部编人教版九年级上册语文全册教学设计

新版部编人教版九年级上册语文全册教

第1课沁园春•雪

课题沁园春・雪课型新授课

教学内容见课本

知识与能力：

1.初步学习知人论世的学习方法，深入领会作品蕴含的崇高情感。

2.体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。

过程与方法：

1.指导学生准确、流利、有感情地朗读这首词。

2.通过问答讨论，使学生在了解当时历史背景的情况下，理清思路，理解

教学目标主要内容，体会作者的思想感情。

3.小组合作探究，感受诗人的形象，体会诗人借辽阔景象表达的伟大的胸

怀、坚定的信心，获得诗词鉴赏的审美愉悦。

情感态度与价值观：

引导学生在本词的学习过程中注重建立抗日统一战线的历史背景，激发学生

的社会责任感，继承、弘扬中华民族优秀文化和革命传统，增强学生的民

族自尊心和爱国主义情感。

1.了解这首词的创作背景，体会作者的情感和诗词主旨，初步学会知人论

教学重点世的阅读赏鉴方法。

2.学习借景抒情的表现手法，能够在写作中运用想象和联想。

了解毛泽东的伟大功绩，体会诗词大气确礴的创作特点，知道这种特点是

教学难点

源于作者献身国家、民族的伟大的人格与胸怀。

教学过程备注

一、回顾复习，导入新课

教师：毛泽东同志是中华人民共和国的主要缔造者和领导人，他卓越的军事

才能和指挥才能被世人所公认，他的文学才华也同样被世人所称道，尤其是他的

诗词，更是表现出了很高的文学修养。

1936年2月，中国正处于反抗日本帝国主义侵略的伟大斗争中，毛泽东同

志率领长征部队到达陕北，在一场大雪之后，毛泽东同志攀登到海拔千米、白

雪覆盖的嫄上视察地形，欣赏北国风光，于是写下了这首词。

再次朗读课文，反复体会，揣摩正确语气。

(1)诗词中的雪与以往我们读到的雪的作品有哪些显著不同？

(2)“气势宏伟”是通过哪些画面体现出来的？为什么会有如此雄伟的场面

与磅礴的气势？

二、自主活动，探索新知

教师出示设计好的问题，引导小组内、班级内讨论。

1.关于背景

(D关于伟人领袖毛泽东，人家都有哪些了解？

展示课件并展示图片素材“一代伟人毛泽东”。

(2)调动历史课上的知识及课外积累，说说1936年中国发生了哪些大事？

(3)了解了历史背景，现在我们再来体会诗词中仅仅是写雪景吗？作者抒发的

豪情究竟是什么？

不仅仅是写雪景。抒发了作者作为革命家的宏伟抱负，以及对革命前途的自信和

乐观。

2.关于内容

(1)上、下阕分别写了什么内容？

上阕主要描写北国雪景，展现祖国山河的壮丽；下阕由祖国山河的壮丽引出英雄

人物，纵论历代英雄，抒发诗人的抱负。

(2)祖国的江山正因为如此多娇，才引得无数英雄竞相为之倾倒，作者对他们

又是怎样评价的呢？

“略输文采”“稍逊风骚”“只识弯弓射大雕工

(3)作者所评论的历代帝王，你都了解他们吗？你能给大家介绍一下吗？

请儿位学生简单介绍，其他同学和教师可补充。

语言探究

1.语言是情感的载体。我们要善于抓住关键词语•，细细胞品味语言，这样才能更

好地领会文章内容。

(1)哪个字在上阕中起到了引出主要内容的作用？

“望”字。在古诗词中，这叫“一字领起”，俗称“领字二一般上下阕各有一个，

读诗词要注意找出领字。

(“望”字应该好找，但教学不应停留在找出这个字，还要适当传授一些有关知

识，但应点到即止，无须深究。)

“望”字在文中领起了哪几句话？作者当时是站在海拔千米、白雪覆盖的城上看

到的这些景象，作者的视野非常开阔。即便如此，这些景象也已经远远不是作者

视野所能达到的范围，说明这个“望”字带有很大的想象成分。黑格尔说：“想

象是最杰出的艺术本领。”

(2)“惜”字中包含哪些复杂的感情？

“惜”中有褒：中国历史卜英雄辈出,肯定他们的历史功绩八

“惜”中有遗憾：他们的不足带有时代和阶级局限性。

全词以“望”“惜”作为上下两阕的两个领字，前者领起对景物的描写，后者领

起对英雄人物的评价。而“江山如此多娇，引无数英雄竞折腰”在上、下阕之间

起着承上后下的作用，全词浑然一体、一气呵成。

2.教师在讨论的基础上总结。

毛泽东作为政治家、军书家和诗人，其诗词中大都涉及历史与战争。学者王

克煜通过深入研究分析认为，《沁园春・雪》可谓写得最为出色的•首。它既不

像有些诗篇直抒胸臆，也不是一般地运用中国诗歌传统的比兴手法，而是“比

”“赋”得体，善于将“赋”的陈述方式融于“比”之中，从而形成了雄浑的

词风与宽阔深厚的境界。历来诗词咏雪的很多。“雪”是富有诗意的自然景物，

不少诗人对“雪”都成功地做了新的发掘。毛泽东这首词因“初到陕北看见大

雪”而起兴，想象浪漫，文采华美，气魄宏大。1945年8月28日，毛泽东从延安

飞重庆，同国民党进行了四十三天的谈判。其间柳亚子屡有诗赠毛，10月7

日，毛泽东写此词回赠，随即发表在重庆《新华日报》上，轰动一时。

写法探究

本词旨在表达对人民为赞颂，那为什么还要大书雪景、评点帝王呢？

作者大笔挥洒，疾书北国雪景，然而并未停留在此，而是充分发挥自己的丰

富独特的想象：茫茫冰雪世界，呈现出阳光照耀大地后银装素裹的瑰丽景象。江

山如此多娇，不仅引无数英雄竞折腰，也有强盗觊觎。祖国壮丽山河岂容日寇铁

蹄践踏！中华儿女捍卫民族尊严、主宰自己命运、抵抗外辱内患的豪情力透纸背!

