初中音乐九年级下册“放飞梦想”单元《隐形的翅膀》选唱教学设计

初中音乐九年级下册“放飞梦想”单元《隐形的翅膀》选唱教学设计一、教材与学情分析本课选自人教版初中音乐九年级下册第六单元“放飞梦想”，是一节以流行音乐为载体的歌唱教学课。《隐形的翅膀》由王雅君作词、曲婉婷作曲，收录于2006年发行的同名专辑，后经多位歌手传唱成为家喻户晓的励志曲目。该歌曲为C大调，4/4拍，结构为不带再现的单二部曲式，A段（8小节）以叙事性旋律展开，描绘成长中的困惑与渴望；B段（8小节）转入高音区，旋律起伏加大，情绪层层推进，最终在“隐形的翅膀”这一核心乐句达到全曲最高音g2，形成情感高潮。歌曲以“翅膀”为意象，将抽象的梦想具象化，传递出“在挫折中坚韧、在困境中坚守”的正向价值观，与九年级学生在中考压力下产生的心理需求高度契合。九年级学生已具备基本的识谱能力与歌唱经验，能够自主识读简谱，对二段体歌曲的段落结构有初步感知。然而，受流行音乐快餐式聆听习惯影响，学生往往更关注旋律的记忆与模仿，而忽视了对作品内在情感的深度挖掘与演唱技巧的规范运用。同时，九年级学生正处于自我意识觉醒与情绪波动并存的青春期，对“梦想”“成长”等主题有强烈共鸣，但缺乏将情感体验转化为艺术表达的有效路径。因此，本课的教学重点在于引导学生从“听”到“唱”、从“感”到“悟”，在歌唱实践中实现情感升华与技巧提升的双重目标。二、教学目标设定依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中“演唱”学段要求，结合九年级学生实际，设定以下三维目标。情感态度与价值观：通过学唱《隐形的翅膀》，引导学生体会“在逆境中坚守梦想”的精神内涵，树立积极向上的人生态度，增强面对中考压力的心理韧性。过程与方法：通过聆听感受、律动体验、模唱练习、合作探究等音乐实践活动，提高学生音乐感知力、表现力与创造力。知识与技能：能用自然圆润的声音、有控制的气息完整演唱歌曲A、B两段；能准确把握歌曲的情绪变化，在B段高音处运用“轻声高位”技巧解决高音难题；能初步分析歌曲的曲式结构与歌词意象。三、教学重难点重点：完整而有感情地演唱歌曲《隐形的翅膀》，尤其是B段高音区的音准与气息控制。难点：①在“每一次”“找到”等弱起节奏处准确起拍；②B段高音区（g2）的音准把握与情感表达的统一；③将个人情感体验与歌曲艺术表达有机融合。四、教学方法主要采用情境教学法、示范法、体验式教学法与小组合作学习法。通过多媒体创设“梦想启航”的情境，以教师范唱与学生自主探究相结合的方式，引导学生在“听中感、唱中悟、创中展”。五、教学过程（一）情境导入：梦想初启（5分钟）课堂伊始，教师播放一段2023年杭州亚运会运动员夺冠后身披国旗的短视频片段，画面定格在“梦想”二字上。视频结束后，教师轻缓地说道：“同学们，每一个人心中都有一双翅膀，它看不见、摸不着，却能在我们迷茫时为我们指引方向，在跌倒时给予我们重新站起的力量。今天，就让我们一起走进王雅君笔下的那只‘隐形的翅膀’，去感受它传递的温度。”随后，教师用钢琴轻轻奏出歌曲前奏，营造氛围。学生在安静聆听中进入学习状态，为后续的歌唱学习做好心理准备。（二）聆听感知：作品初识（8分钟）教师完整播放歌曲录音，播放前提出三个思考问题：①歌曲描绘了一个怎样的故事？②歌曲可以划分为几个段落？③哪一段让你印象最深，为什么？学生带着问题聆听。播放结束后，教师组织简短交流，引导学生初步感知歌曲的段落结构（A段叙述、B段抒发）以及“翅膀”这一核心意象。在初步交流基础上，教师再用钢琴完整范唱一遍歌曲。范唱过程中，教师辅以简单的手势指挥，在A段保持平稳、连贯的演唱状态，进入B段时适当加强气息支撑与情感力度，让学生直观感受教师对作品情绪层次的处理。范唱结束后，教师提问：“老师在B段与A段的演唱处理上有什么不同？”引导学生关注“力度变化”与“情绪推进”。（三）学唱A段：叙事中蕴情（12分钟）A段教学是全课的基础。教师先用钢琴慢速演奏A段旋律，引导学生轻声视唱谱例。教师将A段分为四个乐句，逐句进行教唱。第一乐句“每一次，都在徘徊孤单中坚强”教学时，教师重点指导弱起节奏。教师示范“每一次”三个字的起拍方式：吸气后从第三拍的后半拍起唱，强调“次”字的时值要唱足，避免抢拍。学生跟唱时，教师用指挥手势辅助，帮助学生建立稳定的节拍感。第二乐句“每一次，就算很受伤，也不闪泪光”教学时，教师强调“受伤”二字的气息下沉与“泪光”二字的情感收束。