【新教材】部编版（2024）｜八年级上册｜第五单元 从国共合作到农村革命根据地的建立 教案

第第页【新教材】部编版（2024）｜八年级上册｜\o"第五单元从国共合作到农村革命根据地的建立"第五单元从国共合作到农村革命根据地的建立教案第13课国共合作与北伐战争教学目标教学目标1．简述中共三大、国民党一大、黄埔军校的建立、北伐战争的主要过程等基本史实；了解南京国民政府的成立。（史料实证、历史解释）2．分析国民革命运动失败的原因，培养学生的综合分析能力。（史料实证、唯物史观）3．感受大革命时期英雄们摧毁旧社会的壮烈之举、敢为人先的社会担当。（家国情怀）教学重点教学重点国共合作的实现（中共三大、国民党一大、黄埔军校建立）；北伐战争的概况与胜利进军教学难点教学难点北伐战争胜利进军的原因；北伐战争胜利与国民革命失败的辩证关系教学过程教学过程情境导入导入：播放视频？【教师活动】播放短视频国民革命时期，提问：什么是国民大革命？名词解析国民革命，是指1924至1927年中国人民在中国共产党和中国国民党合作领导下进行的反帝反封建的国民革命运动，又称“大革命”。其高潮是推翻北洋军阀统治的北伐战争。提出问题：（1）结合视频与所学，大家觉得1924-1927年的“国民革命”，与之前的辛亥革命、护国运动等相比，最大的不同是什么？（2）PPT中提到“北伐战争是国民革命的高潮”，那北伐战争的直接目的是什么？当时国共两党的关系又出现了怎样的新变化？【学生活动】阅读材料，结合八年级上册已学的辛亥革命、北洋政府黑暗统治等知识，独立思考问题。同桌交流观点，尝试概括“国民革命”的特点，初步猜测国共关系的变化方向。【设计意图】通过PPT中的核心名词解析与历史人物名言，创设国民革命时期的历史情境，衔接旧知（辛亥革命、北洋军阀统治）与新知（国共合作），激发学生对“国共为何合作”“北伐如何进行”的探究兴趣，为后续教学铺垫。探究新知模块一国共合作的实现教师过渡：展示PPT中的历史时间轴与材料：时间轴：1913（二次革命）、1915（护国运动）、1917（护法运动）、1920-1922（二次护法）、1921（中共一大）、1922（中共二大、工人运动）、1922-1923（合作探索）“辛亥革命以来的中国，徒有民国之名，毫无民国之实，实在是一个假民国。”——孙中山教师提问：中国革命的出路在哪里？1.国共合作的背景——“中国革命的出路在哪里”【教师活动】材料一：“中国共产党认识到：单枪匹马不能取得革命的胜利，必须团结一切可能的同盟者，才能战胜强大的敌人。国民党是比较革命的民主派，是首先考虑的对象。”材料二：“国民党正在堕落中死亡，因此要救活它，就需要新的血液。盖今日革命，非学俄国不可……我党今后之革命，非以俄为师，断无成就。”——孙文提出问题：（1）从时间轴看，孙中山领导的多次反袁、护法运动均以失败告终，这让国民党意识到了什么？（2）结合材料一，共产党为何选择与国民党合作？核心原因是什么？【学生活动】分组分析时间轴与材料，每组推选1名代表记录讨论结果：第一组聚焦“国民党的困境”，从材料二与失败史中提炼国民党合作的必要性；第二组聚焦“共产党的考量”，从材料一中总结共产党合作的出发点。两组代表发言后，其他同学补充，共同梳理国共合作的双向需求。【教师总结】共产党角度：吸取工人运动（如京汉铁路大罢工）失败的教训，认识到“单枪匹马不能胜利”，需团结革命同盟者，国民党是较革命的民主派，成为首要合作对象。