下阕引出叹服于自然美景的英雄人物,评价功绩卓著的帝王英雄在历史上留下种

种遗憾，因为他们的江山具有时代和阶级局限性。相形之下，唯有今天的无产阶

级人民大众才是推动历史前进的真正动力，才能使祖国走上民族独立、国家富强

的道路。因此，写景和写古代帝王的不足是为后面的抒情议论打下基础。

齐读这首词两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读）

三、当堂训练

1.总结这首词的层次与思路。（先引导学生思考，然后教师归纳）

词作由写景开始，上列先概括再小结（总一分一总），下阕先过渡，由景入

情，写历史人物，最后深化开掘。整首词始终洋溢着蓬勃向上、气贯长虹的豪情

与力量。

2.比较阅读。

唐代著名文学家柳宗元写过一首题为《江雪》的五言绝句，（投影：“千山鸟

飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”）描写了冰封雪冻的千山万径，

寒江垂钓的孤独渔夫，言简义深。请同学们分析，这首诗与《沁园春•雪》在感

情基调上有什么不同？（学生思考后回答）

明确：柳宗元因参加革新运动失败而遭贬，他的政治思想和远大抱负不能实

现，内心的苦恼与愤懑反映在诗中，就是那个卓尔不群、孤芳自赏、寒江垂钓的

蓑笠翁。而毛泽东的词作大气磅礴，格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为

己任的豪情壮志。这种差别，主要是由作者的胸怀以及所处的时代、境遇造成的。

四、课堂小结

这首词，上阕写北国雪景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；下阕抒情、

议论，气雄万古，风流豪壮。全词将写景、议论、抒情有机结合，浑然一体。

写景是议论、抒情的基础，汉论、抒情是写景的深化。毛泽东的词作大气磅礴，

格调高亢，充满了热爱祖国河山、以天下为己任的豪情）士志。

五、布置作业

1.根据本课的学习收获，课外选读《毛泽东诗词选》《地球上的红飘带》或

《中国抗日战争史》。

2.任选一个方面，试比较《沁园春•长沙》与《沁园春•雪》的异同。（从诗词

内容、语言、写作手法、情感主旨等方面自由选择。）

3.以小组为单位，自选主题，举办一次毛泽东诗词朗诵会。

沁园春•雪

板书

写景，纵横千万里，大气磅礴，旷达豪迈；

设计

议论，上下几千年，气雄千古，风流豪壮。

教读本文，我有如下心得与反思：

朗读，是品味感受的阅读活动，是充满诗意的文学活动，也是丰富细腻的情感

活动。朗读，是对学生们进行语调、语速、节奏、情感等方面的技能训练和说普通

教后话训练的语文活动，更是让学生们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品

反思味意境、发展语感的充满情致的实践活动。成功的朗读教学一定是层次非常细腻，

过程非常生动，形式非常活泼的。它能让语文课堂充满语文味。本节课秉承这一原

则，让学生在朗读中了解内容，在朗读中品味词作的艺术形式，学生参与积极，品

读热烈，整个课堂书声琅琅，充满语文味。

第2课周总理，你在哪里

课题周总理，你在哪里课型新授课

教学内容见课本

1.朗读课文,注意朗读语调和节奏。

2.体会诗中反复、拟人的修辞方法对表达诗人感情所起的作用。

教学目标

3.了解周总理对革命赤胆忠心、为人民鞠躬尽瘁的崇高品质；领会广大人民

对周总理深切的怀念与崇敬、爱戴之情。

教学重点理解周总理崇高而亲切的形象。

教学难点抒写感情的方法。

教学过程备注

一、回顾复习，导入新课

教师:他没有子女,却有千千万万的人热爱他;他在国外的银行没有•分钱的

存款,却拥有比任何人都多的精神财富;他离开了人间,连骨灰都洒给了他深爱着

的祖国大地，世界上只有他一个人能做到这些，他就是一一周恩来总理。今天让

我们怀着深情，一起学习《周总理，你在哪里》，再次缅怀周总理的丰功伟绩

再次朗读课文，反复体会，揣摩正确语气。

(1)诗词中的雪与以往我们读到的雪的作品有哪些显著不同？

(2)“气势宏伟”是通过哪些画面体现出来的？为什么会有如此雄伟的场面

与磅礴的气势？

二、自主活动，探索新知

1.走近作者

柯岩(1929—2011),原名冯恺，现当代作家，诗人。现代诗人、剧作家贺敬之

的妻子。曾任《诗刊》编委。主要作品有诗集《小兵的故事》《人红花》《讲给少

先队员听》《柯岩儿童诗选》等。另有诗剧合集《“小迷糊”阿姨》，报告文学集

《癌症W死亡》等。

2.交流背景

1976年1月8日，周恩来总理与世长辞，举国上下悲痛万分，人们臂上戴黑

纱，胸前戴白花，拿着花圈悼念自己的总理,到4月5日，悼念达到高潮。1977年

1月，全党和全国各族人民广泛开展对周总理的悼念活动,尽情表达对敬爱的周总

理深情怀念的感情。诗人柯岩同志怀着这种强烈

而美好的感情,写下了这首抒情诗《周总理,你在哪里》。

3.知识链接

现代诗形式自由，意涵丰富，意象经营重于修辞运用，与古诗相比，虽都为感

于物而作,都是心灵的映现,但其完全突破了古诗“温柔敦厚,哀而不怨”的特点，

更加强调自由开放和直率陈述与进行“可感与不可感之间”的沟通。

4.积累字词

(1)给加点字注音。

沉甸甸(diGn)谷粳(sui)

篝火(96u)伐木(化)

辽阔(kub)足迹(jl)

