2026年教师资格考试初级中学学科知识与教学能力化学试题及答案

2026年教师资格考试初级中学学科知识与教学能力化学试题及答案一、单项选择题（本大题共20小题，每题2分，共40分）1.化学变化的基本特征是（）A.有颜色变化B.有其他物质生成C.有发光放热现象D.有气体或沉淀生成答案B解析化学变化的基本特征是有其他物质生成，颜色变化、发光放热、气体或沉淀生成等均为伴随的现象，不能作为判断化学变化的唯一依据。2.下列物质中，属于纯净物的是（）A.洁净的空气B.蒸馏水C.石灰水D.稀硫酸答案B解析蒸馏水只由水分子一种物质构成，属于纯净物。空气、石灰水（氢氧化钙溶液）、稀硫酸均为混合物。3.用分子原子的观点解释“酒香不怕巷子深”，主要体现了（）A.分子之间有间隔B.分子在不断的运动C.分子很小D.分子可以再分答案B解析闻到酒香是因为酒精分子在空气中不断运动，扩散到人的鼻子中，体现了分子在不断的运动。4.下列化学实验操作中，正确的是（）A.用燃着的酒精灯去点燃另一盏酒精灯B.将实验剩余的药品放回原瓶C.给试管中的液体加热时，试管口不对着人D.用量筒溶解固体药品答案C解析给试管中的液体加热时，试管口不能对着自己或他人，防止液体沸腾溅出伤人。A项应使用火柴点燃酒精灯；B项剩余药品应放入指定容器，不能放回原瓶；D项量筒只能用于量取液体体积，不能用于溶解或反应。5.元素周期表中，铝元素的原子序数为13，其原子结构示意图为（）A.质子数13，核外电子排布2、8、3B.质子数13，核外电子排布2、8、5C.质子数27，核外电子排布2、8、13D.质子数14，核外电子排布2、8、4答案A解析铝原子序数为13，即质子数为13，核外电子数也为13，排布为第一层2个、第二层8个、第三层3个，即2、8、3。6.下列化学方程式书写正确的是（）A.2B.CC.4D.K答案C解析A项铁与盐酸反应生成氯化亚铁而非氯化铁，正确为Fe+27.下列物质的pH值最小的是（）A.食醋B.肥皂水C.蒸馏水D.石灰水答案A解析食醋中含有醋酸，呈酸性，pH<7；蒸馏水呈中性，pH=7；肥皂水和石灰水呈碱性，pH>7。pH越小，酸性越强，因此食醋的pH值最小。8.下列关于催化剂的说法，正确的是（）A.催化剂只能加快化学反应速率B.催化剂在反应前后质量和化学性质都不变C.催化剂在反应前后物理性质不变D.任何化学反应都需要催化剂答案B解析催化剂能改变化学反应速率（既能加快也能减慢），反应前后质量和化学性质不变，物理性质可能改变，且并非所有化学反应都需要催化剂。9.下列关于碳及其化合物的说法，错误的是（）A.金刚石和石墨的物理性质差异大是因为碳原子排列方式不同B.COC.CO有毒，是因为CO与血红蛋白结合能力强，使人体缺氧D.碳酸能使紫色石蕊试液变蓝答案D解析碳酸呈酸性，能使紫色石蕊试液变红而非变蓝。A、B、C三项表述均正确。10.关于质量守恒定律，下列说法正确的是（）A.参加反应的各物质质量总和等于生成的各物质质量总和B.化学反应前后分子种类不变C.10g水受热变成10g水蒸气，符合质量守恒定律D.化学反应前后原子种类改变答案A解析质量守恒定律适用于化学变化，水变成水蒸气属于物理变化，不适用质量守恒定律。化学反应前后原子种类和数目不变，分子种类一定改变。11.下列各组物质中，能相互反应且生成蓝色沉淀的是（）A.CuB.FeC.NaD.Ag答案A解析硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应生成氢氧化铜蓝色沉淀：Cu12.某溶液中滴加酚酞试液后不变色，则该溶液（）A.一定显酸性B.一定显中性C.可能显酸性也可能显中性D.