第15课《故乡》-课件(共61张)

导入

其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。鲁迅故

乡故

乡鲁迅学习目标掌握作者的相关信息，了解写作背景，积累“阴晦”“伶俐”“鄙夷”“惘然”等易考词语。理清小说的线索，把握主要情节，初步感知小说的叙事手法。（重点）体会语言、动作、心理描写等多种刻画人物的方法,尝试分析人物形象。（重点）结合对比手法以及议论、抒情的表达方式，理解小说的主旨。（难点）鲁迅（1881—1936）

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。

1918年第一次以“鲁迅”为笔名，发表了中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。作者简介

本文选自《呐喊》，《呐喊》反映从辛亥革命前后到“五四”时期中国古老农村和市镇的面貌，总结了辛亥革命的历史经验教训，揭露了当时旧社会的黑暗腐朽。当时生灵涂炭，鲁迅为中华民族而呐喊，痛斥黑暗势力，试图叫醒麻木的众人。

辛亥革命并没有改变中国的半殖民地半封建的社会性质，中国人民（尤其是农民），境况日益恶化，过着饥寒交迫的生活。1919年12月，作者赴绍兴老家接母亲回北

作品及背景简介京，在那里耳闻目睹了离别多年的家乡的景象，以及家乡人、事的情况。作者以亲身经历为题材，写了这篇小说。文体知识

小说是以塑造人物为中心，通过完整的故事情节的叙述和环境的描写反映社会生活的文学体裁。小说三要素：人物、情节、环境。小说故事情节包括：开端、发展、高潮、结局。

（序幕、尾声）篇幅：长篇小说、中篇小说、短篇小说人物——外在特征（外貌特征、职业角色、生活习惯等）和内在特征（人物性格、精神品质、道德修养等）。人物的核心是思想性格。正面描写（外貌描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写等）和侧面描写。情节——用来展现人物性格，表现作品主题。一般分为开端、发展、高潮、结局四部分。环境——包括社会环境和自然环境。社会环境：交代作品的时代背景。自然环境：人物活动的时间、地点、景物、气候以及场景，用来衬托人物的思想感情，烘托气氛等。阴晦（）萧索祭祀（）伶俐（）愕然（）鄙夷（）嗤笑（）应酬（）世面惘然（）隔膜（）恣睢（）心绪（）瓦楞（）寓所（）猹（）五行（）弶（）huìsìlìèbǐyíchīyìnɡwǎnɡzìsuīxùlénɡyùcháxínɡjiànɡ“祀”左边是“礻”旁，右边是“巳”，注意要封口。mó字词清单秕谷（）鹁鸪（）獾猪（）潮汛（）颧骨（）髀间（）伶仃（）瑟索（）寒噤（）障壁（）

廿（）折了本（）深黛（）栅栏（）潺潺（）bǐbóɡūhuānxùnquánbìdīnɡsèjìnniànshédàizhàchánzhànɡ（）横竖（）蛮横横hénɡhènɡ多音字（）吓唬（

）恐吓吓xiàhè（）项圈（）羊圈圈quānjuàn【记少余多法】“模”，意为“模子；形状，样子”时，读mú；其他时候读mó。意为“使害怕”时，读“xià”；其他时候读hè。以义辨音形近字睢（）恣睢雎（）雎鸠suījū晦（）阴晦诲（）教诲huìhuì关关雎鸠，在河之洲。（《关雎》）獾（）獾猪颧（）颧骨灌（）灌木huānquánɡuàn恣（）恣睢姿（）姿态廿（）廿日甘（）甘甜zìzī数词，是“二十”的意思。niànɡān【形旁辨字法】“阴晦”与天气有关，故“晦”的形旁为“”；“教诲”需用语言。故“诲”的形旁为“讠”。【串句记忆法】在这秋风渐起的黄昏里，听着凄清的箫（）声，使人更觉萧（）索。xiāoxiāo形容轻松畅快。松松爽爽同族各家聚在一处居住。聚族而居阴沉，昏暗。一望无际一眼看不到边，形容辽阔。阴晦词语集注惘然隔膜情意不相通，彼此不了解。失意的样子，心里好像失掉了什么东西的样子。惘然：侧重于失意，精神恍惚，多形