（2）解称下面的词语。

轰鸣:发出轰隆轰隆的巨大声音。

沉甸甸:形容沉重。

松涛:松林被风吹动时所发出的像波涛一样的声音。

宿营:军队在行军或战斗后住宿。

（一）整体感知

1.教师放朗读录音,整体感知课文内容,体会诗歌中蕴含的思想感情。

2.自由朗读课文，思考诗歌可以分为几个部分?每部分分别讲了什么内容？

明确:第一部分（第1节）：直抒胸臆,从高度评价周总理光辉的革命一生入

笔,通过反复呼唤，倾吐亿万人民对周总理的深切热爱、怀念、歌颂之情。

第二部分（第2—6节）：诗人热切的呼唤和山谷、大地、松涛、海浪的回音,

逐步展现了周总理与亿万人民血肉相连、息息相关的动人情景。

第三部分（第7-9节：）：进一步深化形象和感情,形象地创造出周总理虽死犹

生,永远活在亿万人民的心里的意境。

（二）合作探究

1.赏析标题《周总理:你在哪里》的妙处。

明确:作者用疑问句形式作为标题，突出对总理的深切怀念。从题目与诗的内

容来看,标题又是设问句，引起读者的深思。

2.理清文章的结构线索、感情线索。

明确：结构线索：询问一一呼唤——寻找——0答

感情线索：“你在哪里”一一“他刚离去”一一“找遍整个世界”一一“就

在这里”一一“在人民心里”

3.课文抓住了哪几个自然景象来写总理？

明确:高山、大地、森林、大海。

4.为何要把总理放到这样的背景之上来写总理？

明确:为展示总理形象的高大、胸怀的宽阔、业绩的卓著。

5.简述这四种形象的具体内涵？

明确:高山：展现了恢弘阔大的境界，使总理的形象显得崇高，又使画面有了

葱郁的色彩。

大地:形象博大，胸怀坦荡,乂给画面增添色彩。

森林:给画面增添了浓郁的色彩,音域宽广,气势磅礴。

大海:使总理的形象显得更加高大,大海的蔚蓝更丰富了画面的色彩。

6.找出文中的四处细节描写并分析展示了周总理怎样的形象。

明确：(1)革命征途千万里,他大步前进不停息！

歌颂周总理忠于革命:勇往直前的革命精神。

(2)你不见那沉甸甸的谷穗.匕还闪着他辛勤的汗滴……

表现总理深入基层,与人民群众同甘共苦的光辉形象。

(3)宿营地上篝火红啊，伐木工人正在回忆他亲切的笑语。

表现总理平易近人,与人民群众心连心。

(4)你不见海防战士身上，他亲手给披的大衣……表现总理关心战士,爱民如

子的高贵品质。

7.文中多处用词完全一样,是不是啰唆重复？

明确:诗人在诗中多史用到相同的词语、句子，不是重复，而是有意安排的。

这种根据表达需要，使同一个词语或者句子一再出现的做法，叫反复。反复这一表

现手法可以给读者一种形式整齐的美感,增强表达效果，使得思想感情更加的深

入。

例如：诗中第八节

总理啊，我们的好总理！

你就在这里啊，就在这里。

一一在这里,在这里，

在这里……

你永远和我们在一起

一一在一起，在一起，

在一起……

这个地方,一层比一层表达的感情深入,把人民对总理的深切关怀之情表达

得更加深沉、强烈。表达了全国亿万人民的共同心愿:总理永远跟我们在一起，

总理永远活在我们心中。

8.除反复外,诗中多次运用了拟人的修辞手法,增强了语言的感染力,试举例

分析。

明确:诗人还使用了拟人的手法，赋予天地万物以人的情感。听到人民群众深

情的呼唤，山谷、大地、森林、大海发出了动人心弦的回音，仿佛成了周总理为革

命、为人民辛劳一生的见证人。这种拟人手法的运用，深化了主题,使作品充满了

革命浪漫主义色彩,营造了一种新颖壮阔的意境，增强了诗歌的感人力量。

三、课堂小结

这首诗通过对周总理的深情呼唤和山谷、大地、松涛、海浪的回音，展现了

周总理与人民心连心的动人画面，歌颂了周总理为人民的事业鞠躬尽瘁、死而后

己的高尚品质，抒发了人民对周总理由衷热爱和无限缅怀的深情。

四、总结归纳

诗人赋予天地万物以人的感情，听到人民群众深情囱呼唤，高山、大地、森

林、海洋、广场，都发出了动人心弦的回音，它们仿佛成了周总理为革命、为人

民辛劳一生的最好见证。诗人从不同的侧面来描述周总理深入群众、关心群众的

感人情景，使人感到分外亲切，给人留下了广阔的思想空间、生动感人地表达了

全国人民忠心敬爱周总理的感情。

五、布置作业

1.有感情地朗读并背诵这首诗。

2.课下搜集有关周恩来总理的其他资料,增加对伟人的r解和敬意。

周总理，你在哪里

板书

柯岩

设计

询问一呼喊一寻找一回答一思念

教后这篇课文教学旨在让学生总体体会本诗的内容及情感，把握周总理的程神品

反思质，进而激发学生对周总理的崇敬之情并继承和发扬其精神品质。

第3课我爱这土地

课题我爱这土地课型新授课

教学内容见课本

1.有感情地诵读这首诗，把握诗歌的感情基调，读出重音和节奏。

教学目标2.把我诗中的意象，揣摩诗人营造的氛围。

3.体会诗中蕴含的深沉而真挚的爱国之情。

教学重点1.理解意象和意境，理解诗中关键词句。

教学难点理解饱含着诗人感情的具体形象，体会作者表达的思想感情。

教学过程备注

一、回顾复习，导入新课

教师：同学们好！今天，我们来认识一位诗人一一艾青

板书：艾青

诺贝尔文学奖得主一一智利诗人巴勃鲁•聂鲁达曾这样评价他一一“中国诗

坛泰斗”。他的很多诗歌作品都表现着对普通人民命运的深情关注，凝聚着诗人

浓烈炽热的爱国情怀。这节课，让我们一起来聆听他对“土地”的“恋歌”。

板书：

我爱这土地

二、自主活动，探索新知

环节一：了解作者，知人论世

1.课件出示

作者简介

艾吉(1910~1996),原名蒋海澄，浙江金华人，现代著名诗人。早期诗风

格浑厚质朴，调子深沉忧郁。抗战时期的诗作，格调昂扬。建国后，作品思想更

趋成熟，感情深沉，富于哲理。主要诗集有《大堰河》《火把》等，成名作为《大

堰河一我的保姆》。诗人曾自称为“悲哀的诗人”。在中国新诗发展史上，艾

育是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风，并产生过重大影响的诗人，

在世界上也享有声誉，1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。

2.背景介绍

本诗写于1938年11月，其时日本侵略军连续攻占了华北、华东、华南的广

大地区，所到之处疯狂肆虐，妄图摧毁中国人民的抵抗意志。中国人民奋起反抗，

进行了不屈不挠的斗争。诗人在国土沦丧、民族危亡的关头，坚定地汇入民族解

放斗争的洪流中，成为时代的“吹号者”，满怀对祖国深沉的爱和对侵略者切齿

的恨，写下了这首慷慨激昂的爱国诗篇。

3.题解，知晓作品主题

师：文章的题目有怎样的特点？

预设：直抒胸臆，旗帜鲜明地表达了对土地的热爱。

师小结：艾青是土地的歌者，“土地”是他诗中出现最多的两个意象之一（另

一个是“太阳”）。“土地”象征着生他养他而又多灾多难的祖国。对“土地”