可能显碱性答案C解析酚酞遇碱性溶液变红，遇酸性或中性溶液不变色。因此滴加酚酞不变色，说明该溶液不显碱性，可能显酸性也可能显中性。13.下列实验操作中，不能达到实验目的的是（）A.用燃着的木条鉴别氧气和二氧化碳B.用稀盐酸鉴别黄金和黄铜（铜锌合金）C.用闻气味的方法鉴别白醋和酒精D.用观察颜色的方法鉴别氧化铜和二氧化锰答案D解析氧化铜和二氧化锰均为黑色固体，通过观察颜色无法区分。A项氧气能使燃着的木条燃烧更旺，二氧化碳能使木条熄灭；B项黄铜中的锌能与稀盐酸反应产生气泡，黄金不反应；C项白醋有酸味，酒精有特殊香味。14.下列关于溶液的说法，正确的是（）A.溶液都是无色的B.溶液中只能有一种溶质C.溶液一定是混合物D.均一、稳定的液体一定是溶液答案C解析溶液是均一、稳定的混合物。溶液不一定无色（如硫酸铜溶液呈蓝色），可以含有多种溶质（如海水），均一、稳定的液体不一定是溶液（如水是纯净物）。15.关于金属材料的说法，错误的是（）A.生铁和钢都是铁的合金B.铝制品有良好的抗腐蚀性能，是因为铝表面有致密的氧化铝薄膜C.合金的硬度一般比组成它的纯金属大D.铁制品生锈后，铁锈的主要成分是四氧化三铁答案D解析铁锈的主要成分是氧化铁（Fe2O16.酸具有相似的化学性质，其本质原因是（）A.酸溶液中都含有氢离子（H+B.酸溶液中都含有酸根离子C.酸都能使酚酞试液变红D.酸都能与所有金属反应答案A解析酸在水溶液中都能解离出氢离子（H+17.某物质在空气中燃烧生成二氧化碳和水，则该物质（）A.一定含有碳、氢、氧三种元素B.一定含有碳、氢元素，可能含有氧元素C.只含有碳、氢元素D.一定是碳和氢的化合物答案B解析根据质量守恒定律，生成物二氧化碳中的碳元素和水中的氢元素一定来自该物质，因此该物质一定含碳、氢元素。而氧元素可能来自该物质本身，也可能来自空气中的氧气，所以可能含有氧元素。18.下列有关实验现象的描述，正确的是（）A.硫在空气中燃烧产生蓝紫色火焰B.木炭在氧气中燃烧发出白光，生成黑色固体C.铁丝在氧气中剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体D.红磷在空气中燃烧产生大量白雾答案C解析铁丝在氧气中剧烈燃烧、火星四射，生成黑色固体四氧化三铁。A项硫在空气中燃烧产生淡蓝色火焰（在氧气中为蓝紫色）；B项木炭在氧气中燃烧发出白光，生成能使澄清石灰水变浑浊的气体；D项红磷燃烧产生大量白烟（五氧化二磷固体小颗粒），而非白雾。19.以下施肥建议中，最合理的是（）A.硝酸铵与熟石灰混合使用，既提供氮肥又改良酸性土壤B.草木灰（主要成分为碳酸钾）与铵态氮肥混合施用，提高肥效C.磷肥能促进作物根系发达，增强抗寒抗旱能力D.尿素属于复合肥料答案C解析磷肥能促进作物根系发达，增强抗寒抗旱能力。A项硝酸铵与熟石灰混合会反应放出氨气，降低肥效；B项草木灰呈碱性，与铵态氮肥混合会放出氨气，降低肥效；D项尿素只含氮元素，属于氮肥而非复合肥料。20.在《义务教育化学课程标准（2022年版）》中，下列不属于化学学科核心素养的是（）A.化学观念B.科学思维C.科学探究与实践D.爱国情怀答案D解析义务教育化学课程核心素养包括化学观念、科学思维、科学探究与实践、科学态度与责任四个维度。爱国情怀属于情感态度层面的内容，但不属于化学学科核心素养的独立维度名称。二、简答题（本大题共2小题，每题10分，共20分）1.实验室中常用过氧化氢溶液和二氧化锰混合制取氧气。请回答下列问题：（1）写出该反应的化学方程式。（2）在该反应中，二氧化锰起什么作用？反应结束后，能否回收二氧化锰并重复使用？为什么？（3）用排水法收集氧气时，何时开始收集最合适？为什么？答案（1）2（2）二氧化锰在该反应中起催化作用，能加快过氧化氢分解的速率。