初中七年级道德与法治拒绝校园欺凌主题班会《向欺凌说不让友善同行》教案

初中七年级道德与法治拒绝校园欺凌主题班会《向欺凌说不让友善同行》教案一、设计背景与学情研判校园欺凌是悬在少年成长之路上的一把钝刀，它不立刻致命，却日复一日地磨损受害者的尊严、自信与对世界的信任。七年级学生刚由小学升入初中，正处于同伴关系重构的关键期，群体归属感强烈，等级秩序尚未稳定，语言讥笑、起侮辱性绰号、孤立排挤、肢体冲突乃至网络空间的贬损传播，都可能在日常交往的缝隙中悄然滋生。通过课前匿名问卷与日常观察发现，本班学生在欺凌问题上存在三类认知偏差：其一，将欺凌窄化为"打人"，认为言语讥讽和集体孤立"只是玩笑"；其二，旁观者心态普遍，多数学生选择沉默或围观，认为"与我无关"；其三，求助意识薄弱，部分学生认为报告老师是"打小报告"，会被同伴排斥。基于此，本节班会的核心目标不是道德说教，而是认知澄清、情感唤醒与行为训练三者并举，让学生真正理解欺凌的边界、欺凌的伤害链以及每个人在其中的角色与责任。二、教学目标知识与理解目标：学生能够准确界定校园欺凌的概念，从力量不对等性、行为重复性、故意性三个特征区分欺凌与玩笑、冲突，能够列举肢体欺凌、言语欺凌、关系欺凌、网络欺凌四种主要类型，并知晓《未成年人保护法》《预防未成年人犯罪法》中与欺凌相关的基本规定。情感与态度目标：学生能够站在被欺凌者的立场上体验其恐惧、孤立与无助，对欺凌行为形成明确的价值否定，对旁观者的沉默成本形成清醒认识，萌发"不忍、不敢、不为"的同理心与正义感。行为与实践目标：学生能够掌握"识别—拒绝—求助—报告"四步应对策略，能够用恰当的方式为受欺凌者提供支持，并共同签署班级《友善公约》，将善意落实到日常交往的具体细节中。三、重点与难点教学重点在于欺凌概念的澄清与应对策略的内化，让学生面对真实情境时能够判断、敢说不、会求助。教学难点在于旁观者角色的转化。大多数欺凌的持续，靠的不是欺凌者的孤勇，而是旁观者集体的沉默。让学生理解"沉默即是纵容"，并愿意付出行动成本，是本节课必须攻克的心理关口。四、教学方法与课前准备本节课采用情境体验式教学法，综合运用情境模拟、匿名调查、案例分析、小组讨论、角色扮演、承诺书签署等手段，让学生在"经历"中学习，在"感受"中转念。课前准备工作包括四个方面。第一，发放匿名问卷《我们班里的"玩笑"边界》，统计班级中曾目睹或经历欺凌行为的比例，形成一手学情数据。第二，教师搜集不涉及真人实名的欺凌案例三则，分别对应言语欺凌、关系欺凌与网络欺凌。第三，准备蓝色丝带、便利贴、班级公约大海报等活动材料。第四，与班主任、心理教师沟通，建立课后持续跟进机制。五、课时安排本班会用时一课时，四十五分钟，课后延伸活动持续一个月。六、教学过程（一）情境导入：一张揉皱的纸上课伊始，教师不发一言，取出一张崭新的白纸，请全班同学交替传递。每人拿到纸后做一个动作：揉一下、捏一下、撕一个小角，再传给下一位。纸走完全班，回到讲台时已经皱缩、破损。教师把纸贴在黑板上，只说一句话："现在请它恢复原样。"学生尝试抚平，纸张无论如何也回不到最初的平整。教室里渐渐安静。教师此时开口："这张纸，是一个人的心。每一次揉捏，就是一句恶语、一次推搡、一个白眼、一条刻毒的留言。伤害一旦落下，道歉就像抚平纸张，尽力了，折痕仍在。这就是今天我们要谈的事情。"这个开场不点名、不说教，用身体参与的方式让抽象的伤害具象化。纸张上的每一道折痕都是可视的证词，学生在接下来的讨论中会反复回望它。（二）概念澄清：玩笑与欺凌的距离有多远教师在黑板上写下三句话，请学生判断哪一句算欺凌。第一句：同学之间打篮球时发生碰撞，两人当场争执，事后和解。第二句：某同学身材偏胖，同桌连续三周在班级群里发经过丑化的照片，并配上侮辱性绰号。第三句：成绩好的同学拒绝作业抄袭请求，被拒绝者单方面生气。小组讨论三分钟后，各组给出判断。教师顺势归纳欺凌的三个核心特征：一是力量不对等，实施方在体力、人数、影响力上占据优势；二是行为故意，明知会伤害对方仍为之；三是行为重复或可能造成持续伤害，而非偶发摩擦。然后教师在黑板上列出欺凌的四种形态：肢体欺凌，打、踢、推、抢东西；言语欺凌，辱骂、起侮辱性绰号、威胁恐吓；关系欺凌，孤立、排挤、散布谣言；网络欺凌，利用社交媒体传播侮辱性文字、图片或视频。特别强调最后一种——手指动动之间，伤害可以二十四小时不眠不休，受害者回到卧室也逃不掉。此前问卷数据显示，班里超过六成的同学认为"语言上的事情不算严重"。教师引用这一匿名数据反问："如果一句话能让人整夜失眠、不敢来上学，它还算'小事'吗？"学生在数据面前开始修正认知——这正是匿名问卷的价值：它让班级的问题从"别人的事"变成"我们的事"。（三）案例深读：三种伤害的放大镜教师将学生分为四人小组，每组领取一则改编案例。