初中八年级英语定语从句that与which用法教学设计

初中八年级英语定语从句that与which用法教学设计一、教材分析与学情定位本课教学内容选自鲁教版五四制八年级英语上册句型全解部分，聚焦关系代词that与which引导定语从句修饰物时的核心用法。八年级学生经过七年级的英语学习，已初步接触简单定语从句，但对关系代词的系统选择仍存在混淆。本课处于初中英语语法体系的中坚位置，上承名词与代词的修饰功能，下启高中阶段非限制性定语从句及关系副词的学习。依据义务教育英语课程标准（2022年版）对语法知识的三级要求，学生需在语境中理解并运用定语从句描述人或事物，本课精准对接该目标。本课教学难点在于that与which在特殊情境下的强制选择规则，包括先行词被形容词最高级、序数词、不定代词修饰时只用that，以及介词前置时只用which等情形。八年级学生的抽象思维虽已发展，但对语法规则的机械记忆容易产生畏难情绪，因此教学需借助真实语料和任务驱动，帮助学生在运用中内化规则。二、教学目标叙写（一）语言能力目标学生能够准确识别定语从句中先行词为物时that与which的使用语境；能够根据先行词特征和从句结构自主选择恰当的关系代词；能够在书面表达中正确运用that与which引导的定语从句描述物品、地点和抽象概念。（二）文化意识目标通过含有定语从句的英文原句赏析，学生能够感受英语表达的精确性与简洁美，增强对语言差异的敏感性，同时树立规则意识与严谨态度。（三）思维品质目标在对比分析that与which异同的过程中，学生能够发展归纳、演绎和批判性思维能力，学会从语言事实中提炼规律，并能举一反三迁移至其他语法项目。（四）学习能力目标学生能够借助思维导图自主构建语法知识网络，养成观察—发现—归纳—运用的自主学习路径，提升语法学习的元认知监控水平。三、教学重难点确定重点：that与which均可修饰物的共性用法；先行词为物时关系代词的基本选择策略。难点：只能用that的四种情形（先行词为不定代词、被最高级/序数词/only修饰、既含人又含物）；只能用which的三种情形（介词前置、非限制性定语从句、先行词本身为that）。四、教学方法与准备本课采用任务型语言教学法、情境教学法与对比分析法相结合的策略。以"校园物品拍卖会"为大情境主线，贯穿语法呈现、操练与产出各个环节。教学准备包括：多媒体课件（含动态例句演示）、学生学案（含三阶练习）、实物道具（文具、书籍等拍卖品）、小组评价量表。教学流程按照"感知—聚焦—归纳—操练—产出—反思"六步推进，课时安排为一课时（45分钟），并配备课后分层作业。五、教学过程详案（一）课堂导入与情境创设（5分钟）教师手持一本破损的旧词典走进教室，提问：Whatisthis?学生回答后，教师追问：Canyoudescribethisdictionaryinonesentence?学生可能给出简单描述。教师顺势板书两个句子：ThisisthedictionarythatIuseeveryday.Thisisthedictionarywhichmygrandfathergaveme.教师用不同颜色标注先行词dictionary和关系代词，提问：这两个句子描述的是同一本词典吗？学生观察后发现关系代词不同但含义相近。教师揭题：今天我们就来探究修饰物的定语从句中，that和which这对"双胞胎"的选用奥秘。设计意图：以真实物品创设直观语境，激发学生好奇心，通过对比句初步感知目标语法点，为后续规则探究埋下伏笔。（二）语料呈现与初步感知（8分钟）教师呈现四组含有定语从句的语料，每组配以实物图片或简笔画，确保情境鲜活。第一组（共性用法）：ThebookthatIborrowedfromlibraryisveryinteresting.ThebookwhichIborrowedfromlibraryisveryinteresting.Themoviethatwewatchedlastnightwastouching.Themoviewhichwewatchedlastnightwastouching.第二组（只用that情形）：Everythingthathesaidatthemeetingwastrue.ThisisthebestpaintingthatIhaveeverseen.Thefirstthingthatweshoulddoistocalmdown.Sheistheonlystudentthatknowstheanswer.第三组（只用which情形）：ThehouseinwhichLuXunoncelivedisnowamuseum.ThepenwithwhichIwrotetheletterislost.Myunclegavemeabike,whichIstillkeeptoday.Theriverthatflowsthroughthetownispolluted.（对比句）第四组（易错警示）：ThebookthatisonthedeskbelongstoTom.ThebookwhichisonthedeskbelongstoTom.Iboughtthesamedressthatsheworeyesterday.（引导词为thesame...as时，学生常误用that）教师请学生同桌合作，尝试朗读这些句子并圈出关系代词，并注意先行词的特征。每读完一组，教师追问：这些句子里先行词有什么共同点？关系代词能否互换？设计意图：通过大量真实语境中的例句，让学生充分接触目标语言形式，为规则归纳提供感性素材。同桌合作降低认知负荷，提高参与率。（三）规则归纳与思维导图建构（10分钟）教师组织四人小组讨论，要求各组将四组语料中的句子分类，并尝试总结规律。教师巡回指导，适时点拨：注意观察第二组先行词前有什么特殊修饰词，第三组关系代词前是否紧挨着介词。各小组汇报后，教师引导全班共同建构思维导图。教师在黑板上逐步书写，学生同步在学案上完成。中心主题：定语从句修饰物——that与which的选择主干一：交叉区（两者均可）先行词为普通名词，从句中作主语或宾语：Thedogthat/whichlivesnextdoorislovely.Thecakethat/whichmymommadetastessweet.主干二：that专属区（只用that）第一分支：先行词是不定代词（all,everything,nothing,something,anything）Allthatglittersisnotgold.