2026年贵州贵阳公开教师资格证教育知识与能力含答案解析

2026年贵州贵阳公开教师资格证教育知识与能力含答案解析一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.贵阳市云岩区某中学依托贵州“锦绣计划”非遗资源开设苗绣校本课程，将民族文化传承与学生美育培养相结合。这一做法体现的教育本质属性是（）A.永恒性B.历史性C.育人性D.相对独立性2.2026年贵州省深化“产业兴教、产教融合”行动，针对大数据、新能源等省内重点产业调整中职及高中阶段职业体验课程设置。这一做法体现的教育与生产力的关系是（）A.生产力决定教育的规模与速度B.生产力制约教育结构的变化C.教育再生产劳动力D.教育再生产科学知识3.贵阳市南明区某中学初一年级班主任在班级管理中针对不同学生的性格特点、学习基础制定个性化成长方案，不搞“一刀切”。这一做法遵循了个体身心发展的（）A.顺序性B.阶段性C.个别差异性D.不平衡性4.贵阳市某中学将“培养能够传承黔地文化、服务家乡发展的新时代中学生”作为办学目标。这一教育目的的价值取向属于（）A.个人本位论B.社会本位论C.教育无目的论D.生活本位论5.2026年贵州省推进“十五年普惠性教育”扩面工程，涵盖学前教育、义务教育、高中阶段教育三个学段。我国现行学制中，义务教育阶段与高中阶段教育的法定修业年限分别是（）A.6年；3年B.9年；3年C.9年；4年D.12年；3年6.贵阳市观山湖区某中学依托贵阳喀斯特地貌研学基地开发“喀斯特地貌探究”系列实践课程。该课程属于（）A.国家课程B.地方课程C.校本课程D.隐性课程7.贵阳市教育局在2026年高中课程改革效果评估中，将评估重点从“课程计划预期结果”转向“课程实际运行的全部结果”，关注学生的非预期发展。这种课程评价模式属于（）A.目标评价模式B.目的游离评价模式C.CIPP评价模式D.CSE评价模式8.根据我国基础教育课程改革的总体部署，2026年贵阳市初中阶段课程设置的主要特点是（）A.以分科课程为主B.以综合课程为主C.分科与综合相结合D.选修课程占比超过必修课程9.贵阳市花溪区某中学语文老师在教授描写贵州古道的散文《黔道》时，带领学生前往青岩古镇实地探访古道遗迹，让学生在真实场景中体会文章内涵。该老师运用的教学方法是（）A.实验法B.参观法C.实习作业法D.演示法10.贵阳市白云区某中学数学老师在讲解立体几何时，利用贵州山区常见的吊脚楼模型帮助学生理解空间几何关系，将抽象知识与学生生活经验相结合。这一做法体现的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.循序渐进原则D.巩固性原则11.贵阳市某中学推行“思维课堂”建设，要求教师在授课中不能仅传授知识，更要注重培养学生的独立思考能力与问题解决能力。这一要求符合教学过程的哪一基本规律？（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一12.贵阳市乌当区某中学在每学期初开展学情诊断测试，了解学生的知识基础与学习准备情况，据此调整教学进度与难度。这种评价属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价13.贵阳某中学学生小华在学习贵州地方史时，将遵义会议、四渡赤水、黎平会议等重要历史事件按时间顺序整理成思维导图帮助记忆。小华运用的学习策略是（）A.复述策略B.精细加工策略C.组织策略D.资源管理策略14.贵阳市某中学初三学生小明在模拟考试后认为，自己这次数学成绩提高是因为这段时间每天刷题、认真复习。根据维纳的成败归因理论，小明的归因属于（）A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控15.贵阳市某中学物理老师在讲解“浮力”知识点时，先引导学生回忆贵州喀斯特溶洞中地下河的浮力现象，再引入浮力的公式与原理，帮助学生建立新旧知识的联系。该老师的做法主要符合奥苏贝尔有意义学习的哪一前提条件？（）A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者具有有意义学习的心向C.学习者认知结构中具有适当的知识基础D.学习内容符合学生的兴趣需求16.贵阳某中学学生小丽学会了苗绣的基本针法后，很快就能掌握苏绣的基础技法。这种学习迁移属于（）A.正迁移B.负迁移C.垂直迁移D.逆向迁移17.贵阳市某中学高三学生小周在准备高考时，越是想考出好成绩越紧张，做题效率反而下降。