国民党角度：多次反封建斗争（二次革命、护法运动等）失败，孙中山意识到需改组国民党、注入“新血液”，且需以俄国为榜样，因此接受合作。【设计意图】通过时间轴梳理历史脉络，结合PPT原始材料分析国共双方的合作动机，引导学生从“双向需求”角度理解合作背景，避免单一视角认知，培养史料实证与辩证思维能力。2．国共合作的实现——从“会议决策”到“正式合作”【教师活动】布置“自主学习任务”：让学生阅读PPT中“国共合作的实现”表格，结合课本内容，完成下表填空（PPT表格如下）：中共三大时间主要内容国民党一大时间主要内容意义待学生完成后，展示PPT中的正确答案：中共三大：1923年6月，决定以个人身份加入国民党，建立革命统一战线；国民党一大：1924年1月，把旧三民主义发展为新三民主义（反帝国主义侵略、国家政权为一般平民所共有、平均地权节制资本），在实际上确立联俄、联共、扶助农工三大政策，标志着国共两党正式合作。追问：国民党一大将“旧三民主义”发展为“新三民主义”，新增了“反帝”内容，这一变化与国共合作有何关联？【学生活动】自主阅读课本与PPT材料，独立完成表格填空，标记不理解的内容（如“新三民主义与三大政策的关系”）。针对教师追问，小组讨论后发言：新三民主义与共产党的反帝反封建主张部分一致，成为国共合作的政治基础，为两党正式合作提供了理论支撑。【教师总结】中共三大是“内部决策”：确定合作方式（个人身份入党），为合作奠定党内基础；国民党一大是“正式标志”：通过新三民主义与三大政策，从政治纲领上确立合作，国共第一次合作正式形成；新三民主义是合作的“政治基础”，其反帝反封建的核心与共产党民主革命纲领的基本原则一致。【设计意图】通过“自主填表+教师点拨”的方式，让学生掌握关键会议的时间、内容，再通过追问深化对“新三民主义”意义的理解，培养学生自主提取信息与深度分析的能力，契合史料实证素养要求。3．国共合作的成果——黄埔军校与革命力量储备【教师活动】展示PPT中“黄埔军校旧址大门”图片，布置“图说历史”任务：结合PPT表格，梳理黄埔军校的关键信息（PPT表格如下）：黄埔军校的建立时间地点全称领导人物（总理、校长、政治部主任）作用展示PPT中“黄埔军校创建是国共合作的重要成果”这句话，追问：“除了黄埔军校，国共合作的另一个重要成果是什么？”（引导学生联想到后续的北伐战争）补充史料：“黄埔军校的学生，不仅学习军事技能，还接受政治教育，明白‘为国民革命而战’的目标，这与以往军阀部队‘为个人卖命’完全不同。”——《中国近代军事史》，让学生分析黄埔军校的特点。【学生活动】观察图片与表格，小组合作完成填空，明确：1924年5月、广州黄埔、中国国民党陆军军官学校，总理孙中山、校长蒋介石、政治部主任周恩来，作用是“培养大批军事和政治人才，为国民革命军建立和北伐战争做准备”。结合补充史料，讨论黄埔军校的特点：军事与政治教育结合，具有明确的革命目标，体现国共合作（共产党参与政治部工作）。【教师总结】黄埔军校是国共合作的“军事成果”：国共共同办学，共产党负责政治教育，为革命培养了叶挺等骨干力量；黄埔军校的“政治教育”是核心特点：打破了传统军阀部队“只懂打仗、不知为何而战”的局限，为北伐战争提供了有信仰、有纪律的军队基础。【设计意图】通过图片与表格结合的方式，让学生直观掌握黄埔军校的基本信息，再通过史料补充与追问，深化对其历史作用的理解，同时自然过渡到下一模块“北伐战争”，实现知识的衔接。模块二北伐胜利进军1．