容人的神态、心情。怅然：侧重于形容不如意，心中不愉

快，多用于形容心情。隔膜：使用范围较窄，一般只指人与人之间情意

不通的障碍。隔阂：使用范围较广，不仅可以指人与人之间情

意不通的障碍，还可以指其他方面的，如

民族之间的、地方之间的、语言之间的。晦：农历每月的末一天。朔：农历每月初一。望：月圆，指农历每月十五日前后。

在你的印象中，闰土是一个怎样的孩子？他长大以后会变成什么样子呢？壹默读课文，梳理小说情节1.通读全文，按照文章行文的顺序，依据地点(空间)的转换，将这篇短篇小说划分为三部分：每部分用一个动词以“______故乡”的形式概括大意。故乡故乡故乡回在离

按照时间顺序，在下面的时间轴上标出故事发生的时间、地点、人物。二十多年前到家日三四天后又过九日第一次见到闰土见过年轻时的杨二嫂离别故乡回到故乡偶遇杨二嫂见到闰土离开故乡插叙

时间上，按照“回故乡—见母亲聊起闰土（回忆二十多年前）—偶遇杨二嫂（再回忆二十多年前）—见到闰土—告别故乡”展开。插叙

在写作的过程中，由于表达情感的需要，暂时中断叙述，在不改变全文中心的情况下，插入另一个或几个与中心事件有关的情节或事件，这样的叙述方式叫作插叙。它是记叙文常用的一种叙述方式。[答题模式]这部分内容采用了插叙的写法，补充记叙了.......，作用是......。【先概括内容，在分析作用】对主要情节起补充衬托的作用。有时会起到解释说明的作用。推动情节发展，为下文做铺垫。让文章结构紧凑、富有变化，避免平铺直叙。更好地突出人物的性格，使人物形象生动完整。插叙作用情节叙述方式作用“我”和少年闰土的友谊片段回忆杨二嫂昔日的形象插叙展现少年闰土的形象，为后文对中年闰土的叙述做铺垫，并与下文二人的隔膜形成对比，更好的揭示了主题。（1）与杨二嫂现在的生活贫苦、庸俗自私、势利刻薄、贪占便宜形成对比，表现中国农村经济破败的普遍性和严重性;（2）为后面描写闰土的变化做铺垫。2.思考：这样的插叙在小说中有什么作用？

在写见到中年闰土之前，作者用相当的篇幅插入了对少年闰土的回忆；在写见到杨二嫂之后，又简单地插叙了对年轻的杨二嫂的回忆。如果去掉写少年闰土的这一部分内容，文章在时间的衔接上仍然是顺畅的。这种叙事手法打破了线性的叙述，让“回忆中的故乡”和“现实的故乡”产生了“碰撞”，形成了变化的反差感。把少年闰土的形象写活了。和后面的中年闰土形成了鲜明的对比。少年闰土和中年闰土的对比，反映了农民越来越贫困。……2.思考：这样的插叙在小说中有什么作用？3.从全文来看，小说运用了哪几种记叙方式？在小说中有什么作用？

在小说结尾部分写了杨二嫂拿狗气杀的事，这种在文章结尾部分补充记叙正文人物故事的写法叫补叙，和插叙有同样的作用。

作用：是对人物形象的补叙，更突出杨二嫂贪婪无度、爱搬弄是非的形象特征；同时，与闰土的朴实善良形成鲜明对比，从而使塑造的人物形象更加鲜活。全文是顺叙的叙事手法：写“我”回故乡迁居的经历，描述那一时代中国人民的生活遭际与精神痛苦。中间有插叙：插入少年闰土的内容、杨二嫂还是豆腐西施时的故事。结尾有补叙：补写杨二嫂拿狗气杀的事情。