第二分支：先行词被最高级、序数词、theonly,thevery,thelast等修饰ThisisthemosttouchingstorythatIhaveeverread.ThesecondquestionthatIansweredwasdifficult.第三分支：先行词既含人又含物Theytalkedabouttheteachersandschoolsthattheyhadvisited.第四分支：主句已有疑问词who或which，避免重复Whichisthebikethatyoulost?主干三：which专属区（只用which）第一分支：介词置于关系代词之前Thisisthefactoryinwhichmyfatherworks.第二分支：非限制性定语从句（有逗号隔开）Thenewstadium,whichwasbuiltlastyear,canhold50000people.第三分支：先行词本身是thatIhavethatwhichyouneed.（此处which指代that所指的内容）主干四：易混淆辨析角Thesame...as（同类）vsThesame...that（同一）：Ihavethesamephoneasyou.（你的手机和我的同款但不同部）IlostthesamephonethatIboughtlastmonth.（就是我上月买的那部）教师强调记忆口诀：不定代词最高级，序数only和very，既含人又含物，只用that不用which；介词提前逗号现，先行词是个that，只用which来牵线。设计意图：学生通过自主归纳建构知识网络，思维导图将碎片化规则体系化，口诀辅助记忆降低学习难度。此环节突出学生学习主体地位，教师发挥引导作用。（四）控制性操练（8分钟）练习一：选词填空（学案练习A）学生独立完成，教师投屏展示答案并随机抽问理由。1.Themuseum______wevisitedyesterdaywasbuiltin1990.（that/which均可）2.Ihavenothing______Iwanttosayaboutthisplan.（只用that）3.Thecityin______Iwasbornhaschangedalot.（只用which）4.Heistheonlyperson______cansolvethismathproblem.（只用that）5.TheGreatWall,______isknowntotheworld,attractsmanytourists.（只用which）练习二：句型转换（学案练习B）将下列两个简单句合并为含定语从句的复合句，注意关系代词选择。6.Theputerisveryold.Iuseiteveryday.→Theputerthat/whichIuseeverydayisveryold.7.Thestoryisverymoving.Wehearditlastnight.→Thestorythat/whichweheardlastnightisverymoving.8.ThenoveliswrittenbyMoYan.ItwontheNobelPrize.→Thenovelthat/whichiswrittenbyMoYanwontheNobelPrize.（学生可能误用which，教师指出非限制性处理方式）教师补充：也可改写为Thenovel,whichiswrittenbyMoYan,wontheNobelPrize.对比语义差异。同桌互批，统计正确率。教师重点收集典型错误，在投影仪上匿名展示并全班诊断。设计意图：控制性操练从选择到生成逐步递增难度，即时反馈帮助学生巩固刚归纳的规则。典型错误诊断培养批判性思维。（五）半开放与开放性任务（10分钟）任务一：校园物品拍卖会（半开放）教师拿出课前准备的道具（一本旧笔记本、一个手工制作的笔筒、一张老照片、一枚纪念徽章），每组抽选一件物品，用至少三个含定语从句的句子描述该物品，并为其设计拍卖底价和推荐理由。小组讨论后派代表上台展示。示例（旧笔记本）：ThisisthenotebookthatIhavekeptforfiveyears.ItcontainsmanysecretswhichIrecordedduringmiddleschool.Thefirstpage,whichmybestfriendwroteon,isslightlyworn.Everythingthatiswritteninsideisprecioustome.教师从关系代词准确性、句子丰富性、表达流畅度三个维度点评，并颁发最具创意拍卖词的奖励。任务二：校园寻宝（完全开放）教师播放一段校园视频，画面中出现图书馆、操场花坛、实验室、食堂等场景。学生四人一组，任选一个场景，创作一段包含至少五个定语从句的英文介绍，要求至少覆盖that专属区和which专属区各一例。小组完成后交换朗读，其他组根据学案上的评价量表打分。评价量表：评价维度优秀（3分）良好（2分）待改进（1分）关系代词准确度全部正确个别错误多处错误规则覆盖全面性覆盖三类以上覆盖两类仅覆盖一类语言流畅与创意表达自然有创意基本通顺生硬平淡（六）课堂总结与反思（4分钟）教师引导学生回顾今天的学习旅程，提问：通过今天的学习，你认为选择that还是which最重要的判断依据是什么？学生自由发言。教师结合板书总结三条核心策略：第一，看看先行词本身的特点（是否不定代词、是否有特殊修饰语）；第二，看看关系代词前是否有介词，是否有逗号；第三，看看主句中是否已有which或who。并强调语言学习的关键在于大量真实阅读和写作中观察体会，而非死记硬背。最后，学生完成学案上的自评表：自评项目完全掌握基本掌握需努力区分that和which的共有用法掌握只用that的四种情形掌握只用which的三种情形在写作中主动使用定语从句设计意图：总结环节帮助学生提炼方法论，自评表促进元认知发展，将学习从课堂延伸至课外。六、作业设计（一）基础巩固作业完成学案练习C：用that或which填空，共十题，涵盖所有规则类型，要求每题旁标注所选规则。（二）能力提升作业改写题：将五组简单句合并为含定语从句的复合句，其中三组必须使用介词加which结构，两组必须使用非限制性定语从句。（三）综合实践作业制作一张英文"校园最美角落"明信片，在背面用至少五