北伐战争的概况——“从珠江流域到长江流域”【教师活动】展示PPT中的“北伐战争形势图”（标注军阀盘踞地区、北伐军进军路线、叶挺独立团作战区域等），播放简短的北伐战争纪录片片段（聚焦汀泗桥、贺胜桥战役）。布置“小组合作任务”：结合图片、视频与PPT表格，完成北伐战争概况梳理（PPT表格如下）：合作成果2——北伐战争时间目的对象（军阀）总司令初期战场重要战役英雄部队结果影响补充兵力对比数据（PPT中呈现）：国民革命军10万、吴佩孚20万、孙传芳20万、张作霖35万，让学生思考“北伐军以少胜多的初步原因”（为后续“胜利原因”分析铺垫）。【学生活动】观看视频与地图，小组分工完成表格填空，明确：1926-1927年、推翻北洋军阀统治、统一全国，对象吴佩孚、孙传芳、张作霖，总司令蒋介石，初期战场湖南、湖北，重要战役汀泗桥战役、贺胜桥战役，英雄部队叶挺领导的第四军独立团（“铁军”），结果“消灭吴佩孚和孙传芳主力，从珠江流域打到长江流域”，影响“北伐胜利进军，各地工农革命运动蓬勃发展”。结合兵力数据，初步讨论：北伐军兵力少但目标集中（先打吴佩孚、孙传芳，暂不打张作霖），可能是初期胜利的原因之一。【教师总结】北伐战争是国共合作的“军事行动高潮”：目标明确（反帝反封建、统一全国），战略清晰（集中兵力、各个击破）；叶挺独立团是“北伐先锋”：在汀泗桥、贺胜桥战役中击溃吴佩孚主力，为第四军赢得“铁军”称号，成为北伐胜利的标志性力量。【设计意图】通过“地图+视频+表格”的多维呈现，让学生全面掌握北伐战争的概况，兵力数据的补充为后续“胜利原因”分析埋下伏笔，培养学生的时空观念与信息整合能力。2．北伐战争胜利的原因——“多力合聚的结果”【教师活动】展示PPT中的四则材料：材料一：“广东革命根据地的创立和北伐战争的胜利，这是两党结成了统一战线的结果。”——《毛泽东选集》材料二：“根据敌我双方军力情况，北伐军采取集中优势兵力、各个击破敌人的作战方针。”——王桧林《中国现代史》材料三：“这支军队的军官在以实现国民革命为目标的思想教育的浸染下，具有高昂的战斗意志和对党的忠诚心，这与以往的军阀势力完全不同。”——菊池秀明《末代王朝与近代中国》材料四：“组织起来的农民……为北伐军递送情报和充当向导支援北伐军。……上海市内的共产党领导人在争取群众的支持下……起义导致数十万工人进行政治性斗争。”——费正清编《剑桥中华民国史》提出问题：“结合四则材料，从‘合作基础’‘战术’‘军队素质’‘群众支持’四个角度，分析北伐战争节节胜利的原因。”【学生活动】分组分析材料，每组负责一个角度：第一组：从材料一提取“国共合作建立革命统一战线”（根本原因）；第二组：从材料二提取“战术方针正确（集中兵力、各个击破）”；第三组：从材料三提取“军队有革命思想（政治教育）、战斗意志高昂”；第四组：从材料四提取“工农群众支持（农民送情报、工人起义）”。各组代表发言，共同汇总北伐胜利的四大原因，教师补充“广东革命根据地提供后方支持”这一因素。【教师总结】根本原因：国共合作建立革命统一战线，形成反帝反封建的合力；直接原因：战术正确（先打弱敌、集中兵力）、军队素质高（黄埔军校培养的骨干、政治教育到位）、工农群众支援（革命的群众基础）；客观条件：广东革命根据地的巩固，为北伐提供了稳定的后方。【设计意图】通过多则史料分组分析的方式，让学生从不同维度梳理胜利原因，培养“论从史出”的史料实证能力，同时理解“革命胜利是多方面因素共同作用”的唯物史观，突破教学难点。