反应结束后可以回收二氧化锰并重复使用，因为催化剂在化学反应前后质量和化学性质都不改变。（3）用排水法收集氧气时，当导管口出现连续、均匀的气泡时开始收集最合适。因为开始排出的气泡中混有装置内的空气，若立即收集会导致收集到的氧气不纯。解析本题综合考查氧气的实验室制取原理、催化剂的性质以及排水法收集气体的操作要点。催化剂的特点是“一变二不变”，即能改变化学反应速率，但本身质量和化学性质在反应前后不变。2.简述在初中化学教学中，如何有效开展“科学探究”教学？请结合具体教学案例说明。答案在初中化学教学中开展科学探究教学，应遵循以下策略：（1）创设真实问题情境，激发探究欲望。例如在学习“二氧化碳的性质”时，可先演示“矿泉水瓶变瘪”实验，引导学生思考“是什么原因导致瓶子变瘪”，从而引出探究课题。（2）引导学生自主提出猜想与假设。如在探究“铁生锈的条件”时，鼓励学生结合生活经验提出铁生锈可能与水、氧气有关的猜想。（3）指导学生设计实验方案并进行验证。让学生分组设计对比实验（如控制变量法探究铁生锈的条件），亲自动手操作，记录实验现象和数据。（4）组织学生交流讨论，得出结论。引导学生对实验现象进行分析归纳，得出科学结论，并反思实验过程中的不足。（5）拓展迁移，将探究延伸至课外。鼓励学生运用所学知识解决生活中的实际问题，如探究金属防锈的方法等。解析本题属于教学论简答题，考查考生对科学探究教学的理解与应用能力。答题时应结合具体案例，体现“问题—猜想—验证—结论—拓展”的完整探究流程。三、诊断题（本大题共1小题，共15分）1.某教师在讲授“质量守恒定律”后，布置了以下练习题：>在密闭容器中，将10g氢气和10g氧气混合点燃，充分反应后，生成水的质量是多少？学生小明解答如下：>根据质量守恒定律，反应前后物质的总质量不变，所以生成水的质量为10 （1）判断小明的解答是否正确，并说明理由。（2）写出正确的解答过程。（3）分析小明出现错误的原因，并提出教学改进建议。答案（1）小明的解答不正确。虽然质量守恒定律指出反应前后物质的总质量相等，但该定律适用于实际参加反应的物质。氢气和氧气在点燃条件下反应时，二者并非恰好完全反应，存在过量问题，不能简单将10g和10g直接相加。（2）设生成水的质量为x。2由化学方程式可知，参加反应的H2、O2与生成的410g氢气完全反应需要氧气80g，而题中只有10g氧气，因此氧气不足，应按氧气的质量计算：32解得：x答：充分反应后生成水的质量为11.25g。（3）错误原因分析：①学生对质量守恒定律的理解停留在表面，忽视了“参加反应的各物质质量总和”这一关键前提，混淆了“反应前各物质质量之和”与“参加反应的物质质量之和”。②学生缺乏过量判断的意识，没有根据化学方程式中的质量比判断哪种反应物过量。教学改进建议：①在讲授质量守恒定律时，应通过实验对比（如碳酸钠与盐酸反应前后质量测定）引导学生理解“参加反应”的实质含义。②加强化学方程式计算的教学，强化“设、写、找、列、解、答”的规范步骤，特别强调质量比的计算与过量判断。③设计变式练习，如将题目中某一物质改为不足量，让学生体会过量计算的方法，加深对质量守恒定律的理解。解析：本题为诊断题，要求教师能准确诊断学生的认知误区，分析错误根源，并提出针对性的教学改进策略，考查考生的学科知识水平和教学诊断能力。四、案例分析题（本大题共1小题，共20分）1.以下是一位教师进行“酸和碱的中和反应”教学的部分课堂实录：>【教师演示】在烧杯中加入约5mL稀氢氧化钠溶液，滴入几滴酚酞溶液，溶液变红。再用胶头滴管慢慢滴入稀盐酸，边滴加边搅拌，当红色恰好褪去时停止滴加。>>【教师提问】同学们观察到什么现象？说明了什么？