七年级语文下册第五单元《井冈翠竹》教学设计（第一课时）

七年级语文下册第五单元《井冈翠竹》教学设计（第一课时）一、教材与单元定位：红色基因与审美体验的双重奏响统编版七年级下册第五单元以“革命传统教育”为人文主题，以“抓住重点词语、句子理解课文内容”为语文要素。单元由《怀念周恩来》《我爱这土地》《五四的先声》《井冈翠竹》《两首诗》组成，文本类型跨越散文、现代诗、报告文学，虽体裁各异，却共同指向一个核心——革命先辈在艰苦卓绝环境中展现的精神风骨与家国情怀。《井冈翠竹》作为单元第四课，承担着承上启下的关键任务：它不同于前三篇对伟人、烈士的直接礼赞，而是以“竹”喻“人”，通过对井冈山翠竹生存环境的描写、生长姿态的刻画、革命先辈与竹子的深情互动，将宏大的革命历史具象化为可感可触的自然意象与生活细节。第一课时的核心任务，是引导学生走进文本，理清脉络，疏通词句，初步感知“竹”的坚韧与“人”的高洁，为第二课时深度挖掘“物我合一”的象征主义艺术、探究革命乐观主义精神内核奠定扎实基础。二、学情分析：从“会读”向“会悟”的关键跨越七年级下学期学生已具备基础的文言实词积累与现代文阅读策略，但面对《井冈翠竹》这篇语言优美、意境深远、蕴含深厚历史文化内涵的散文，仍存在三层认知断层。第一，历史情境的陌生感。学生对井冈山斗争历史知之甚少，难以理解“朱毛红军”“三大纪律八项注意”在特定时空下的分量，更难体会“竹子随军队走”背后的军民鱼水情深。第二，象征手法的隐蔽性。初中生思维由形象思维向抽象逻辑思维过渡，擅长捕捉显性信息，却难以自主穿透“写竹”表象直抵“喻人”深层，易将文章停留在风景游记或植物说明文层面。第三，语言品味的浅层性。学生习惯于情节梳理，忽视语言文字的表情达意功能，对“挺拔”“葱茏”“蜿蜒”等词语的动态美、色彩美、“随军队转战”“守望”等拟人化处理的深意缺乏敏感度。教学必须搭建脚手架，以史入文、以文悟史、以词入情、以情明理，引导学生完成从“读懂故事”到“读懂精神”的跨越。三、教学目标：核心素养视域下的三维生成1.语言建构与运用：准确掌握“蜿蜒、葱茏、挺拔、郁郁葱葱、生机勃勃”等词语读音、字形与语境义；朗读课文，把握语速节奏与重音停顿，读出翠竹“向上生长”的动势与作者“深情凝视”的神态；积累“翠竹虽经风霜雪打，依然挺立山岗”等优美语段，迁移运用于描写植物或抒发情感的写作中。2.思维发展与提升：梳理文章“总写翠竹分布——分写翠竹形态精神——写军民与竹情谊——升华翠竹象征意义”的结构脉络；分析作者如何通过“动静结合、虚实相生、正侧烘托”的描写策略，刻画翠竹“根深叶茂、生生不息、傲视风霜”的形象特质；理解“以竹喻人、物我合一”的象征主义表达，初步建立“意象—意境—艺术构思”的文本解读思维模型。3.审美鉴赏与创造：感受文语言的诗意之美与画意之美，体会作者对革命先辈崇敬深情与对革命传统礼赞颂扬的审美情趣；在诵读与品析中，触摸革命先辈“脚下沾有多少土地，沉沾多少老百姓的心”踏实作风与“越是艰险越向前”革命乐观主义精神，涵养家国情怀，厚植红色基因。4.文化传承与跨学科实践：结合井冈山革命斗争史料，理解“井冈山精神”的历史内涵与时代价值；尝试采访长辈、查阅资料、实地探访等方式，制作“井冈翠竹·红色记忆”微型展板或短视频，实现语文与历史、道德与法治、美术的跨学科学习迁移。