3．工农革命运动的发展——“北伐与工农的相互促进”【教师活动】展示PPT中的材料：“随着北伐胜利进军，各地工农革命运动蓬勃发展，给了北伐军极大支持。湖南农民协会会员到1927年1月发展到200万人，全省约有一半的农民组织起来。湖北农民协会会员到1926年11月发展到20万人，江西农民协会会员到1927年2月发展到30万人。城市工会组织和工人运动也得到很大发展。”——《中国近代现代史》提出核心问题：“北伐战争与工农革命运动之间是什么关系？这种关系又带来了什么影响？”补充说明：“工农运动的高涨，触动了大地主、大资产阶级的利益，这为后来国民党右派叛变革命埋下了伏笔。”【学生活动】分析材料中的数据（湖南200万农会会员、湖北20万等），概括工农运动的“蓬勃发展”态势。小组讨论“相互关系”：北伐战争胜利推动工农运动（北伐军打倒军阀，为工农组织提供条件），工农运动又支援北伐战争（送情报、当向导、工人起义），形成“相互促进”的良性循环。思考“影响”：工农运动触动反动势力利益，成为国民党右派叛变的诱因之一。【教师总结】关系：北伐战争是工农运动发展的“推动力”（打破军阀对工农的压制），工农运动是北伐战争胜利的“支撑力”（提供人力、物力支持）；潜在危机：工农运动的高涨威胁到大地主、大资产阶级的利益，帝国主义与国民党右派开始勾结，国民革命面临失败风险。【设计意图】通过数据化史料让学生直观感受工农运动的规模，再通过“关系分析”培养辩证思维，同时自然过渡到下一模块“国民党叛变革命”，让学生理解历史发展的连续性与复杂性。模块三国民党内反动集团叛变革命与南京国民政府的建立教师过渡：高涨的工农运动触动了大地主、大资产阶级的根本利益。蒋介石、汪精卫等国民党右派在帝国主义势力支持下先后背叛革命。“我只知道我是革命的，倘使有人要妨碍我的革命，反对我的革命，那我就要革他的命！1927年2月，《蒋介石言论集》先进行“名词解析”（PPT内容）：国民党左派：主张与共产党合作，打倒军阀列强，争取民族独立；国民党右派：反对孙中山的三大政策，同列强合作，以达到反革命、反共目的。1．国民党内反动集团叛变革命——“合作的破裂”【教师活动】展示PPT图片：“四一二反革命政变”“七一五反革命政变”相关历史照片布置“时间线梳理”任务：让学生结合PPT内容，梳理国民党右派叛变的两个关键事件（时间、人物、地点、影响）。【学生活动】记录“国民党左派与右派”的区别，明确叛变革命的是“右派”势力。结合材料与图片，独立梳理时间线：1927年4月12日，蒋介石在上海发动四一二反革命政变，建立南京“国民政府”，国共合作开始破裂；1927年7月15日，汪精卫在武汉召开“分共会议”，大肆屠杀共产党人和工农群众，国共合作全面破裂。分析材料中蒋介石的言论，认识其“假革命、真独裁”的本质。【教师总结】叛变过程：从“局部破裂”（四一二政变）到“全面破裂”（七一五政变），国民党右派与帝国主义、大地主大资产阶级勾结，背叛了国民革命的反帝反封建目标；后果：大量共产党人和革命群众被屠杀，国民革命陷入失败。【设计意图】通过“名词解析”扫清概念障碍，再通过“时间线梳理”让学生掌握关键事件，最后通过蒋介石言论分析其本质，培养学生对历史人物与事件的批判性认知能力，契合唯物史观素养。2．南京国民政府的成立——“反动政权的建立”【教师活动】展示PPT中“南京国民政府”图片，布置“信息提取”任务：结合课本与PPT内容，从“时间、人物、地点、性质”四个角度梳理南京国民政府的信息（PPT提示：代表大地主、大资产阶级利益，对外依靠帝国主义，对内镇压人民）。