>>【学生甲】溶液由红色变为无色，说明氢氧化钠被消耗完了。>>【教师追问】溶液变为无色，能否说明此时溶液一定呈中性？>>【学生乙】能，因为酚酞不变色就是中性。>>【学生丙】不能，酚酞在中性和酸性溶液中都不变色，也可能是酸性。>>【教师总结】很好！所以我们应该如何改进实验，才能更准确地判断溶液是否恰好完全中和？问题：（1）请写出该中和反应的化学方程式。（2）请评价该教师的教学设计，指出其优点和不足。（3）针对教师提出的问题，请你给出一种改进实验方案的思路。（4）该教学片段体现了哪些化学学科核心素养？答案：（1）N（2）教学设计的优点：①通过直观的演示实验创设情境，激发学生学习兴趣。②设置层层递进的问题链，引导学生深度思考，而非直接给出结论。③及时捕捉学生回答中的认知冲突（学生乙与学生丙的观点分歧），并顺势追问，推动课堂思维向纵深发展。不足之处：①教师以演示实验为主，学生缺乏动手操作和自主探究的机会。②在分析“溶液是否恰好完全中和”时，未安排学生分组实验来验证，学生缺乏亲身体验。③可进一步引导学生从微观角度（H+与OH−（3）改进方案：可以在滴加稀盐酸至红色恰好褪去后，再滴加一滴氢氧化钠溶液，若溶液重新变红，说明之前恰好完全中和（或接近完全中和）。也可以采用pH传感器数字化实验，实时监测反应过程中溶液pH的变化，当pH=7时即为恰好完全中和。（4）该教学片段体现了以下核心素养：①化学观念：通过中和反应帮助学生建立宏观与微观相联系的化学观念，理解反应的实质。②科学思维：通过问题链引发学生基于证据进行推理，如学生丙基于酚酞变色范围进行推理判断，培养了学生的证据推理能力。③科学探究与实践：教师引导学生提出问题、思考实验改进方案，体现了科学探究的实践过程。④科学态度与责任：通过严谨分析实验现象，培养学生实事求是的科学态度。解析：本题为案例分析题，考查考生对课堂教学的观察、分析和评价能力，以及对化学学科核心素养的理解和落实能力。答题时既要关注教师的教（教学设计、问题引导），也要关注学生的学（思维发展、素养达成）。五、教学设计题（本大题共1小题，共25分）1.请根据以下素材，完成教学设计。课题：水的组成（人教版九年级上册第四单元课题3第一课时）教材分析：本课题是在学生学习了空气、氧气等物质的基础上，进一步认识水的组成，是学生首次学习从元素角度分析物质的组成，为后续学习化学式和化合价奠定基础。学生情况：学生已初步掌握化学实验的基本操作技能，具有一定的观察能力和分析能力，但微观想象力较弱。请完成以下教学设计任务：（1）确定本课时的教学目标（含知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度）。（2）写出本课时的教学重难点。（3）设计本课时的主要教学环节，包括教师活动、学生活动和设计意图。（4）设计一个板书提纲。答案**（1）教学目标**知识与技能目标：①认识水的组成，知道水由氢元素和氧元素组成。②了解电解水实验的现象，能正确书写电解水的化学方程式。过程与方法目标：①通过观察电解水实验，学会从宏观现象推断微观本质的思维方法。②通过分析水的组成，初步建立“宏微结合”的化学观念。情感态度与价值观目标：①通过探究水的组成，体会科学探究的乐趣，培养严谨求实的科学态度。②树立保护水资源、节约用水的意识。（2）教学重难点教学重点：电解水实验的现象和结论，水的组成。教学难点：从微观角度理解水通电分解的实质，建立元素观。（3）主要教学环节环节一：创设情境，导入新课（约5分钟）教师活动：展示水资源的图片和视频，提出问题——“水是由什么组成的呢？人类经历了漫长的探索才揭开了这个秘密，今天我们也来探究一下。”学生活动：观看图片，思考并回