小说将几种叙事手法结合起来，让“现实”和“回忆”穿插交织，将几十年的人与事压缩在十几天中，使小说情节凝练，结构紧凑，内容翔实，同时丰富了人物形象，深化了小说主题。

小

结第一部分（1－5）：回故乡。交代故事背景，并记述“我”看到故乡的感受。第二部分（6－77）：在故乡。是全文的主体部分，主要记述故乡人事的变化，描绘农村破产、农民生活贫困与精神麻木的现实景况。第三部分（78－88）：离故乡。写“我”离开故乡时的感触和思索。作者从现实落笔，通过想象联通过去和未来。结构上呼应开头，内容上升华了主题——反思故乡的现状、表达对未来的希望。小说以“我”回乡搬家的行踪为线索，串联起“回故乡——在故乡——离故乡”三段经历。整体上，按照时间顺序叙写，中间穿插了对儿时故乡的回忆。从结构上看，全文可以分为三部分。阅读全文，梳理小说的故事情节及其发生的时间顺序。[答题思路]1.析结构。通读全文，弄清情节的叙述顺序。2.定角度。情节角度（开端→发展→高潮→结局），逻辑角度（原因→结果），技巧角度（悬念→真相），场面角度以及线索角度（明线、暗线）等。3.套模板。概括情节内容时，可采用完整叙述的方式——何时+何地+何人+为何+做何事+何种结果（记叙文六要素），也可以主人公的角度叙述。4.明规范。依据题干要求，明确概括的对象和范围，做到问答一致，前后贯通。贰初步感受人物的变化梳理闰土和杨二嫂的前后变化，填写下面的表格。对比角度少年闰土中年闰土外貌语言行动对“我”的态度生活态度人物形象闰土的变化对比角度少年闰土中年闰土外貌紫色圆脸，头戴小毡帽，颈套银项圈，手红活圆实脸色灰黄，有很深的皱纹，眼睛肿得通红，头戴破毡帽，身穿极薄的棉衣，浑身瑟缩，手又粗又笨像松树皮语言滔滔不绝地说新鲜事说话迟钝，断断续续行动和“我”说话，哭着不肯出门，带给“我”一包贝壳和鸟毛（手捏钢叉，向猹尽力刺去。）动着嘴唇，却没有作声，浑身瑟缩着，手提着一个纸包，谈些闲天，都是无关紧要的话；谈话过程只是摇头、沉默、默默地吸烟，拣了好几件东西对“我”的态度只不怕“我”恭敬地称“我”为老爷生活态度热情、乐观麻木，把希望寄托在神灵上人物形象“小英雄”：天真活泼、纯真善良、勇敢机灵、见多识广“木偶人”：贫穷苍老、因循守旧、麻木迟钝、逆来顺受闰土的变化对比角度当年的杨二嫂现在的杨二嫂外貌语言行动对“我”的态度生活态度人物形象杨二嫂的变化