补充“宁汉合流”史实（PPT内容：1927年9月，武汉政府迁往南京，史称“宁汉合流”），提问：“宁汉合流”意味着什么？（引导学生理解“国民党右派政权的统一”）展示材料：“南京国民政府成立后，宣布‘宁可枉杀千人，不可使一人漏网’，对共产党人和革命群众进行疯狂屠杀。”——《中国国民党史》，让学生分析南京国民政府的性质。【学生活动】独立提取信息：1927年4月、蒋介石、南京，性质是“代表大地主、大资产阶级利益，对外依靠帝国主义，对内镇压人民”。结合“宁汉合流”史实，讨论得出：武汉与南京的国民党右派政权合并，标志着国民党右派完全掌控政权，反革命力量进一步集中。分析材料，明确南京国民政府的“反动性”：通过屠杀革命群众维护自身利益，违背了国民革命的初衷。【教师总结】南京国民政府是“反革命政权”：其阶级本质决定了它必然背叛革命，成为帝国主义和大地主大资产阶级的代言人；“宁汉合流”巩固了右派政权：消除了国民党右派内部的分裂，为后续“形式统一全国”奠定基础，但并未改变其反动本质。【设计意图】通过“信息提取+材料分析”的方式，让学生掌握南京国民政府的基本信息与性质，理解“宁汉合流”的意义，培养学生透过现象看本质的历史思维能力。3．东北易帜——“形式上的全国统一”【教师活动】展示PPT中的史实材料：1928年6月，日本关东军制造皇姑屯事件，张作霖专列被炸；1928年12月，张学良宣布“服从国民政府，改易旗帜”，南京国民政府形式上统一了全国。提出问题：（1）张学良为何选择“改易旗帜”？（提示：父丧、日本压迫、国家统一需求）（2）“形式上统一”意味着什么？（引导学生理解“地方军阀仍存在，统一不彻底”）【学生活动】结合材料与所学，小组讨论张学良“改易旗帜”的原因：为父报仇（反对日本侵略）、维护国家统一、避免军阀混战。分析“形式上统一”的含义：东北宣布服从南京国民政府，但地方军阀（如阎锡山、冯玉祥等）仍有较强势力，全国并未实现真正的统一。【教师总结】东北易帜是“形式统一的标志”：结束了北洋军阀统治的最后残余，南京国民政府在名义上成为全国性政权；局限性：统一是“形式上”的，地方军阀割据的根源未消除，为后来的内战埋下隐患。【设计意图】通过关键史实的讲解与追问，让学生理解“东北易帜”的历史意义与局限性，认识到国民革命后的中国仍面临“统一不彻底”的问题，深化对近代中国国情的认知。模块四合作探究——“北伐胜利与国民革命失败的辩证关系”【教师活动】提出辩题：“北伐战争取得胜利，但国民革命却失败了！这种说法是否矛盾？请说明理由。”展示PPT中的提示材料：北伐胜利依据：基本消灭北洋军阀，名义上完成国家统一；国民革命失败依据：旧军阀被打垮，出现以蒋介石为代表的新军阀；中国人民反帝反封建的民主革命任务未完成，半殖民地半封建的社会性质未改变。追问：“从国民党右派叛变革命中，中国共产党吸取了什么教训？”（PPT提示：坚持无产阶级领导权、掌握革命武装、坚持武装斗争）【学生活动】分为“矛盾派”与“不矛盾派”两组，结合提示材料展开辩论：不矛盾派：北伐战争在军事上胜利（打垮吴佩孚、孙传芳），但国民革命的核心目标（反帝反封建、建立真正民主共和国）未实现，因此革命失败，二者不矛盾。辩论后，思考共产党的教训：认识到“必须掌握革命武装”“坚持领导权”，为后续南昌起义、秋收起义埋下思想伏笔。