根据耶克斯-多德森定律，针对高难度的学习任务，最佳动机水平应当（）A.偏高B.适中C.偏低D.极高18.贵阳市某中学初二学生小张最近特别在意同学对自己的看法，总觉得别人在关注自己的穿着和言行，经常因为别人的一句评价纠结很久。根据埃里克森的人格发展阶段理论，小张所处阶段的核心发展任务是（）A.培养自主感，克服羞怯与怀疑B.培养主动感，克服内疚感C.培养勤奋感，克服自卑感D.建立自我同一性，防止角色混乱19.贵阳市某中学高一学生小李能够在头脑中假设“如果贵阳市全面推行智慧课堂，教学效率会发生怎样的变化”，并通过逻辑推理验证假设。根据皮亚杰的认知发展阶段理论，小李的认知发展处于（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段20.贵阳某中学学生小王在参加全省中学生民族文化创新大赛获得一等奖后，一连好几天心情都很愉悦，做什么事都带着积极的状态。这种情绪状态属于（）A.心境B.激情C.应激D.热情21.贵阳市某中学心理辅导老师在帮助学生克服考试焦虑时，采用了让学生先想象考试场景、再进行放松训练的方法，逐步缓解学生的焦虑反应。这种心理辅导方法属于（）A.强化法B.系统脱敏法C.认知疗法D.来访者中心疗法二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。判断正误，并说明理由）22.有人认为，贵阳市推进的“教育数字化转型”就是用线上教学完全替代线下课堂教学。23.教学中，教师只要运用好直观性教学原则，就能保证学生牢固掌握知识。24.根据维纳的成败归因理论，学生将考试失败归因于努力程度不足，比归因于能力不足更有利于后续学习。25.德育就是对学生进行思想道德教育，与学生的心理健康发展无关。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述2022版义务教育课程方案中初中阶段课程结构调整的主要要求。27.简述埃里克森人格发展阶段理论中青少年期（12-18岁）的核心发展任务及教育启示。28.简述中学德育过程的基本规律。29.简述中学教师专业发展的主要途径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分。阅读材料，并回答问题）30.材料：贵阳市清镇市某中学初二地理老师李老师，在教授“喀斯特地貌的形成与保护”这一课时，没有直接按照课本讲解知识点，而是结合本地喀斯特地貌资源设计了项目式学习任务：任务一：学生以小组为单位，利用周末时间前往贵阳市喀斯特地貌研学基地开展实地考察，拍摄地貌照片、采集岩石样本，记录不同类型喀斯特地貌的特征。任务二：各小组结合课本知识与考察收集的资料，制作“喀斯特地貌形成与保护”主题演示文稿，分析本地喀斯特地貌的形成原因、开发利用现状及存在的石漠化等生态问题。任务三：各小组面向全班展示成果，并提出针对性的地貌保护与石漠化治理建议，李老师对各小组的展示进行点评，引导学生总结核心知识点，最终形成班级《贵阳喀斯特地貌保护倡议书》，提交给当地生态环境部门。此外，李老师还针对学习基础薄弱的小组，提前发放了考察指南，明确考察重点与任务要求，安排学习能力强的小组与薄弱小组结对互助，确保所有学生都能全程参与到学习过程中，有所收获。问题：请结合材料，从教学原则和新课程改革理念的角度，评析李老师的教学行为。（18分）31.材料：贵阳市黔灵中学初三（2）班的班主任王老师最近遇到了一件事：班级学生小宇是从黔东南农村转来的苗族学生，性格内向，因为口音问题和学习基础薄弱，经常被个别同学嘲笑，上课不敢主动发言，成绩也越来越差，甚至出现了厌学的情绪。王老师了解情况后，没有直接批评嘲笑小宇的同学，而是开展了一系列“黔地文化小使者”主题班级活动：首先，邀请小宇在班会上给大家讲解苗族银饰、苗绣的文化内涵，展示自己亲手制作的苗绣作品；其次，组织班级开展“家乡文化大比拼”活动，让每个同学都上台介绍自己家乡的特色文化与风土人情；此外，王老师还发现小宇动手能力强，于是让他担任班级劳动委员，负责班级手工角的建设，带领同学制作民族文化手工作品，参与校园文化节的展示。一段时间后，小宇变得开朗了很多，主动和同学交流互动，学习成绩也有了明显提高，班级里嘲笑同学的现象彻底消失了，形成了互帮互助、尊重差异、包容多元的良好班风。问题：请结合材料，从德育原则和班级管理的角度，评析王老师的教育行为。（18分）参考答案及解析一、单项选择题1.【参考答案】C【解析】本题考查教育的本质属性。