的热爱，是艾青作品咏唱不尽的旋律。

【设计意图】本环节意在让学生了解诗人及写作背景，明确作者的主旨内涵，

为更好地理解诗歌做好铺垫。

环节二：诵读指导，把握基调

1.初读诗歌，分享感受

师：诗歌在读，请同学们阅读这首诗歌，然后在小组内分享你的阅读感受。

学生自读课文。

反馈：很多学生感觉读不明白。

2.朗读指导

（1）了解感情基调

师；要读懂诗歌,把握一首诗歌的感情基调是必不可少的。

课件出示

感情基调就是•篇文章表达的感情色彩，•般是作者的感情。诗歌由感而发，

诗歌的感情基调即写作诗歌的感情推动力，正是这种力量推动了诗歌创作,奠定

了全篇基调。

诗歌常见的感情基调和创作度风格有：现实、浪漫、雄浑、旷达、豪放、俊

爽、冲淡、沉郁、悲慨，等等。

结合写作背景，你认为本诗的感情基调应是什么呢？

预设：忧郁悲愤，感情深沉

诗歌的语调即表达感情的音律变化.因感情基调而异,或平缓,或急促等。

（2）把握阅读要点

师：从体裁上分析，本文属于什么诗歌？我们学过那篇课文也属于这一类？

预设：自由诗、白话诗，学过的《天上的街市》

课件出示

朗读指导：

自由体的新诗，不同于旧体诗，字数、停顿、押韵没有严格的限制。随感情

的表达句子可长可短，字数可多可少，自由灵活，不拘一格。因此，我们在读现

代诗歌的时候，一定要把握好诗歌的节奏、停顿，在反复朗读的基础上培养自己

的语感，理解诗歌所描写的对象、运用的表现手法，更准确地领悟诗人所表达的

思想感情。

词语的重读与否，主要是由诗歌的情感所决定的。一般来说，能鲜明的表达

出诗人情感的词语，包括中心语、修饰语，都应该重读。

（3）自由诵读，感受感情基调和语气重音。

课件出示

我爱这土地

假如/我是一只鸟，

我也应该/用嘶哑的喉咙/歌唱：

这被暴风雨/所打击者的/土地，

这永远汹涌着/我们的悲愤的/河流

这无止息地/吹刮着的/激怒的/风，

和那来自林间的/无比温柔的/黎明……

—然后/我死了，

连羽毛/也腐烂在土地里面。

为什么/我的眼里/常含泪水？

因为/我对这土地/爱得深沉……

小组互评，并反馈。

预设：

“为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉……”两句表现了作

者对土地（祖国）深沉的爱:所以读的时候，语调要低沉，语速一定要慢，将作者那

份沉痛之情读出来。

（4）再读诗歌，体会语气。

【设计意图】本环节意在通过朗读指导，让学生明确阅读诗歌首先应该确定

诗歌的感情基调，明确不同基调下阅读的语气和节奏,形成他们阅读诗歌的能力。

另外，通过反复诵读，学生也能进一步熟悉诗歌，把握诗歌的内容，为下文继续

学习做好铺垫。

环节三：抓住意象，理解诗意

1.什么是意象

课件出示

意象：客观物象经过创作主体独特的情感活动而创造出来的一种艺术形象,

即诗歌中所写到的自然之景或物象，有具体与抽象之分。

（1）诗歌的感情基调主要是通过哪些意象或形式表现出来的？

预设：我从《我爱这土地》一诗中的“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”一

句中读出了作者的悲愤，可以看出这首诗的感情基调是忧郁悲愤的,从“为什么我

的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深……两句中读出了作者对土地深沉的

爱,可以看出这首诗的感情基调也是深沉悲痛的。

（2）为什么作者会在诗歌创作之时选用这些意象呢？

预设：这些意象具有各自的特点和内涵,而且这些意象包含着诗人独特的思

想情感和精神寄托。诗人用这些具有内涵的意象进行创作,便于诗人营造个性化

的意境，以及在诗歌中抒发自己独特的情感。

（3）分析意象，把握内涵

①师：作者在诗歌创作之时，对意象的选用都是别有深意的，那我们应该如

何去分析意象的特点及内循呢？

课件出示:

