赏这首歌，边听边想：歌曲的速度、节拍是怎样的？它带给你怎样的情绪感受？学生聆听后交流：歌曲是44教师：你们听得很准。歌曲为44学生看谱回答：长音比较多，节奏平稳规整，旋律起伏不大却很有力量。教师：对。这首歌曲旋律沉稳规整，没有太多花哨的变化，却在这种沉稳中唱出了苦难与抗争，这就是它最动人之处。【设计意图】引导学生在初听中把握节拍、速度与情绪，从听觉走向音乐要素的分析。（三）了解背景：歌声背后的历史教师简要介绍歌曲的创作背景。教师：《长城谣》作于1937年，由潘孑农作词、刘雪庵作曲。当时抗日战争全面爆发，国土大片沦丧，人民流离失所。词作者以长城为意象，唱出了对故乡的思念和收复山河的决心。我们来读一读歌词——教师出示歌词谱例，带领学生有感情地朗读：“万里长城万里长，长城外面是故乡。高粱肥，大豆香，遍地黄金少灾殃……”教师：读了歌词，你仿佛看到了怎样的画面？学生：看到了长城外美丽的家乡，庄稼肥美；可是后来遭受苦难，骨肉离散，日夜想回故乡。教师：正是这种“故乡之美”与“离散之苦”的对比，让歌曲格外动人。请大家想一想，词中反复出现的“长城”，除了是真的城墙，还象征着什么？学生：还象征着中华儿女万众一心、抵抗侵略的力量；结尾“新的长城万里长”就是全国人民团结起来筑成的。教师：理解得深刻。长城在这里既是被蹂躏的家园，更是凝聚人心的精神丰碑。理解了历史，我们才能唱出这首歌的灵魂。【设计意图】通过歌词朗读与意象分析，帮助学生理解创作背景与历史情感，为演唱打牢情感基础。（四）学唱歌曲：分句学唱，打好基础教师带领学生分句学唱第一声部。教师：请同学们看谱例，第一声部从“万里长城万里长”开始。我们先随琴分句学唱，注意把每个长音唱满、唱足。学生随琴分句学唱，教师重点指导长音的气息与气口。教师：唱长音时，要像拉弓一样“送出去、送到底”，气息要连贯。请大家把手放在腰腹处感受气息的支持，再试一次“万里长城万里长”。学生练习长音，教师逐句纠正音准、节奏与气息。教师：第二句“长城外面是故乡”，“是”字落在强拍上，要唱得坚定一些。我们连起来唱一遍第一乐段。学生完整演唱第一乐段，教师提示乐句之间的呼吸要自然连贯。【设计意图】分句学唱聚焦长音与气息，解决演唱的技术难点，逐步建立稳定的歌唱状态。（五）二声部合唱：声部层次与情感处理教师引导学生学习第二声部并进行合唱。教师：《长城谣》常以二声部合唱形式演唱。我们先学唱第二声部，再合成。学唱时要注意听对方的声部，找到自己声部的位置。学生分声部练习，教师先让高声部听低声部旋律，再让低声部听高声部旋律，采用“先听对方、后进自己”的方法合成。教师：声部交错的地方容易混乱，我们放慢速度多磨合几次，注意两个声部音量要平衡，不能一个声部把另一个盖住。学生反复合练，教师指导声部层次与音色对比。教师：请再看结尾处，这里有一个“渐慢”记号。渐慢是为了表达怎样的情感？学生：渐慢让结束更深情、更有余味，表达四万万同胞团结一心、信念坚定。教师：对。第一段演唱要深沉内敛，第二段随着情绪推进音量逐渐放开，结尾渐慢、唱出坚定与希望。请结合强弱处理完整演唱一遍。学生完整演唱全曲，教师从音色、音量、情绪、声部层次几方面点评。【设计意图】通过分声部练习与合成，突破二声部合唱难点；结合强弱与渐慢处理，让演唱有层次、有情感。（六）综合表现：唱出心中的长城教师组织学生用多种形式表现歌曲。教师：这首歌曲不仅可以唱，还可以用朗诵、手势、表演来丰富它。请各小组任选一种方式——为歌曲配一段朗诵，设计强弱处理方案，或编一个简单的队形和动作，把你的理解和情感表现出来。学生分组构思、排练，教师巡回指导，鼓励学生大胆创意。各小组依次展示，教师引导其他同学从情感、声音、创意几方面评价。教师：大家的表现各有特色，有的用朗诵铺垫了苍凉的氛围，有的用渐强的歌声唱出了坚定。歌声与创意结合，歌曲就更打动人。【设计意图】通过朗诵、强弱设计、表演等形式，鼓励学生创意实践，加深对歌曲情感的理解与表达。七、课堂小结教师：