教育的本质属性是育人性，即教育是有目的地培养人的社会活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征。题干中，学校开设苗绣校本课程，将民族文化传承与美育培养结合，目的是培养学生的审美能力与文化素养，体现了教育的育人性。A项永恒性是指教育与人类社会共始终，B项历史性是指不同历史时期的教育具有不同特点，D项相对独立性是指教育有自身的发展规律，可能超前或滞后于社会发展，均与题干不符。2.【参考答案】B【解析】本题考查教育与生产力的关系。生产力的发展制约着教育结构的变化，教育结构通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成，以及课程设置等内容。题干中，贵州省针对大数据、新能源等重点产业调整高中阶段职业体验课程设置，属于生产力发展对教育结构（课程结构）的制约作用。A项规模与速度指生产力发展决定教育的普及程度、发展速度，C项教育再生产劳动力指教育提高劳动者素质，为经济发展提供人力支持，D项教育再生产科学知识指教育传播和创新科学技术，均与题干不符。3.【参考答案】C【解析】本题考查个体身心发展的规律。个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同，要求教育要因材施教。题干中，班主任针对不同学生的特点制定个性化成长方案，不搞“一刀切”，遵循了个体身心发展的个别差异性。A项顺序性指身心发展是由低级到高级、由量变到质变的连续过程，要求循序渐进；B项阶段性指不同年龄阶段的学生有不同的发展任务，要求分阶段教学；D项不平衡性指身心发展的速度不均衡，要求抓关键期，均与题干不符。4.【参考答案】B【解析】本题考查教育目的的价值取向。社会本位论主张教育的目的是培养合格公民和社会成员，教育要满足社会发展的需要，个人的发展要服从社会的需要。题干中，学校的办学目标是培养传承黔地文化、服务家乡发展的学生，强调教育服务社会、服务家乡的价值，属于社会本位论。A项个人本位论主张教育要满足个人发展的需要，培养自然人；C项教育无目的论主张教育过程本身就是目的，没有外在的教育目的；D项生活本位论主张教育要为未来的生活做准备，均与题干不符。5.【参考答案】B【解析】本题考查我国现行学制。我国现行学制中，义务教育阶段包括小学6年和初中3年，共9年；高中阶段教育包括普通高中、中等职业学校等，法定修业年限为3年。A项6年仅指小学阶段，C项高中阶段4年不符合法定修业年限，D项12年是从小学到高中的总年限，均与题干不符。6.【参考答案】C【解析】本题考查课程的类型。校本课程是学校在确保国家课程和地方课程有效实施的前提下，针对学生的兴趣和需要，结合学校的传统和优势以及办学理念，充分利用学校和社区的课程资源，自主开发或选用的课程。题干中，课程由某中学自主开发，依托本地研学基地，属于校本课程。A项国家课程由国家统一开发和管理，体现国家的教育意志；B项地方课程由地方教育行政部门根据地方经济、文化等特点开发，体现地方发展的需要；D项隐性课程是学校情境中以间接的、内隐的方式呈现的课程，如校风、班风、校园环境等，均与题干不符。7.【参考答案】B【解析】本题考查课程评价模式。目的游离评价模式由斯克里文提出，主张把评价的重点从“课程计划预期的结果”转向“课程计划实际的结果”，关注非预期的结果，评价的指向不只是课程计划满足目标的程度，还要考虑课程计划满足实际需要的程度。题干中，贵阳市教育局将评估重点从预期结果转向实际运行的全部结果，关注非预期发展，符合目的游离评价模式的特点。A项目标评价模式以泰勒为代表，以预期目标为核心进行评价；C项CIPP评价模式包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价；D项CSE评价模式包括需要评定、方案计划、形成性评价、总结性评价，均与题干不符。8.【参考答案】C【解析】本题考查新课程改革的课程结构。新课程改革明确规定，小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程，高中阶段以分科课程为主。A项是高中阶段的特点，B项是小学阶段的特点，D项表述错误，必修课程是课程结构的主体，选修课程占比低于必修课程。9.【参考答案】B【解析】本题考查教学方法。参观法是教师根据教学目的和要求，组织学生对实物进行实地观察、研究，从而在实际中获得新知识或巩固、验证已学知识的方法。题干中，语文老师带领学生前往青岩古镇探访古道遗迹，让学生在真实场景中体会文章内涵，属于参观法。