一是通过意象本身所具有的特点去分析。

二是诗歌中对这些意象的描绘,所选用的修饰语也赋予了这些意象特殊的含

义。如“这永远汹涌着我们的悲愤的河流”，诗人在“河流”这一意象前选用了

“悲愤”这一形容词,我们可以通过这个词想象出此时郁积在诗人以及千万百姓

心中的悲愤，“河流”此时也就象征着长期郁结在人民心中的悲愤如河流般汹涌

奔流。

②师：结合刚才总结的分析意象的方法，现在我们可以试着•起来分析这首

诗歌所选用的意象的特点及其内涵。

预设：

《我爱这土地》一诗中，“鸟”象征着诗人自己，“暴风雨”象征着日寇的欺

凌，“土地”象征正在遭受口寇欺凌的国土，“河流”象征长期郁结在人民心中的

悲愤如河流般汹涌奔流，“风”象征人民心中对侵略者暴行的愤怒，“黎明”象征

人民为之奋斗献身的独立自由的曙光。

2.什么是意境

课件出示

意境：诗歌创造所达到的一种能令人感受领悟却又难以明确言传、具体把握

的艺术境界,即诗歌通过意象所营造出来的氛围、情境。

（1）感受意境，读出画面

我们读这首诗歌，可以结合诗歌中所选用的意象,想象出诗歌中的画面，这也

就是我们所说的意境。意境也就是通过具体的意象营造出来的一个整体的氛围情

境。诗人通过这些意象,描绘了怎样的画面或营造了怎样的意境呢？

预设：

我从《我爱这土地》这首诗的第一节中,找到了“鸟、暴风雨、土地河流、

风、黎明”这些意象，作者把自己化身为一只喉咙已经“嘶哑”的鸟，通过歌颂饱

含诗人独特情感的土地、河流、风、黎明等自然物象，营造出山河破碎、风雨飘

摇的祖国景象。

3.从诗歌的意象和意境中，你能体悟到诗人怎样的思想感情？

预设：

哀痛;仇恨;谴责;抗争;赞颂响往;渴望;憧憬……

4.请大家将我们刚才所分析的诗歌的感情基调带入文本，再次诵读诗歌，体

会作品的情感意蕴。

【设计意图】本环节意在引导学生明确意象、意境，并学会抓意象，想象画

面意境，从而形成学生阅读诗歌的能力。

环节四：品读语言，理解手法

1.诗中三个“这”字所指代的分别是什么？有什么作用？

预设：三个“这”字分别指代后半句的中心语“土地”“河流”“风”和“黎

明”。“这”字与题目中的“这”字呼应，强化了“鸟”与“土地、河流、风和

黎明的关系，突出了鸟儿护卫祖国的主动性，表达了作者对祖国和人民的热爱之

情。

2.鸟儿歌唱的“土地”“河流”“风”的前面分别有“暴风雨所打击的”“悲

愤的”“激怒的”这些修饰语，其作用是什么？

预设：这些修饰语限定语丰富了意象的内涵，突出了鸟儿的“爱国者”“吹

号者”的形象：歌唱“暴风雨所打击的”“土地”，即是虽然祖国大地在日本帝

国主义的铁蹄下正遭受苦难，做为一只在炮火中力薄势单的鸟儿，却勇敢地护卫

着生于斯长于斯的祖国，不但不会弃之而去，而且为它的解放加油呐喊；歌唱汹

涌看“悲愤的”“河流”，吹刮着“激怒”的“风”，就是在为中国人民满怀悲

愤满腔怒火地掀起反抗日本帝国主义的斗争而呼号礼赞，目的是等到“无比温柔

的黎明”来到的那一天。

3.诗中“用嘶哑的喉咙歌唱”的“鸟”是一个怎样的形象？这只“鸟”歌唱

至死，最后“连羽毛也腐烂在土地里面”，对此应如何理解？

预设：“嘶哑”表达了歌唱不已，真情无限的情怀；哪怕唱至喉咙充血，声

音嘶哑，面对千难万险，也不会停息对大地的歌唱。这只“鸟”是一个饱受磨难,

拼尽全力用整个生命去歌唱的形象。

它歌唱土地、河流、风和黎明，生命耗尽后便投身土地的怀抱，与它所挚爱

的土地融为一体，生前和死后，形成了鲜明的对比，而在这强烈的对比和反差中，

一以贯之的乃是“鸟”对土地执着的爱，实际上寄寓了诗人愿为祖国献出一切的

决心。这真是生于斯，歌于斯，葬于斯，至死不渝。

4.诗人将自己虚拟成一只鸟来表达强烈地爱国之情，这样写有什么好处？

预设：诗人以“假如我是一只鸟”虚拟，“歌唱”的是“鸟”同时也是“诗

人”；“连羽毛也腐烂在土地里面”的是“鸟”，同时也是“诗人”为祖国献身

的愿望。这种寓情于形象的描写，不仅有助于感情的抒发，也增强了诗歌的形象

感。

5.第二节诗在全文中的作用是什么？它与第一节诗是会么关系？谈谈你的

理解。

预设：（1）揭示全诗主旨。（2）这两句诗一问一答，直抒胸臆，以“我的

眼里常含泪水”的情状，托出诗人那颗真挚炽热的爱国之心，形象地表达了诗人

对土地的眷恋，而且隐含献身之意。（3）最后两句也是全诗的精华，它是那个

苦难的年代，一切爱国知识分子对祖国的最真挚的爱的表白。这种爱刻骨铭心,

至死不渝，不仅来自诗人内心深处，更是全民族普遍的爱国情绪的浓缩。艾青以

这两句诗，抒发了那个时代华夏儿女共同的心声。

师小结：如果说第一节是对“爱土地（祖国）”主题的抒情性的铺陈描述,

第二节短小精悍的两行则可看作是对主题的高度凝练的概括。因果关系的一问一

答，是爱国者目睹满目疮痍的祖国，爱得越深、痛得越切的悲愤表情的特写。在

这一节里诗意得到了提炼和升华。

这两节诗都饱含着诗人对祖国深深的眷恋和无尽的烝爱之情。就诗的感情发

展而言，第一节蓄势，第二节感情的迸发，感情的升华.诗意层层递进。

【设计意图】诗歌是“语言的艺术”，我们只有从语言入手，才能切实感受

到诗人的艺术匠心所在。本环节意在通过阅读探究的方式，引导学生品读诗歌,

欣赏诗中精美的语句，了解作品语言表达的精妙之处。

环节五：读写结合，感受匠心

假如你是一只鸟，联系我们今天改革开放的新时代，你会唱些什么呢？仿照

课文试一试，相信你会仿写得和课文一样好。

预设：

我爱这土地

假如我是一只鸟，

我也应该用噫亮的喉咙歌唱；

这被春雨所滋润着的土地，

这永远萦绕着我们的涓涓的河流，

这绵绵不断地吹拂着的柔美的风，

和那来自城市的无比欢快的黎明……

——然后我展翅翱翔，

连羽毛也飘扬在大地上。

为什么我的眼中蓄满笑意？

因为我对这土地爱得深沉……

三、课堂小结

同学们，今天我们学习了艾青的《我爱这土地》，诗人用精彩的