四、重难点解析：破解“形神合一”的教学密码教学重点：理清文章结构脉络，品析重点段落语言，感知翠竹“根深、干直、叶茂、劲节、挺拔”的形象特质，理解作者“写竹喻人、借物寄情”的写作意图。这是学生自主阅读同类象征主义散文的基础能力，必须在课堂通过“标注—批注—朗读—感悟”闭环落实。教学难点：透过翠竹外在形态，洞察其内在精神与革命先辈气质的深度映照关系；体会“竹子随军队走”这一细节如何以小见大、化无形为有形，凝聚成军民鱼水情深的历史见证。难点在于“隐”，在于“合”，在于如何引导学生跨越时空阅读门槛，在文本细节中完成历史共情与精神对话。教学需设计“情境重构—细节显微镜—精神对标”三级台阶，层层深入，水到渠成。五、教学策略与方法：任务驱动下的深度学习生态本课遵循“单元整体教学、大概念引领、学习任务群统领”的新课标理念，创设“井冈山红色文旅讲解员成长计划”大任务情境，将第一课时定位为“初识翠竹·练就讲解基本功”子任务。采用“分层递进式阅读策略”：第一层“整体感知——扫描全文，绘制思维导图”，解决“写什么、怎么写”；第二层“重点细读——聚焦段落，运用显微镜阅读法”，解决“怎么写好、好在哪”；第三层“关联深读——联系历史，激活红色基因”，解决“为什么写、写给谁看”。方法上融合“朗读感悟法、标注批注法、比较阅读法、情境演绎法”，坚持“读中悟、悟中读、读悟合一”，让学生在语言实践中发生真实的精神生长。六、教学过程：一场跨越时空的文本深度对话（一）情境导入：一根竹竿，穿越历史的厚重教师播放无声短视频：井冈山茫茫竹海随风起伏，镜头推进至一根根翠竹节节向上，转至革命博物馆内一根斑驳的竹竿、一顶竹笠、一担挑粮小道。教师语速平缓、语调深沉：“同学们，面前这片竹海，见证了一段什么样的历史？这根普通的竹竿，为何能成为革命的‘符号’？今天，我们带着这个疑问，走进朱自清先生的笔下，去触摸《井冈翠竹》的灵魂。”板书课题，齐读课题，正音“翠、蜿蜒、葱茏”，追问：“‘翠’而不‘青’，‘竹’而不‘林’，题眼何在？”学生快速响应：锁定“翠”色生机，“竹”喻精神，单数暗示个体与群体辩证统一。教师肯定：“敏锐的文本触觉，是深度阅读的起点。”（二）初读疏通：扫清障碍，构建文本骨架1.自主朗读，标注生词。学生自由读文，圈画生字生词，借工具书注音释义。重点攻克：“蜿蜒（wānyán）山势蜿蜒”、“葱茏（cōnglóng）草木茂盛”、“挺拔（tǐngbá）直立高大”、“苍翠（cāngcuì）深绿色”、“掩映（yǐngyìng）遮掩映照”、“婀娜（ēnuó）姿态优美”、“舒展（shūzhǎn）伸开”、“拔节（bájié）竹子生长节段”、“筛（shāi）筛子般洒落”、“依稀（yīxī）隐约”、“凛冽（lǐnliè）寒冷刺骨”、“不屈不挠（qūnáo）不屈服”。2.朗读接力，正音断句。教师抽读重点长句，纠正“蜿蜒/蜿蜒”、“葱茏/葱茏”易读错音节；“井冈山/上/到处/是/翠竹”层层递进；“根/深/叶/茂/节/劲/干/直”排比短句齐读，体会节奏感；“风/吹/雨/打/雪/压/霜/冻”四字短语连读，感受冲击力。教师示范读第3、4、5自然段，学生标注重音、停顿、语气，再分组赛读，评选“最有画面感朗读组”。3.梳理脉络，绘制结构图。