【教师总结】辩证关系：北伐战争是“军事胜利”，国民革命是“整体失败”，二者不矛盾——军事胜利是局部成果，而革命目标（反帝反封建）未达成，社会性质未改变，因此整体失败；中共教训：革命必须坚持无产阶级领导权，必须建立自己的革命军队，必须开展武装斗争，这是国民革命失败留给中国共产党最宝贵的经验。【设计意图】通过辩论的形式，让学生辩证分析历史事件的结果，培养“一分为二”的唯物史观，同时通过“教训总结”，为后续“农村革命根据地建立”的学习铺垫，体现历史发展的逻辑性。课堂小结【学生活动】独立或同桌合作绘制思维导图，梳理本课知识框架，强化时间线与事件关联。观看优秀作品，对比自身不足，完善思维导图。【设计意图】通过思维导图的形式，让学生构建本课的知识体系，理清“国共合作从建立到破裂”的完整脉络，培养学生的知识整合与逻辑思维能力。布置作业情境设定：假设你是1926年随北伐军出征的一名战地记者。你目睹了一支共产党人发挥重要作用、以英勇善战闻名的部队。请为你所在的报纸撰写一篇简短的战地快讯（50-100字），报道这支部队的一次关键战斗及其获得的荣誉，并点明它与本课核心内容（国共合作）的联系。答案示例报道正文（示例）1926年8月，北伐军进攻湖北汀泗桥。叶挺率领的第四军独立团（共产党员为骨干）担任先锋，冒着枪林弹雨发起猛攻，最终突破军阀吴佩孚坚固防线。此役后，独立团所在的第四军被誉为“铁军”。他们的英勇正是国共两党精诚合作、共同推进北伐**的生动体现！板书设计板书设计国共合作与北伐战争一、合作背景：中共需同盟｜国民党需新生二、合作成果：①国民党一大（新三民主义）②黄埔军校（铁军）③北伐战争（胜利进军）三、失败根源：①国民党右派叛变（四一二、七一五）②未能掌握领导权与武装教学反思教学反思优点：本节课严格依据PPT内容设计，通过“情境导入→模块探究→合作辩论→思维导图小结”的流程，覆盖了国共合作、北伐战争、国民党叛变等核心知识点；采用“材料分析+小组讨论+辩论”的方式，充分调动学生参与度，契合八年级学生的认知特点；跨学科作业（路线图绘制）与情境写作（战地快讯），有效培养了学生的综合能力。不足：在“北伐战争胜利原因”的探究中，对“帝国主义态度变化”（初期观望、后期支持右派）的分析不足，可能导致学生对“外部因素影响革命”的理解不深入；部分学生在绘制思维导图时，对“事件逻辑关联”（如黄埔军校与北伐的关系）梳理不够清晰，需加强引导。改进方向：下次教学中，补充“帝国主义干涉国民革命”的史料，完善胜利原因的分析；在思维导图环节，先展示教师绘制的示范图，明确“事件关联”的标注方法，提升学生的知识整合效率；增加“角色扮演”活动（如模拟“国民党一大代表讨论合作”），进一步增强学生的历史情境代入感。第14课毛泽东开辟井冈山道路教学目标教学目标1．梳理出南昌起义、八七会议、秋收起义，了解井冈山革命根据地建立的经过和井冈山会师的意义。（时空观念）2．理解中共创建工农武装的局面，开辟的井冈山道路，认识这是中国革命唯一正确道路。从历史发展角度认识历史人物和事件的地位及作用。（史料实证、历史解释）3．学会面对挫折和失败，要不屈不挠，善于总结经验、教训；体会井冈山革命根据地是老一辈无产阶级革命家给我们留下的宝贵财富。（家国情怀）教学重点教学重点南昌起义与秋收起义的历史意义（南昌起义标志中共独立领导武装斗争的开始，秋收起义开启农村进军之路）；井冈山革命根据地的创建（中国第一个农村革命根据地，“农村包围城市”道路的起点）；井冈山会师的过程与意义（壮大武装力量，巩固根据地）。