案例一《体育馆后面的角落》：转学生小北因口音被几名同学模仿取乐，课间常被故意撞肩、藏文具。他不敢告诉老师，成绩从年级前五十跌到三百名以后。案例二《被拉黑的群》：班长与小雨因琐事产生矛盾，全班四个小群一夜之间都把小雨移出，生日聚会无人邀请她。小雨开始假装生病逃避上学。案例三《一条视频的三百次转发》：一段某某同学上课打瞌睡的视频被配上嘲讽字幕发到年级群，一夜之内被转发三百余次，当事人三天没有到校。每组完成同一份分析单：这一段里谁是欺凌者，谁是受害者，谁是旁观者；欺凌属于哪种类型；伤害造成了什么后果；如果故事重来一次，哪个环节可以被截断。各组汇报时，教师注意捕捉一个共性发现：每一个故事里，旁观者的数量都远多于欺凌者。教师追问："欺压者只有两个，在场的人有二十个。为什么受伤的依然是他？"引导得出本节课最核心的论断——欺凌能够持续，往往不是施暴者太强，而是沉默的人太多。（四）角色体验：站在三个位置上教师创设微型情境"走廊里"，三组学生分别扮演欺凌者、受欺凌者、旁观者，即兴表演一分钟。表演结束后，每位扮演者必须以自己角色的身份回答一个问题。扮演欺凌者的学生多半表示"以为只是闹着玩，没想到对方会当真"。这一回答本身具有揭示价值：很多欺凌的启动，源于对伤害后果的轻率估计。扮演受欺凌者的学生普遍提到一个词："孤立无援"。"周围有人，但没人帮我，比被打本身更难受。"扮演旁观者的学生说出了真实的心理账："我想帮，但怕下一个轮到我。"教师不评判，只记录。随后在黑板上画出"旁观者的三条出路"：第一，不做围观者与起哄者，你的每一次喝彩都在为欺凌续命；第二，在安全前提下当场干预，哪怕一句"停一下，别这样"都可能改变天平；第三，及时报告老师、家长或拨打青少年服务热线，报告不是告密，而是救场。报告欺凌者正在伤害他人，与举报作弊、报告火情一样，是在保护而不是背叛。针对"怕被报复"的顾虑，教师明确告知法律保护与学校机制：未成年人受到特殊保护，实施欺凌将依据情节严重程度承担相应教育矫治乃至法律责任；班级与学校对报告人的信息严格保密，且学校有明确渠道受理欺凌事件。（五）技能训练：如果明天真的发生光有感召不够，必须有可操作的行动脚本。教师在黑板上写出四句可以直接使用的现场语言，让学生两两练习。对欺凌者说："停，这样不好笑。"对受欺凌者说："你没事吧，我们一起走。"对围观者说："别起哄了，去叫老师。"对自己说："我可以胆小一时，不能沉默一世。"随后进入"情境卡"演练。每组抽取一张卡片，如"看到同学在储物柜里发现恐吓纸条""发现室友的床铺被别人泼水""好朋友在群里发同学丑照"，限时两分钟给出处置方案，其他组评价方案的可行性与智慧度。教师在点评中强调两条原则：保护自己是前提，不以暴制暴；留下证据，包括截图、时间、证人，为后续处理提供依据。（六）共同行动：签下我们的名字教师在黑板上展开班级《友善公约》大幅海报，师生共同修订十条内容，核心条款包括：不嘲笑他人的外貌、家庭、成绩与习惯；不组织或参与任何形式的孤立排挤；不转发任何贬损同学的图文视频；目睹欺凌时不围观不起哄，二十四小时内报告；主动靠近落单的同学，让班里没有"边缘岛"。每位学生依次上台，在公约上签下名字，并领取一条蓝色丝带系在手腕。蓝色丝带成为班级无声的提醒：今天你是哪个角色，由你自己决定。此刻，教师重新指向黑板上那张揉皱的纸："这张纸抚平不了，但下一张纸，我们可以让它从头到尾干干净净。"七、作业与延伸设计第一项，完成《一封不曾寄出的信》，以旁观者视角写给案例中的任一受欺凌者，写清"如果重来，我会怎么做"。字数不限，真情实感优先，下周一投入班级信箱，不署名公开展示。第二项，实施"'一周一名'关注行动"。每位同学在一周内主动与一位平时交流最少的同学完成一次不少于十分钟的交谈，记录感受关键词，投入班级"温暖收集盒"。第三项，亲子协同任务。把本节课学到的欺凌三特征与四类型讲给家长听，请家长谈谈他们的看法，由学生用三句话记录反馈。家校信息同步，是欺凌防治闭环中不可缺失的一环。一个月后，班级召开迷你复盘会，对照公约检视执行情况，问卷复测班级氛围数据，与开学初的数据进行纵向比对。八、教学评价本节班会不设纸笔考试，采用三维过程性评价。课堂维度观察学生在讨论、演练中的参与度与观点质量；行为维度通过公约执行情况、关注行动记录、教师日常观察进行追踪；反思维度依据信件与复盘发言评估学生同理心与责任感的生长。评价结果不与任何评优挂钩，确保学生在表达上不设防。九、设计说明与教学反思预设本节班会的设计逻辑是一条完整的心理动线：从揉皱的纸让身体先于理性感到疼痛，到三特征四类型完成认知校准，再到角色体验推动立场迁移，最后以语言脚本和行动承诺实现行为落地。认知、情感、行为三层环环相扣，缺任何一环，班会都会沦为口号。需要特别警惕的风险有两点。其一，案例与讨论绝不