语言，借用具体事物的形象表达了自己对祖国深沉的爱，相信诗人对祖国的热

爱之情也撞击着我们每个人的心灵，下面让我们一起来背诵这首诗歌！

齐读诗歌结束本课。

我爱这土地

意象象征

板书鸟诗人自己

设计土地祖国大地

河流、风抗争精神

黎明向往和希望

罗丹说过：“艺术就是感情。”只有真正理解诗人对土地的热爱，理解诗人生于

斯、歌于斯、葬于斯、至死不渝的深情时，技巧才能内化成感人的艺术魅力。教学

本课，我注重做了两方面的工作：一是以读代教，让学生在读中感悟品味，为此我

教后

强化了课文朗读的指导，让学生明确读的方法，以便更好地投入朗读；二是强化意

反思

象意境的指导，让学生抓住意象，体会意境，感知作品的诗情。而这，正是阅读诗

歌必须掌握的技巧。学习本文，学生基本上能够把握住方法，领会了主旨，也为后

面的快速学习打下了良好的基础。

第4课乡愁

课题乡愁课型新授课

教学内容见课本

知识与能力：

1.品味诗歌语言，了解诗人的情感。

2.了解诗歌的写作顺序和感情线索。

过程与方法：

教学目标1.培养学生自主、合作、探究学习的能力。

2.反任诵读，使学生掌握诵读诗歌的要领和技巧。

3.提高学生欣赏诗歌的能力。

情感态度价值观：

体味诗人所表达的乡愁，增强爱家乡、爱祖国的思想感情。

教学重点在朗读中感知《乡愁》的意境和情感。

教学难点培养学生的联想、想象思维和运用诗歌来表达情感的能力。

教学过程备注

一、回顾复习，导入新课

（课前听歌曲一一余光中的《乡愁四韵》，罗大佑谱曲并演唱。）

师：每个日落的黄昏，每个月圆的夜晚，每阵西风里断雁的叫声，都会牵动

游子的离愁别绪，都会勾起游子对故乡的眷恋。诗人们都会把难以排遣的思乡之

愁诉诸笔端。于是我们便能欣赏到那一首首凄婉哀伤的诗歌，感受着诗人那绵绵

的思念，那柔美的哀伤。

剪不断的乡愁总是漂泊在外的游子们永恒描写的主题，提起它，我们的脑海

里就会涌现出许多有关乡愁的诗句，请你把搜集到的有关乡愁的诗句大声念出

来。（请生说）

今天，我们一起走进《乡愁》，看看台湾作家余光中先生又是如何来倾吐心

中的乡愁的。

二、自主活动，探索新知

余光中（1928—2017）,当代著名作家、诗人、学者、翻译家，出生于南京，

祖籍福建永春。1949年去台湾。1959年获美国爱荷华大学艺术硕士。先后任教

于东吴大学、台湾师范大学、台湾大学、台湾政治大学。1972年任台湾政治大

学西语系教授兼主任。1974年至1985年任香港中文大学中文系教授，并兼任香

港中文大学联合书院中文系主任二年。余光中一生从事诗歌、散文、评论、翻译,

被誉为文坛的“璀璨五彩笔”。代表作有《白玉苦瓜》《记忆像铁轨一样长》

《分水岭上》等。

1.从哪些词语可以看出乡愁萦绕了诗人•生？

小时候、长大后、后来、现在。

教师小结：四个表示时间的词代表了四个人生阶段，概括了诗人整个人生,

浓浓的乡愁牵动了诗人的一生。

2.四个时间序词代表了哪四个人生阶段？四个人生阶段乂因什么而愁？

小时候（少年）一一母子分别家愁（亲情）

长大后（青年）一一夫妻离愁家愁（爱情）

后来（中年）一—丧母哀愁家愁（亲情）

现在（老年）一思归浓愁国愁（祖国情）

3.乡愁本是非常抽象、不可捉摸的一种情感，诗人又是通过什么具体可感的

形象来表达的？

邮票——写信可寄家愁

船票一乘船可解相思、

坟墓一生死隔绝，哀思难诉

海峡一海水无尽，忧思无尽

小结：这首诗，诗人借助四个意象，通过四个时间和空间的变化，逐层推进,

抒发了自己浓浓的乡愁，子思母念，乡愁可人；夫妻爱恋，乡愁动人；祭母奠土,

乡愁感人；愁绪祖国，着笔惊人！所以，读《乡愁》这首诗，我们能感到诗人余

光中心灵深处一个执着的主导情感不仅仅是乡愁，还有对中华民族历史文化的认

同感。

4.诗人借用了“邮票”“船票”“坟墓”“海峡”这些形象具体的事物来表达

看不见、摸不着的抽象的乡愁离绪。其实，除了这些形象的事物，还有很多事物

能触动你心中的痛，触发劣的情感，引起你的愁绪。请你以“乡愁是……”为乡

愁打个比方。

例：乡愁是一根长长的电话线。

乡愁是一封小小的E-mail。

乡愁是一缕轻烟，缭绕在游子心头。

5.“乡愁”应该是一种很有分量的感情。请同学们找一找：诗歌中意象的前

面都用了哪些修饰语？它们有着什么样的特点？它们又突出了四样东西的什么

特征？有怎样的表达效果？

“一枚”“一张”“一方”“一湾”四个数量词和“小小的”“窄窄的”“矮矮

的”“浅浅的”四个形容词，都以一种看似轻描淡写的方式，把乡愁浓缩于四个

面积小程度轻的对象之上，恰恰反衬出诗人内心深处浓烈的思乡情感。

6.(1)“乡愁”四节诗在形式上有什么共同的特点？这样写有什么目的？

节与节之间完全均衡对称，每一节均为四行，第一行三字，笫二行十字，第

三行四字，第四行五字。

乡愁在保持节与节之间的均衡对称时，注意到每节内部诗句的长短参差变

化，从而透出自由错落的活泼感：整齐而不僵化，自由而不芜杂。

(2)“乡愁”的结构具有怎样的特点？这样写有什么用意？

结构的复沓升华了这首诗的思想意义，使这首清浅明朗的小诗显得既深情绵

邈，而又庄严正大。

齐读这首诗两遍(可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读)

三、当堂训练

放飞想象：如果有一天，你离开了温馨挚爱的家园，离开了年迈慈祥的双亲，

成为漂泊的游子。这时，你会说乡愁是什么？

师：读了余光中的《乡愁》后，我好像也沾上了几分诗情，突然间诗兴大发一一

“乡愁是故乡那湾永远流淌的小溪，乡愁是雕刻在记忆中的古老童话。乡愁是远

走时父亲久久的伫望，乡愁是别离时母亲依依的挥手J

啊！我发现同学们好像也跃跃欲试了！好，你们也来试着表达心中的那份浓

情诗意！请尽情展示你们的才华吧！

(多媒体出示：乡愁是……母爱是……友谊是……)