教学难点教学难点中国革命从“城市进攻”转向“农村割据”的原因教学过程教学过程情境导入导入：路在何方？【教师活动】PPT出示材料：1．1927年4月12日，蒋介石发动“四一二反革命”政变，大肆捕杀共产党员和革命群众。2．1927年5月21日反动军官许克祥大肆残杀革命群众。3．1927年7月15日汪精卫集团对共产党员和革命群众进行大逮捕、大屠杀。提问："大革命失败后，面对国民党反动派的屠杀，中国共产党应该怎么办？"展示1927年党员数量锐减的数据图表（从近6万到1万余人）路在何方？【学生活动】结合第13课“国民革命失败”的旧知，独立思考2分钟后，以同桌为单位交流观点——部分学生可能提出“继续反抗但需改变策略”，部分学生可能联想到“到敌人力量弱的地方”，教师引导学生聚焦“农村”这一方向。【设计意图】通过具体史料还原革命危机情境，衔接旧知与新知，引发学生对“革命出路”的深度思考，自然引出本课主题“毛泽东开辟井冈山道路”，为后续探究“为何转向农村”铺垫。探究新知教师过渡：出示PPT图片面对此种情况，中国共产党应该怎么办？引入南昌起义。模块一南昌起义一、南昌起义的背景【教师活动】展示南昌起义的视频和材料片段材料中国共产党人的面前只有一个榜样，那就是已经成功的俄国革命，而俄国革命正是从城市，并在城市首先胜利的。引导学生阅读教材，思考大革命失败后，共产党认识到什么问题？共产党是做出了怎样的选择？【学生活动】学生依据课本回答：开始认识到掌握革命武装力量的重要性，发动南昌起义，仿效俄国走城市暴动的革命路线【设计意图】通过“正面史料+辩证思考”，引导学生了解南昌起义的背景，既认识其历史进步性，也理解其时代局限性，培养辩证唯物主义史观。二、南昌起义的概况【教师活动】PPT展示《南昌起义示意图》（标注起义时间、地点、主要领导人及南下路线），呈现核心史料：提问：“南昌起义为何被视为‘武装反抗的开端’？起义军选择南下广东而非留在南昌，反映当时中共对革命道路的认知有何局限？”【学生活动】结合地图与史料，自主完成“南昌起义概况表”（时间、地点、领导人、核心意义、结果），小组内互查信息准确性；围绕教师提问展开讨论，明确“南下原因”与“道路认知局限”，小组代表上台展示表格并发言。阅读教材，完成表格填写（时间、地点、领导人、意义）时间领导结果意义【教师总结】南昌起义的核心意义是“打响第一枪”，标志中共独立领导武装斗争的开始。起义军南下广东，是因广东曾是革命根据地、群众基础较好且便于获取外援，这说明当时中共仍未突破苏俄“以大城市为核心”的道路认知，尚未意识到农村的战略价值。【设计意图】通过地图与文字史料结合，帮助学生掌握基础史实；以“南下原因”的提问引导学生深度思考道路认知局限，为后续“转向农村”的合理性做铺垫，培养时空观念与史料分析能力。【教师活动】PPT呈现两则史事材料及图片：①1933年7月，中华苏维埃共和国临时中央政府定8月1日为中国工农红军成立纪念日；②1949年6月，中国人民革命军事委员会规定“八一”为军旗、军徽主要标志，8月1日定为建军节；③展示“中国人民解放军军旗”“军徽”图片（标注“军旗升起的地方江泽民”题字）。提问：“八一建军节的设立，与南昌起义有什么直接关联？这体现了南昌起义在人民军队发展史上的什么地位？”【学生活动】阅读史事材料，观察军旗、军徽图片，思考“建军节与南昌起义的关联”；自由发言，明确“南昌起义是人民军队的创建开端，因此以起义时间为建军节”。