学生独立完成“文本结构图”任务单：第一部分（第1段）：总写井冈山翠竹分布广、数量多、生机旺，点明“井冈山是翠竹的世界”。第二部分（第2—6段）：分写翠竹形态与精神。第2段总述特点；第3段写“根深”；第4段写“干直、节劲”；第5段写“叶茂、姿美”；第6段写“经风霜雪打依然挺立”，升华精神品格。第三部分（第7—10段）：写革命先辈与翠竹深情互动。第7段写朱德总司令爱竹护竹；第8段写红军战士用竹编织生活用品；第9段写竹子“随军队转战”；第10段写作者眼前翠竹仿佛听到革命先辈脚步声。第四部分（第11段）：总全文，点明“翠竹是井冈山的象征，也是革命先辈精神的象征”。教师引导学生概括“总—分—总”结构特点，明确“写竹—喻人—融情”三重逻辑主线。（三）深度细读：显微镜下的意象重构与精神溯源任务一：根深——生存的根基，信仰的扎根教师投屏第3段，设问：“作者为何用大量笔墨写‘根’？根与土、石、水、笋的互动关系暗喻什么？”学生默读标注，小组讨论汇报：——“根须像钢钉钉在岩石缝里”：动词“像、钉”拟人化，写出生存环境恶劣（岩石缝）与生命力顽强（钢钉）的张力，暗喻革命先辈在白色恐怖中扎根农村、开辟根据地的艰难与坚定。——“吸取雨露、汲取泉水”：动词“吸取、汲取”主动有力，根系广阔（四面八方），暗喻革命力量深入群众、汲取民心民力的群众路线。——“笋破土而出、节节拔高”：动词“破、出、拔”极写生长之急、势头之猛，暗喻革命事业薪火相传、生生不息、蓬勃发展。教师追问：“‘根深’对应革命先辈的什么品质？”学生对标：“信仰扎根于人民，信念坚如磐石，事业薪火相传。”教师小结：根，是隐藏在地下的灵魂。作者以“显微镜”视角写地下工程，实为写革命根据地建设的地下工程、思想工程。任务二：干直节劲——骨气的脊梁，原则的节操教师引导学生对比阅读第4段与郑板桥《竹石》诗句“任尔东西南北风”。设问：“散文如何写出竹子‘直’与‘劲’？比诗歌多了什么维度？”学生细读发现：散文具象化描写“干直”——“笔直挺立、不偏不倾”；写“节劲”——“节节相扣、层层递进、虚心实腹”。教师补充植物学知识：竹节是生长节点，也是养分输送关卡，“虚心”谦逊，“实腹”充实，“层层递进”升。学生豁然：“这不就是革命先辈‘虚心竹有低头叶，傲骨梅无仰面花’的写照！也是共产党员‘不获全胜誓不休’的原则性！”教师设计“体态模仿”微活动：学生站立，双脚分立与肩同宽，脊背挺直，双臂下垂微屈，想象脚下生根、顶天立地，体会“挺拔”身体记忆，再朗读第4段，气势贯通。任务三：叶茂姿美——生机的绽放，情怀的浪漫教师播放井冈山翠竹叶随风舞动实拍图，学生朗读第5段，勾画动词：“舒展、筛、摇曳、婀娜、葱茏、生机勃勃”。讨论：“叶”写活了，“美”写透了，为何要写“叶”？学生思辨：根是基础，干是骨气，叶是生机与希望。翠竹“叶大而多”，光合作用强，制造养分多，支撑整个竹林生态；“风筛细雨”动静结合，写出竹林通透灵动之美；“月光摇曳”虚实相生，写出革命岁月枯燥中闪烁的人性光辉与浪漫情怀。教师点拨：革命不是枯燥苦行，革命者也有细腻柔情、对美好生活的向往，“婀娜”不媚，“葱茏”不乱，是刚柔并济的高级审美。任务四：经风霜、傲冰雪——考验的熔炉，精神的升华教师抛出核心问题：“第6段是描写翠竹的‘压轴戏’，作者如何通过环境描写烘托翠竹品格？”