一个凸颧骨，薄嘴唇，五十岁上下的女人站在我面前，两手搭在髀间，没有系裙，张着两脚，正像一个画图仪器里细脚伶仃的圆规。能说会道

精准的动作描写：画出了一个爱贪小便宜的粗鄙市侩形象。

“阿呀阿呀，……”圆规一面愤愤的回转身，一面絮絮的说，慢慢向外走，顺便将我母亲的一副手套塞在裤腰里，出去了。借代修辞手法，不直接把所要说的人或事物的名称说出来，而用跟其有关系的另一种事物的名称代替他（它）。如“巾帼不让须眉”，“巾帼”代指女子，“须眉”代指男子。人物之变年轻美丽、端庄文静、安分守己泼辣势利、尖酸刻薄、自私贪婪、搬弄是非杨二嫂——比喻的魅力形似①“圆规”这个比喻能使读者对杨二嫂“两手搭在髀间,没有系裙,张着两脚”的形象产生具体、生动的联想。神似②圆规是一种用于绘制精密图形的工具,与杨二嫂的性格存在共性:杨二嫂也是一个工于计算、贪婪的人。对比角度当年的杨二嫂现在的杨二嫂外貌“豆腐西施”颧骨高，嘴唇薄，像细脚伶仃的“圆规”语言不多言尖嘴利舌，明索暗偷，诬陷他人行动豆腐店终日坐着挖苦人，偷手套，拿狗气杀对“我”的态度曾抱过“我”讽刺，挖苦生活态度安分守己恣睢，自私自利地生活人物形象“豆腐西施”：温柔文静、安分体面的商贩“圆规”：单薄轻浮、尖酸刻薄、自私自利、贪小便宜的市侩杨二嫂的变化叁对比思辨，探究人物变化的根源1.默读第54-77段，探究闰土变化的原因。“他出去了；母亲和我都叹息他的景况：多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，都苦得他像一个木偶人了。”

这些苦难是怎么压垮闰土的？它们之间是如何相互影响的？让闰土变化的还有没有其他的原因？

这些苦难是怎么压垮闰土的？它们之间是如何相互影响的？让闰土变化的还有没有其他的原因？

这些苦难并非孤立存在，而是相互叠加，恶性循环。封建统治阶级的压迫盘剥是底层百姓苦难的根源。苛税是上层的掠夺，让农民辛苦一年的收成所剩无几；兵匪的劫掠直接摧毁生存根基；官绅勾结则让百姓申诉无门，只能被动承受剥削。饥荒则加重了闰土的粮食危机，本是为求“多子多福”，但多一张嘴就多一份消耗，“多子”成为痛苦的枷锁。

除此外还有封建等级观念的精神禁锢。少年闰土和“我”是无拘无束的玩伴，成年后闰土却恭敬地喊出“老爷”，这一声称呼的背后，是封建等级观念对他精神的控制。精神上的“低人一等”更加深了闰土的麻木。

小

结封建势力与帝国主义势力相勾结，导致农村经济日益凋敝，农民生活日益困苦，加上封建等级观念对人们精神的束缚，让闰土由“小英雄”变成“木偶人”。闰土的变化麻木——被封建礼教观念毒害至深的农民群体的生存状态。位于畸形社会最底层，是病态社会中的不幸者。2.默读描写杨二嫂的片段，推测杨二嫂的变化原因与闰土有无异同。可以用表格来呈现推测成果。相同都承担着苛捐杂税的重压，都经受着兵匪、官绅的盘剥不同对比杨二嫂变化原因闰土变化原因