A项实验法是学生在教师指导下，利用一定的仪器设备，通过条件控制引起实验对象的某些变化，从观察这些变化中获得知识的方法；C项实习作业法是学生在教师指导下，在校内外一定场所运用所学知识进行实际操作和其他活动，以帮助学生掌握知识、形成技能技巧的方法；D项演示法是教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法，均与题干不符。10.【参考答案】A【解析】本题考查教学原则。直观性原则是指在教学中教师要通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性认识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。题干中，数学老师利用吊脚楼模型帮助学生理解抽象的立体几何知识，属于模象直观，体现了直观性原则。B项启发性原则强调调动学生的主动性，引导学生独立思考；C项循序渐进原则强调按照知识的逻辑顺序和学生的认知发展顺序进行教学；D项巩固性原则强调及时复习，巩固知识，均与题干不符。11.【参考答案】B【解析】本题考查教学过程的基本规律。掌握知识与发展能力相统一的规律是指教学过程不仅要传授给学生基础知识、基本技能，还要发展学生的智力、体力和创造才能，实现知识掌握与能力发展的统一。题干中，学校“思维课堂”要求教师既传授知识，又培养学生的独立思考能力与问题解决能力，体现了掌握知识与发展能力相统一的规律。A项间接经验与直接经验相统一强调学生以学习间接经验为主，同时要以直接经验为基础；C项教师主导与学生主体相统一强调发挥教师的主导作用，同时调动学生的主体积极性；D项传授知识与思想教育相统一强调教学中既要传授知识，又要进行思想品德教育，均与题干不符。12.【参考答案】A【解析】本题考查教学评价的类型。诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价，目的是摸清学生的底细，安排教学。题干中，学校在学期初开展学情诊断测试，了解学生的知识基础与学习准备情况，属于诊断性评价。B项形成性评价是在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程及结果的评价；C项终结性评价是在一个大的学习阶段、一个学期或一门课程结束时对学生学习结果的评价；D项相对性评价是用常模参照性测验对学生的学习成绩进行的评价，主要用于选拔，均与题干不符。13.【参考答案】C【解析】本题考查学习策略的分类。组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，常见的组织策略包括列提纲、利用图形（思维导图、流程图等）、利用表格、归类等。题干中，小华将历史事件按时间顺序整理成思维导图，属于组织策略。A项复述策略是为了在工作记忆中保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，常见的如划线、重复记忆等；B项精细加工策略是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，常见的如记忆术、做笔记、提问等；D项资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，包括时间管理、环境管理、努力管理、学业求助等，均与题干不符。14.【参考答案】B【解析】本题考查维纳的成败归因理论。维纳将人们对成败的归因分为三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因；又将人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素：能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。其中，努力程度属于内部、不稳定、可控的因素。题干中，小明认为成绩提高是因为认真复习、刷题，即归因于努力程度，属于内部、不稳定、可控的归因。A项是能力的归因特点，C项是任务难度的归因特点，D项是运气的归因特点，均与题干不符。15.【参考答案】C【解析】本题考查奥苏贝尔的有意义学习。奥苏贝尔认为有意义学习的条件包括：（1）学习材料本身具有逻辑意义；（2）学习者认知结构中具有适当的知识基础，能够与新知识建立联系；（3）学习者具有有意义学习的心向，即积极主动地将新旧知识联系起来的倾向。