四、课堂小结

台湾海峡平均水深6C米，最大水深为88米，主航道水深足以通行10万吨

级的大型船舶，诗人余光中在诗中却说海峡是“浅浅的”，岂不犯了一个常识性

错误？诗人这样写的目的是什么？

同学们，“乡愁”是我国传统文学历久弥新的主题，古诗中有许多像余光

中的这首《乡愁》，无论是内容还是形式，都映射着中国古典诗词的神韵和魅

力。最后，让我们一齐来吟诵这首深情的恋歌，再一次体会诗人内心涌动的思

乡爱国情感。

《乡愁》是一首游子思乡的深情恋歌,是一首如泣如诉、动人心魄的直挚

的情诗。它以独创的意象、精巧的构思、完美的形式，表达了一个深刻的主题，

具有强烈的现实感和时代感，在给我们强烈的情感震撼的同时，也给我们极强

的审美感受。让我们再次背诵这一首诗，读出我们的理解，读出我们的感悟，

读出我们的爱国心声。

乡愁

从小时候一一邮票一一母子分离一一故乡之思

板书

长大后----船票----夫妻分离----夫妻之思

设计

后来一一坟墓一一母子死别一一生死别离

现在一一海峡一一两岸分曲一一家国之思

这首诗歌以时空的变化和作者的成长经历为线索，运用具体形象可感的事物把

浓烈的思乡之情表达得淋漓尽致，诗歌虽然文字浅显，但是无论从形式上还是内容

上都映射出我国古典诗歌的神韵和魅力。教学过程中，我注重诗歌的诵读指导，让

教后学生在反复的诵读中，理解诗意，把握诗情。其次，本课是本单元学习的第三篇课

反思文，对于赏读诗歌的一些方法，在前面已经讲解，所以本节课不做理论性的指导，

而是注重了能力的训练，让学生在解读中检验所学，形成能力。最后，本诗具有建

筑美，被誉为“乡愁体”，让学生学习仿写，能够激发学生的学习兴趣，同时也能

更好地理解意象和诗情的关系。

第5课你是人间的四月天句爱的赞颂

课题你是人间的四月天------句爱的赞颂课型新授课

教学内容见课本

1.感知诗中的形象,理解诗人的思路和全诗的主旨。

教学目标2.了解与作者有关的常识及诗歌写作技巧和诗歌写作方法。

3.理解含义深刻的句子，体会诗歌的思想感情。

1.引导学生反复朗诵，感受诗歌的音乐美、韵律美；品读赏析，借助意象

教学重点

感受诗歌的绘画美，观察诗歌外形并比较其他的现代诗，体会诗歌的建筑美。

朗读是诗歌学习的第一步，而创作诗歌就是较难但十分锻炼学生语文素养的

教学难点

更重要的一步。

教学过程备注

一、回顾复习，导入新课

教师：她外貌美丽，幽默睿智;谈吐大方、优雅迷人。她是一位入木三分的评

论家，也是一位卓有成就的建筑家,更是一位才华横溢的诗人。她就是中国现代文

学史上集佳话、传奇、才艺、美貌于一身的林徽因。亲爱的同学们，今天我们来

学习林徽因的一首轻灵舞动、清新唯美的诗歌一一《你是人间的四月天》。

林徽因是民国时期的才女,她在诸多领域成绩斐然。林徽因身上的标签有：

建筑师、作家、诗人。她在古建筑间穿行，在诗文中游走，漫步于红尘之上，淡

定，从容。林徽因的每篇作品都凝结着她显动的思绪和满腹的才华，其中，《你

是人间的四月天》语言清新淡雅，尤其在意象的运用上别具一格。

二、自主活动，探索新知

（一）初读诗歌，读准节奏和重音，感受音韵美

师：刚才给大家展示的一系列图片，是大自然赠与我们的视觉盛宴，那同学

们想不想知道，把这些画面放在笔卜又是什么样呢？我们马上跟随林徽因去诗歌

中找寻四月天的美。读诗能激起我们的内心的情感，所以现在就开始尽情的释放

感情吧！

1.师播放配乐朗读给学生听，让学生注意把握节奏和重音。

2.再请五个学生合作朗读,并让同学们选择一个表现最好的进行整首诗的展

zjso

3.全班齐读诗歌。（2、3环节让学生从节奏、重音、语速、语调四个方面来

处理这首诗，采用学生试读，师生评价、明确，再读的方式，读出诗歌的节奏与

重音，把握好语速和语调，要求读出自己体会的感情。）

4.学生分组讨论发言，谈谈几节诗中哪些字重读？通过重体会其中所蕴含

的感情。

例如第一节诗：

我说/你是人间的/四月天：笑响/点亮了/四面风；生灵在春的光艳中/交舞

着/变C

重读的有“四月天、笑响、轻灵、变......”