学生分析：“风吹雨打雪压霜冻”四重极端环境递进，构成“炼狱”；翠竹“依然挺立、依然葱茏、依然生机勃勃”三个“依然”硬扛硬抗，构成“擂台”。教师追问：“‘依然’背后是怎样的生命张力？”学生答：是根系对大地的死死咬合，是节点对重力的层层化解，是叶片对寒气的顽强抵御。教师升华：这正是井冈山斗争“星星之火可以燎原”、长征“万水千山只等闲”、新时代“越是艰险越向前”的精神写照。（四）关联深读：细节显微镜下的军民鱼水情教师过渡：“翠竹挺拔，更因有革命先辈的爱护与陪伴。请打开第7—10段，用‘细节显微镜’找到最动容的瞬间。”聚焦细节一：朱德总司令“爱护翠竹、禁止砍伐、亲自巡视、批评破坏者”。教师补充史料：1928年朱德带领部队上井冈山，见山上竹子被砍伐严重，立令“爱护山林”，违者罚款、罚扛竹笋上山。追问：“为何军务繁忙仍抓爱护竹子小事？”学生领悟：竹子关乎水土保持、百姓柴火建房、红军物资补给，爱竹即爱民、爱根据地、爱未来。朱德“亲自巡视、批评破坏者”体现领袖胸怀与纪律严明。聚焦细节二：红军战士“用竹编织席子、背篓、水桶、担架、枪架”。教师展示实物图，学生列举用途：席子铺地睡觉、背篓挑粮打仗、水桶提水喝水、担架抬伤员、枪架放枪打仗。教师追问：“这些竹器见证了什么？”学生答：见证了红军艰苦奋斗生活、自力更生生产、伤病员转移保护、武装斗争准备。竹子成了红军“贴身战友”。聚焦细节三：竹子“随军队转战，走过江西、福建、广东、湖南、广西、贵州、云南、四川……最后到达陕北”。教师在大地图上划线，学生惊叹：“竹子走了二万五千里长征路！”教师正音：“是红军战士把竹子当战友带在身边，编成背篓、扎成筏子、劈成火把。竹子‘随军队走’，实则是红军‘带着根据地走、带着群众走、带着未来走’。”朗读第9段，语速放缓、语气沉重，读出路途遥远、岁月漫长、生死与共。聚焦细节四：作者“仿佛听到革命先辈脚步声、仿佛看到革命先辈身影”。教师引导：“虚词‘仿佛’连用两次，写虚还是写实？”学生辨析：写虚幻的听觉视觉，写真实的历史记忆与精神传承。翠竹成了时空隧道，连接过去与现在、先辈与后人。（五）升华总结：翠竹精神，代代相传教师深情领读第11段，学生跟读，声情并茂。教师总结：“《井冈翠竹》写的是竹，更是人；写的是景，更是史；写的是过去，更是现在与未来。翠竹‘根深’是信仰之根，‘干直’是信念之骨，‘节劲’是原则之操，‘叶茂’是生机之美，‘傲霜’是精神之魂。朱德总司令爱竹护竹，红军战士视竹如命，竹子随军队走二万五千里，这哪里是竹子的传奇，分明是中国共产党人‘不忘初心、牢记使命’的生动注脚！”教师抛出思考卡：“新时代青少年，如何做‘井冈翠竹’式的传人？”学生自由发言：学习扎根基层、脚踏实地；练就过硬本领、直面困难；保持谦虚谨慎、艰苦奋斗；传承红色基因、担当民族复兴大任。教师肯定每一份发声，指出“传承非模仿，而在创造性转化与创新性发展”。（六）当堂检测与分层作业：学以致用，知行合一4.当堂检测（5分钟限时完成）：（1）默写第3、4、5段任意一段。（2）简析：“翠竹虽经风霜雪打，依然挺立山岗”这句话在文中起什么作用？（结构、内容、艺术效果三维作答）（3）结合文本，用三个关键词概括“井冈翠竹”精神内核，并各写一句阐释。5.分层作业设计：基础巩固层（必做）：抄写文中喜爱词句5条，背诵第3—6段；完成课后练习1、2题；朗读全文录音上传班级小程序，要求准确