题干中，物理老师先引导学生回忆喀斯特溶洞地下河的浮力现象，即激活学生原有认知结构中的生活经验，为新知识的学习提供固着点，这主要体现了利用学习者认知结构中的适当知识基础这一条件。A、B项均为有意义学习的条件，但题干未强调材料本身的逻辑意义或学生的学习心向，D项不属于有意义学习的三大前提条件，均与题干不符。16.【参考答案】A【解析】本题考查学习迁移的类型。正迁移是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。题干中，小丽学会苗绣的基本针法后，很快掌握苏绣的基础技法，是一种学习对另一种学习的促进作用，属于正迁移。B项负迁移是指两种学习之间相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响；C项垂直迁移是指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响，也就是指先行学习内容与后续学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响；D项逆向迁移是指后继学习对先前学习产生的影响，均与题干不符。17.【参考答案】C【解析】本题考查耶克斯-多德森定律。耶克斯-多德森定律表明，动机强度与工作效率之间的关系并不是一种线性关系，而是倒U型曲线关系。中等强度的动机最有利于任务的完成，即动机强度处于中等水平时，工作效率最高。此外，动机的最佳水平还随任务性质的不同而不同：在学习较复杂的问题时，动机强度的最佳水平点会低些；在学习任务比较简单时，动机强度的最佳水平点会高些。题干中，高三学生面对高考这一高难度任务，最佳动机水平应当偏低，避免过度紧张影响效率。18.【参考答案】D【解析】本题考查埃里克森的人格发展阶段理论。埃里克森将人格发展分为八个阶段，其中青少年期（12-18岁）的核心发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性形象。这一阶段的个体开始关注“我是谁”“我在社会中的地位是什么”等问题，在意他人对自己的评价，尝试探索自我的角色定位。题干中，小张特别在意同学的看法，纠结他人的评价，是自我同一性发展过程中的典型表现。A项是儿童早期（1.5-3岁）的发展任务，B项是学前期（3-6、7岁）的发展任务，C项是学龄期（6、7-12岁）的发展任务，均与题干不符。19.【参考答案】D【解析】本题考查皮亚杰的认知发展阶段理论。皮亚杰将认知发展分为四个阶段，其中形式运算阶段（11岁以后）的主要特征是：认识命题之间的关系，能够进行假设-演绎推理，具有抽象逻辑思维，思维具有可逆性、补偿性和灵活性。这一阶段的个体能够摆脱具体事物的束缚，在头脑中进行抽象的假设和逻辑推理。题干中，小李能够假设智慧课堂推行后的效果并通过逻辑推理验证，体现了形式运算阶段的特点。A项感知运动阶段（0-2岁）的个体通过感知和动作认识世界，获得客体永恒性；B项前运算阶段（2-7岁）的个体思维具有不可逆性、自我中心性等特点；C项具体运算阶段（7-11岁）的个体思维需要具体事物的支持，具有可逆性，能够进行逻辑运算但需要具体经验支撑，均与题干不符。20.【参考答案】A【解析】本题考查情绪的分类。心境是一种微弱、平静和持久的情绪状态，也叫心情，具有弥散性和长期性的特点。弥散性是指当人具有了某种心境时，这种心境表现出的态度体验会朝向周围的一切事物。长期性是指心境持续的时间较长，可以是几个小时、几天甚至几周。题干中，小王获奖后一连好几天心情愉悦，做什么事都很积极，体现了心境的长期性和弥散性特点。B项激情是一种爆发强烈而持续时间短暂的情绪状态，通常由重大事件引起，带有特定的指向性；C项应激是出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态；D项热情不属于情绪的基本分类，均与题干不符。21.【参考答案】B【解析】本题考查心理辅导的方法。系统脱敏法由沃尔朴提出，是指当某些人对某事物、某环境产生敏感反应（害怕、焦虑、不安）时，在当事人身上发展起一种不相容的反应，使对本来可引起敏感反应的事物，不再发生敏感反应。其基本步骤是：（1）建立焦虑等级表；（2）进行全身放松训练；（3）焦虑刺激与松弛活动相配合。题干中，心理辅导老师让学生先想象考试场景，再进行放松训练，逐步缓解焦虑，属于系统脱敏法的运用。A项强化法是通过奖励来塑造学生的良好行为；C项认知疗法是通过改变学生的不合理认知来缓解情绪问题；D项来访者中心疗法强调以来访者为中心，尊重来访者的感受，创造安全的咨询氛围，均与题干不符。