通过重读四月天，让人感到很美好。重读笑响，听觉的描写让人觉得生动、

愉悦。

这些字的重读让学生明确正是诗人情感的表达,这几个字的重读表达了诗人

赞美了“你”的笑声清亮悦耳及“你”的轻灵、活泼，表达了诗人的喜悦之情。

（第一节的学习，让学生们找到学习诗歌的方法。）根据这一节的学习方法,

让同学们自己尝试在理解的基础上有感情地朗读全诗，鼓励同学们把握节奏，突

出重音，谈自己朗读体会，读出诗歌要表达的感情并谈谈感受，让同学们对诗歌

有更进一步的感知。

例如轻、娉婷的重读，表明了对你的赞美，绿的重读表明了柔嫩、无限的生

机......通过反复朗读，学生明确：

《你是人间的四月天》每节笫一句和笫三句押韵，全诗字数和句式匀整而和

谐，而且•韵到底，押韵的字有

“天，，“变”“烟”“前”“妍”“圆”“鲜”“莲”“燕”“暖”，读着朗朗上口，

让人感受到这首诗的音乐美。

（二）再读诗歌，读出诗韵，感受绘画美

师：要想体会诗人在诗中所表达的情感，那便离不开想象。请同学们在读中

品味诗意，在品味中享受美。

（指导朗读，朗读贯穿整节课的始末，力争能通过再次朗读环节使学生感受

诗歌的画面之美并在此过程中培养学生的学习能力。）师：学习诗歌，还要品读

诗句，欣赏诗人巧妙的意象捕捉方法。意象是包含诗人独特情感的客观物象，是

主观的“意”和客观的“象”的结合。诗人心中的情感，通过多个意象表达出来，

请将这首诗的具体意象挑选出来，分析其营造出的优美意境，感悟诗人表达的情

感。

师：一切景语皆情语，诗是抒情的艺术，情绪和情感是诗的基础，请同学们

对所读诗歌进行描绘，使读者眼前出现一种画面感。师：清同学们想想作者选择

这些意象好在哪里？抒发了作者怎样的思想感情？（学生对诗歌的画面进行想

象,理解画面所蕴含的情感Q学生归纳总结：春风一软.云烟一轻.星子一闪，

百花一鲜妍，嫩芽一绿，燕的呢喃一轻柔，诗人都准确地抓住了事物的特征，将

“四月天”温柔和暖的特征写得特别有灵性、有温度、有生命、有灵魂。而且“你”

是“四月天”的比拟，可以让人从中体味到一种诗意的温暖与爱意。

师总结点拨：这样的四月，如苏东坡笔下的江南春景。那鹅黄，是绽放的生

命；那绿色，绰含着无限的生机；那柔嫩的生命，新鲜的景色，在这样的季节里

泛着明净、澄澈，美丽、带着爱的光辉。这些特征鲜明的意象，使得诗歌如•幅

生动的画卷展现在我们眼前，诗人给予读者以丰富的遐想和视觉感染力，诗人的

情感也随着景物进一步地自然流露，实现情与景的完全交融，正如古代诗人王维

的“诗中有画，画中有诗”，林徽因的这首诗也让我们感受到浓浓的画面美，这

也正是新月派诗歌提倡的绘画美！

（三）三读诗歌，品味形式，感受建筑美

教师展示收集的部分诗诃同学们观察诗歌的不同形式，拓展学生的思维，

归纳现代诗的形式特点。例如诗歌《再别康桥》、《热爱生命》《温暖的春》等，

再让同学们看本诗结构。

学生讨论明确：《你是人间的四月天》诗歌一共分为5节，每节3句，全诗

的字数和句式，匀整而和谐，从诗形上是典型的传统格律诗，具有类似建筑物外

形的美感，即诗歌视觉上的“句的匀齐”。

第1、2节多用“你是……”的句式，第3节变成了“……，你是……”的

句式，第4节又变成了……，你像……”和“……，你是……”的句式组合，

第5节又变回了第1、2节的“你是……”的句式，这正是这首诗句子转行的特

点，也让读者感受到其中的节奏感。

齐读这首诗两遍（可放录音或范读，让学生小声跟读一遍，第二遍高声齐读）

三、当堂训练

师：同学们，通过对本诗课的学习，相信你们对新格律诗有了更多的了解,

请同学们试着仿写一下，以“你是……”的句式创作一首小诗。

（注意合理的意象创造及意象组合，注意诗意的表达和情感的流露。）

四、课堂小结

这首诗采用重重叠叠的比喻，把“你”比作“四月天”，就像四月天刚刚萌

发的春意，对“你”的爱既温柔，又绵软，读来如微风拂面，让人从身体到心灵

感受到一种愉悦，“你是爱、是暖、是希望、你是人间的四月天：”作者以抽象的

“爱”“暖”“希望”来比喻心中的“你”，极尽盛赞、美不胜收。林徽因作为一

位母亲，有着对孩子强烈的母爱，这赞美诗，表达了对长子梁从诫的喜爱、祝福

和期待。通过品读学习，反好吟诵，我们更加体会到这种情感，此外我们也被诗

歌的音韵美、绘画美、建筑美所深深感染。最后带着满满的收获再次齐读本首诗,

教师朗读写给学生的小诗，

五、布置作业

课后阅读并背诵现代诗代表作：徐志摩的《再别康桥》和戴望舒的《雨巷》。

你是人间的四月天-----句爱的赞颂

总说：轻灵、光艳

板书

分说：柔和恬静、鲜妍庄严、鲜嫩圣洁

设计

总说：爱、暖、希望

爱的赞颂

《你是人间的四月天》是林徽因的名篇，这首诗的魅力和优秀不仅仅在于已经

的优美和内容的纯净，还在于形式的纯熟和语言的华美，它比喻新奇，结构匀称，

风格清新明丽，讲求格律的和谐、语言的雕塑和音律的乐感，非常适合朗读，要以

此加强朗读指导。语文教育特别需要提倡师生之间的平等对话，也特别需要注意尊

重学生独特的情感体验和有创造性的理解所以，具有丰富人文内涵的语文课程对

教后学生的情感、态度、价值观的影响必然是广泛而深刻的。我在这一节课教学设计上，

反思面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读

实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学

生独特的感受、体验和理解。通过朗读、仿写的训练，发展学生的语言表达能力和

审美情趣，同时激发想象力。我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让

教学在师生平等对话的过程中进行。教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对

话氛围,让每位学生都能做到感情融汇感情.思想碰撞思想C

第6课我看

课题我看课型新授课

教学内容见课本

1.诵读诗歌，理解诗歌的内容，把握诗歌的主题和诗人的情感。

2.分析诗歌的一项，感受诗歌的美。

教学目标3.学习诗歌的表现手法，品味陌生化语言的表达效果。

4.在反复诵读中体会诗歌的意境，培养热爱自然、与自然和谐相处的感情。

教学重点1.结合诗歌内容，理解诗人所表达的情感。

教学难点理解诗歌字里行间流露出的浪漫主义色彩。

教学过程备注

一、回顾复习，导入新课

教师：春天,万木发芽叶芯，百花争相竞放，处处莺歌燕舞,令人陶醉C诗

人笔下的春天，更是千股妩媚、万种风情，既有“万紫千红总是春”的灿烂，亦

有“吹在不寒杨柳风”的温暖，还有“几处早莺争暖树”的活力，