境况年轻时可以凭借美貌获得更多经营收益，年老色衰后失去这一优势年轻时可以做无忧无虑的农家少年，成年后要挑起多子家庭的沉重负担

性格性格里隐藏商人的精明与利己，在生存压力下，这种特质被放大，走向极端性格淳朴、忠厚、逆来顺受，面对苦难选择被动承受不敢反抗

小

结

农村经济衰败、生活的贫困、小市民势利贪婪的劣根性使杨二嫂发生了这么大的变化。

作者用杨二嫂的变化反映故乡的变化；揭示苛税、兵、匪、官、绅对人民群众的盘剥压榨是变化的社会原因；引发人们对社会弊病的关注；启发探索改善社会的希望之路。3．感受变化中的“意味”。从人物关系的角度理解变化：曾经亲密无间的一对小伙伴，现在却变得那样疏离、恭敬，杨二嫂也变得“恣睢”，对“我”讽刺挖苦，这体现了现实故乡怎样的人际关系？“我”对此有怎样的情感？人与人之间无法交流、理解，思想与感情互不相通。这来源于旧中国的现实，人与人之间存在着社会身份的巨大差异，各自困在与自己社会身份相适应的狭小的生活之中，无论是思想还是感情都无法突破束缚，从而在彼此之间造就了一层层阻遏人们心意相通、哀乐与共的“隔膜”。半殖民地半封建社会对底层民众的剥削与压迫，在不断地摧残着人的性格，加剧着这种“隔膜”。“我”对此是感到痛心、悲凉的。社会环境是对特定的时代背景及人物生活环境的描写。它的描写范围可大可小，大到整个社会、时代，小到一个家庭、一处住所。描写的内容可以是室内陈设、当地的风土人情和时代气氛。环境描写自然环境社会环境分析（自然）环境描写的作用①交代故事发生的时间、地点；②交代环境背景；③渲染气氛，营造氛围，奠定基调；④衬托人物形象，烘托人物心情；⑤暗示人物命运；⑥为情节发展做铺垫或埋下伏笔；⑦暗示或推动故事情节发展；⑧暗示、深化主题。[答题模式]运用自然环境描写，突出了景物……的特点，渲染了……的气氛，烘托了人物……的感情（或推动了情节发展）。景色之变记忆中的和眼前的故乡景象渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜鸣的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年。景色之变记忆中的和眼前的故乡景象渐近故乡时，天气又阴晦了，冷风吹进船舱中，呜鸣的响，从篷隙向外一望，苍黄的天底下，远近横着几个萧索的荒村，没有一些活气。

深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜，其间有一个十一二岁的少年。4.人际关系构成了人物生活的一种“社会环境”。再读课文，从文中找一找还有哪些环境变化的表现，感受其情感色彩。还有自然环境的变化，故乡从美丽、富有生机的乐土变成了萧索、没有活气的乡村。作者描写记忆中的故乡多用温暖、鲜明的色调，描写现实中的故乡则多用冰冷、暗沉的色调。一暖一冷，一亮一暗，从中可以看到社会的衰败，表达“我”对现实的失落感。记忆里的故乡眼前的故乡特点作用萧索、没有活气的乡村充满诗情画意，色彩极为鲜明而又纯净，生机勃勃，由此衬托出少年闰土“小英雄”的形象，也写出了“我”对故乡的美好印象。寥寥数笔，便画出了一幅冷涩的故乡风景图——萧索、凄凉、缺乏生机，也衬托了此时此刻“我”失望、悲凉的心情，为全篇奠定了压抑的基调。这一句既是写故乡的风景、环境，也是写故乡的人、生活，是对“故乡”所代表的旧中国的总体批判——令人压抑，缺乏生机、活力与希望。美丽、富有生机的乐土

小

结小说中的“环境”包括社会环境和自然环境。宏观的社会背景和微观的人际关系，共同构成了人物生活的社会环境。自然环境的描写也是《故乡》的重要内容，它与社会环境之间是深刻关联的。它们都可以烘托人物的情感。在这篇小说中，它们共同烘托出“我”对故乡从热爱向往到悲哀失望的情感转变。

总

结故乡之变杨二嫂之变闰土之变“我”之变变用一个字来表达故乡留给“我”的印象：阅读记叙类文章（小说、散文），既要注意环境（景）与情感的相互关系，更要注意时空的变化对环境、情感的影响。问题：有人说，鲁迅的《故乡》描写了三个故乡，请结合自己的阅读体验，你觉得是哪三个“故乡”？故乡的环境：“我的美丽的故乡”——“没有一些活气”故乡的人物：闰土“小英雄”——“辛苦麻木”杨二嫂“豆腐西施”——“圆规”“我在朦胧中，眼前展开一片海边碧绿的沙地来，上面深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月。”特点作用神异美丽、静谧明净。表达了“我”对未来美好生活的想象、憧憬。现实中的故乡回忆中的故乡理想中的故乡深化辛亥革命后农村衰败的主题“我”对美好未来充满希望三个“故乡”回忆中的“故乡”现实中的“故乡”理想中的“故乡”过去现在将来对象作用现实中故乡萧索衰败的景象回忆中故乡美丽的景色揭示旧中国农村经济日益衰败的趋势少年闰土中年闰土揭示农民命运的日益悲惨少年闰土与“我”的友谊中年闰土与“我”的隔膜揭示封建等级观念对人民的毒害从前的杨二嫂现在的杨二嫂反映了黑暗社会对人性的扭曲现在的杨二嫂中年闰土反映黑暗社会对人民的多重压迫中年闰土与“我”的隔膜水生与宏儿的亲密反映作者对未来生活的希望