二、辨析题22.【参考答案】该说法错误。理由：教育数字化转型是指利用数字技术优化教育教学全过程，实现教育模式、学习方式、管理机制的系统性变革，并非用线上教学完全替代线下课堂教学。贵阳市推进的教育数字化转型，核心是通过智慧教育平台、数字化教学工具等赋能传统课堂，比如利用优质数字资源缩小城乡教育差距、用信息技术丰富教学手段、用大数据精准分析学情等，其本质是线上线下融合的混合式教学，而非替代线下课堂。线下课堂具有不可替代的优势，比如师生面对面的情感交流、集体学习的氛围熏陶、实践操作的真实体验等，是教育教学的核心载体。因此，教育数字化是对线下教学的补充和优化，而非完全替代。23.【参考答案】该说法错误。理由：直观性教学原则是指通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，丰富学生的感性认识，帮助学生理解抽象知识，对学生掌握知识具有重要作用，但仅靠直观性原则无法保证学生牢固掌握知识。学生掌握知识需要遵循教学过程的基本规律，结合多种教学原则共同作用，比如启发性原则需要调动学生的学习主动性，循序渐进原则需要按照知识的逻辑顺序开展教学，巩固性原则需要及时复习巩固知识等。此外，学生掌握知识还受到学习动机、学习方法、原有知识基础等多种因素的影响。因此，教师需要综合运用多种教学原则，结合学生实际情况开展教学，才能帮助学生牢固掌握知识，仅靠直观性原则无法实现这一目标。24.【参考答案】该说法正确。理由：根据维纳的成败归因理论，不同的归因方式会影响学生的学习动机和后续学习行为。努力程度属于内部、不稳定、可控的因素，学生将失败归因于努力不足时，会认为只要自己加大努力程度就能够取得进步，不会产生自我否定的情绪，反而会激发后续的学习动力。能力属于内部、稳定、不可控的因素，学生将失败归因于能力不足时，容易产生“习得性无助”的心理，即认为自己无论怎么努力都无法改变结果，进而丧失学习信心，降低学习动机。因此，引导学生将失败归因于努力程度不足，更有利于激发学生的学习动力，促进后续学习，教师在教学中要注意培养学生的努力归因导向。25.【参考答案】该说法错误。理由：德育是教育者按照一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有系统地对受教育者施加思想、政治、道德、法治和心理健康等方面的影响，并通过受教育者积极的认识、体验与践行，以使其形成一定社会与阶级所需要的品德的教育活动。我国新时期德育的内容不仅包括思想教育、道德教育、政治教育、法治教育，还包括心理健康教育，心理健康教育是德育的重要组成部分。此外，德育的实施要遵循学生的心理发展规律，关注学生的心理状态，才能提高德育的实效性，促进学生思想品德的健康发展。因此，德育与学生的心理健康发展密切相关，将德育等同于思想道德教育、忽视心理健康的观点是片面的。三、简答题26.【参考答案】2022版义务教育课程方案中初中阶段课程结构调整的主要要求包括：（1）坚持全面发展，落实五育并举。设置道德与法治、语文、数学、外语、历史、地理、物理、化学、生物学、信息科技、体育与健康、艺术、劳动、综合实践活动等国家课程，确保各门课程的育人价值，促进学生德智体美劳全面发展。（2分）（2）优化课程内容整合。将社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化、生态文明教育、国家安全等重大主题教育融入各门课程，地方和学校可结合地域特色（如贵州民族文化、红色文化、生态文化等）补充相关内容。（2分）（3）加强课程综合化建设。设立跨学科主题学习活动，加强学科间的相互关联，带动课程综合化实施，每门学科原则上不少于10%的课时用于跨学科主题学习。（2分）（4）科学分配课时比例。严格控制各学科课时占比，保证道德与法治、语文、历史等意识形态属性较强的课程课时，强化体育与健康、艺术、劳动、综合实践活动等课程的实施，不得随意增减课时。（2分）（5）完善课程体系结构。统筹国家课程、地方课程和校本课程三类课程，预留一定的地方课程和校本课程空间，支持学校结合自身特色开发多样化的校本课程，满足学生的个性化学习需求。（2分）27.【参考答案】青少年期（12-18岁）的核心发展任务是建立自我同一性，防止角色混乱。自我同一性是个体对自己的能力、信念、价值观、社会角色等的统一、一致的认识，能够回答“我是谁”“我未来要成为什么样的人”等问题。（3分）对教育的启示包括：（1）尊重青少年的独立需求。