这里采用对比法：先让学生用平直的语调唱一遍，再用带有情感起伏的方式唱一遍，比较两者的区别，使学生体会“咬字”与“情感”的关联。第三、四乐句“我知道，我一直有双隐形的翅膀，带我飞，飞过绝望”教学时，教师引导学生关注旋律的走向。这两句旋律呈上行趋势，在“带我飞”处达到A段的相对高点。教师示范正确的呼吸位置——胸腔共鸣，要求学生在演唱时打开口腔，保持声音的圆润与通畅。A段完整演唱练习。教师指挥，学生齐唱。唱完后进行分组展示：一组演唱，另一组评价，评价聚焦于“音准、节奏、情感”三个维度。通过互评，学生进一步明确A段“叙事性、平稳而蕴含希望”的演唱基调。（四）学唱B段：高潮处抒怀（15分钟）B段是全课的教学难点。教学分为三个层次展开。层次一：难点突破——高音技巧训练。在学唱B段前，教师先单独抽离出B段核心乐句“带我飞，给我希望”进行专项训练。该句最高音为g2，对九年级女生而言有一定难度，对男生则需在假声区完成。教师先讲解发声原理：在高音区要保持“轻声高位”，即气息位置不变，音量适当控制，声音像“抛物线”一样向上走。然后进行“闭口哼鸣”练习，让学生闭口哼唱“mumumumu”，从中音区逐步向高音区过渡，感受头腔共鸣的位置。随后学生跟琴学唱该句。第一遍，教师用琴带着学生一句一句学；第二遍，教师加入手势，在高音处用上划的手势提示学生保持气息的稳定；第三遍，学生脱离钢琴，独立演唱，教师巡视指导。层次二：完整学唱B段。在难点突破基础上，教师完整教唱B段八个乐句。B段情绪饱满、力度较强，与A段形成对比。教师特别强调“隐形的翅膀”这一核心意象的演唱处理：在“翅膀”二字上稍作延长，仿佛要让听众“看见”那双翅膀。B段完整演唱时，教师采用“师生接龙”的方式——教师唱前半句，学生接后半句，增强学生的参与感与成就感。随后学生完整演唱B段，教师在钢琴伴奏上适当加入和弦变化，丰富和声色彩，帮助学生感受B段的和声张力。层次三：A、B段对比演唱。教师指挥，学生完整演唱全曲。要求学生在A段保持连贯、抒情的风格，进入B段时情绪自然升华，高音处既要唱准更要唱出力量。演唱结束后，教师点评，肯定学生的进步，同时指出个别学生在高音区“挤嗓”“气息浅”等问题，并进行针对性指导。（五）艺术处理：二度创作（8分钟）学生初步会唱后，进入艺术处理阶段。教师提出三个“二度创作”任务：①速度与力度的设计：全曲的速度应保持统一还是有所变化？②歌词意象的联想：除了“翅膀”，歌曲中还有哪些词句触动了你？③演唱形式的选择：齐唱、领唱与齐唱结合，还是小组合作演唱？学生以四人学习小组为单位，围绕三个任务展开讨论。教师巡视各小组，参与讨论并提供指导。五分钟后，各小组展示讨论成果。第一小组提出：“A段速度稍慢，像在诉说；B段速度稍快，像在飞翔。”这一设计得到全班认可。第二小组分享：“‘我知道’这三个字要唱得坚定，因为这是主人公内心的确认。”第三小组则尝试用“领唱+齐唱”的形式演绎全曲，由一名学生领唱A段，B段转为全班齐唱，尾声处再由领唱者独唱“带我飞，给我希望”，最后全班齐唱“终於看到所有梦想都开花”。教师对各小组的创意给予肯定，并组织全班进行最终的艺术处理演唱。这一过程中，学生的音乐创造力与艺术表现力得到有效锻炼。（六）课堂拓展：梦想之翼（5分钟）课堂尾声，教师引导学生进行情感升华。教师轻言：“同学们，王雅君创作这首歌时，正处于人生的低谷。但她用文字与旋律为自己编织了一双‘隐形的翅膀’，最终走出了困境。今天，我们学唱这首歌，不仅是在学一首流行歌曲，更是在学习一种面对困境的态度。”随后，教师布置课后作业：①为自己写一句“梦想箴言”，下节课分享；②学唱《隐形的翅膀》的英文版或粤语版（拓展资源已上传至班级群），体会同一旋律在不同语言下的韵味。最后，教师在钢琴声中轻声哼唱歌曲尾声，学生在歌声中整理课堂笔记，结束本课学习。六、教学评价设计本课采用“过程性评价+终结性评价”相结合的方式。过程性评价贯穿课堂始终，包括：①学生自评（填写课堂学习单中的“我最满意的一次演唱”栏目）；②同伴互评（小组合作中的互相打分）；③教师点评（针对演唱的音准、情感、合作三个维度）。终结性评价以课后录制的演唱视频为依据，要求学生在家中完成《隐形的翅膀》的完整演唱并上传至班级平台，教师结合视频给出等级评价（优秀、良好、合格）。七、教学反思要点本课以“梦想”为主题，将歌唱技巧训练与情感教育有机融合。在教学实施过程中，需关注以下三点：第一，对B段高音的处理应分层推进，避免学生因急于唱高而产生嗓音紧张；第二，二度创作环节要充分尊重学生的个性表达，教师不宜过度干预；第三，应预留足够的课堂时间让学