总

结本文多处运用了对比手法肆进一步解读小说的深层主题1.精读第84段，注意部分关键语句把环境描写和“我”的形象塑造融为一体。将这些关键语句圈画出来，在此基础上思考：“我”在离开故乡时有什么样的情感？这对表现小说主题有什么作用？

老屋离我愈远了，故乡的山水也都渐渐远离了我，但我却并不感到怎样的留恋。我只觉得我四面有看不见的高墙，将我隔成孤身，使我非常气闷，那西瓜地上的银项圈的小英雄的影像，我本来十分清楚，现在却忽地模糊了，又使我非常的悲哀。“模糊”“悲哀”这两个词语，一个形象表达，一个直接抒情，凸显小说主题，揭示了“我”对故乡的失望和悲哀之情，对故乡人的生活现状和命运感到痛苦和悲哀。

“然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。”你是如何理解这句话的？这里运用议论的表达方式，否定了三种生活状态：①“我”：异地谋生，四处奔波，生活不安定。②闰土：在生活的重压下贫困艰辛，精神萎靡麻木。③杨二嫂：因生活每况愈下，变得尖刻自私、泼辣势利。这句话表达了“我”对前所未有的崭新的美好的生活的追求。

“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”谈谈你对这两句话的理解。

“走”是行动的象征。“我”通过回乡的经历，认识到要追求新的生活，仅仅具有美好的意愿、崇高的理想是不够的，需要创造新的社会现实，需要无所畏惧的行动。（点明希望要靠实践、奋斗才能实现。）“走的人多了”，更表明作者认识到，要打破旧社会、创造新社会，仅靠个别的少数人也是不够的，需要许许多多人共同的努力。2.精读第86-88段，思考小说结尾通过议论，表达了什么样的期望，体现了什么样的主题？

结尾三段先从水生和宏儿的关系切入，表达了一个“希望”和三个“不愿意”，希望他们维系住人与人之间的善良、温情、平等，不要像“我”、闰土、杨二嫂那样，要有自己的“新生活”。这种期望虽然“茫远”，但可以争取实现。“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，作者以路作比，形象地说明新生活要从斗争中获得。这表现了作者踏平路上荆棘、争取新生活的勇气和信念，从而延伸了小说的主题，即新式知识分子对如何改变旧中国生活的深刻反省。3.如何理解文中“我”这个形象？渐进悲哀见到杨二嫂、闰土回忆愉悦离开憧憬愕然、悲哀压抑、悲哀悲哀景色无生机人麻木恣睢人与人隔膜憧憬充满希望“我”的情感变化：启蒙者批判者

《故乡》中的“我”，一方面是启蒙者，是故乡的批判者；另一方面，小说也写出了这个人物的弱点，他面对故乡，只看到一片死寂，看到普通人精神的麻木，但无法从这个社会内部找到变革的因素，从而提不出解决问题的办法，这是一种孤立的状态。他自己也在精神上承受着这种孤立带来的巨大痛苦，时时产生失落、动摇、幻灭的情绪。小说对于启蒙者的这种困境，也进行了深刻的反思。

《故乡》中的“我”，不能完全等同于鲁迅，但在鲁迅塑造的众多新式知识分子形象中，又属于比较接近鲁迅的一个，诸如回乡的经历，对旧中国的批判，对“隔膜”的关注，痛苦的思想探索，等等，都有较多鲁迅的影子。