教师和家长要避免把成人的价值观和要求强加给青少年，给予他们一定的自主决策空间，尊重他们的想法和选择。（2分）（2）提供自我探索的机会。学校可以通过社团活动、职业体验、社会实践、主题探究等方式，让青少年在实践中探索自己的兴趣、能力和价值观，比如贵阳市的中学可结合本地红色资源、民族文化、产业基地开展实践活动。（2分）（3）关注同伴群体的影响。教师要引导青少年形成积极的同伴关系，避免不良同伴群体的负面影响，发挥同伴群体在自我同一性形成中的积极作用。（1分）（4）给予积极的反馈与支持。教师和家长要对青少年的探索和尝试给予肯定和鼓励，帮助他们解决成长中的困惑，引导他们建立稳定、积极的自我认同，避免角色混乱。（2分）28.【参考答案】中学德育过程的基本规律包括：（1）德育过程是促使学生的知、情、意、行互动发展的过程。知即道德认识，是学生品德形成的基础；情即道德情感，是产生道德行为的内部动力；意即道德意志，是调节道德行为的精神力量；行即道德行为，是衡量品德水平的重要标志。德育过程要注重四者的全面性和多端性，结合学生实际情况选择德育的切入点。（3分）（2）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程。活动和交往是德育过程的基础，学生的思想品德是在社会交往活动中形成的。德育要协调学校、家庭、社会三方的教育影响，形成教育合力，比如贵阳市推进的家校社协同育人机制就是这一规律的实践应用。（2分）（3）德育过程是促进学生的思想品德内部矛盾积极转化的过程。学生品德发展的内部矛盾是社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾，这是德育过程的主要矛盾。德育要调动学生的主观能动性，引导学生自觉开展思想斗争，推动内部矛盾向积极方向转化。（3分）（4）德育过程是一个长期性、反复性、逐步提高的过程。思想品德的形成不是一蹴而就的，需要长期的教育和培养，且容易出现反复。德育要坚持长期抓、反复抓，循序渐进地提升学生的思想品德水平。（2分）29.【参考答案】中学教师专业发展的主要途径包括：（1）师范教育。即职前教师培养，是教师专业发展的起始阶段，通过师范院校的系统学习，使师范生掌握教育教学的理论知识和基本技能，为成为合格教师奠定基础。（2分）（2）入职辅导。新教师入职初期的岗前培训与跟岗实践，帮助新教师尽快适应教育教学工作，比如贵阳市推行的新教师“青蓝工程”，通过老教师带教的方式帮助新教师成长。（2分）（3）在职培训。包括各级教育部门组织的骨干教师培训、专题研修、脱产进修，以及校本培训、线上研修等，是教师专业发展的重要途径，比如贵州省的“乡村教师素质提升计划”、智慧教育平台的线上研修项目等。（2分）（4）自我教育。即教师的自主学习与反思，是教师专业发展的内在动力，包括撰写教学反思日志、开展行动研究、阅读专业书籍、参与学术交流等。（2分）（5）同伴互助。教师之间通过集体备课、听课评课、教研沙龙、课题合作等方式相互交流、相互学习，共同提升专业能力，是教师专业发展的日常性途径。（2分）四、材料分析题30.【参考答案】李老师的教学行为符合新课程改革的核心理念，遵循了多项重要的教学原则，有效提升了教学效果，促进了学生的全面发展，值得肯定和推广。（2分）一、体现的教学原则1.理论联系实际原则。理论联系实际原则是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注重运用知识分析和解决实际问题，达到学懂学会、学以致用的目的。（2分）材料中，李老师没有直接讲解课本理论，而是结合本地喀斯特地貌资源设计项目式学习，让学生在实地考察中理解地貌形成原理，还引导学生提出保护建议并提交给生态环境部门，将知识应用于解决地方生态问题，做到了理论与实际的紧密结合。（2分）2.直观性原则。直观性原则是指教学中通过学生观察所学事物或教师语言的形象描述，引导学生形成对所学事物的清晰表象，丰富感性认识，从而正确理解知识、发展认识能力。（2分）材料中，李老师组织学生实地考察喀斯特地貌，拍摄照片、采集岩石样本，让学生通过直接感知地貌特征来理解抽象的地理知识，运用了实物直观的方式，符合直观性原则的要求。（2分）3.启发性原则。启发性原则是指教学中要承认学生是学习的主体，调动学生的学习主动性，引导他们独立思考、积极探索，自觉掌握知识、提高能力。（1分）材料中，李老师采用项目式学习的方式，让学生自主探究、合作完成学习任务，主动建构知识体系，而不是直接灌输知识点，充分调动了学生的学习主动性，体现了启发性原则。（