【教师总结】八一建军节的设立，本质是对南昌起义“创建人民军队”意义的认可；从“工农红军”到“人民解放军”，军队名称虽变，但“源于南昌起义”的历史脉络不变，这一史事进一步印证了南昌起义的里程碑地位。【设计意图】联系现实中的“建军节”，让学生感受历史与现实的关联，增强对“人民军队起源”的认同感；通过“历史地位→现实纪念”的逻辑，深化对南昌起义意义的理解，落实家国情怀素养。模块三：探究新知——秋收起义与井冈山会师：道路转向的实践（对应课件“秋收起义与井冈山会师”相关页模块二秋收起义与井冈山会师教师过渡：教师展示图片八七会议和枪杆里面出政权教师追问：会议确定的总方针是什么？毛泽东在会上提出了什么著名论断？一、八七会议【教师活动】PPT呈现八七会议相关材料及图片：①展示“八七会议旧址”“八七会议旧址内景”图片；②呈现会议基本信息：时间（1927年8月7日）、地点（汉口）；③提问：“八七会议确定的总方针是什么？毛泽东在会上提出了什么著名论断？”④补充“土地革命”注释：“指第二次国内革命战争时期（1927-1937），党在革命根据地开展打地主、分田地、废除封建剥削和债务，满足农民土地要求的革命”【学生活动】阅读课本，结合PPT中的图片与注释，找出八七会议的“总方针”和毛泽东的“论断”；小组内核对答案，明确“总方针：土地革命和武装起义”“论断：政权是由枪杆子中取得的”。【教师总结】八七会议的核心作用是“纠正错误、明确方向”：纠正了大革命时期“放弃武装”的错误，通过“武装起义”方针延续了南昌起义的“武装反抗”思路，通过“土地革命”方针明确了“依靠农民”的方向；毛泽东“枪杆子里出政权”的论断，是对大革命失败教训的高度总结，为后续的秋收起义和军队建设提供了理论指导。【设计意图】明确八七会议的“承上启下”作用：上承南昌起义的“武装反抗”，下启秋收起义的“土地革命”，避免历史事件孤立化；“土地革命”注释的补充，为后续“井冈山土地革命”做概念铺垫，降低理解难度。二、秋收起义【教师活动】PPT呈现“秋收起义概况表格”框架（含“时间、领导人、地点、部队、目标、经过”六列），同时展示《秋收起义示意图》（标注“进攻长沙路线”“转移路线”“放弃长沙”关键节点）；引导学生阅读课本，要求：“结合地图，梳理秋收起义的过程，特别注意‘目标’与‘结果’的差异，思考差异产生的原因”。【学生活动】自主阅读课本，填写表格（如下）：类别具体内容时间1927年9月领导人毛泽东地点湘赣边界部队工农革命军目标攻占长沙经过初期顺利→城里敌人力量强大→起义军严重受挫→毛泽东决定改向敌人统治薄弱的山区进军观察地图，小组讨论“进攻长沙受挫的原因”，总结“敌人在城市力量强大，我方力量薄弱”。【教师总结】秋收起义的关键转折是“文家市决策”（1927年9月19日，起义军在文家市会议决定向山区进军）；这一转折的本质是“放弃城市中心论”：从“进攻长沙”到“转向山区”，标志着中共开始摆脱“照搬苏俄”的思路，尝试结合中国实际寻找新道路；同时强调“工农革命军”旗号的意义：首次明确“工农”属性，体现了“依靠工农群众”的方向调整。【设计意图】通过“目标与结果的差异”引导学生思考“道路选择的合理性”，培养历史解释能力；地图中“路线转折”的标注，直观展示“城市→农村”的道路转向，为后续“井冈山根据地”的创建做逻辑铺垫。三、三湾改编【教师活动】PPT呈现三湾改编的核心内容：“1927年9月底，起义军在江西永新三湾改编，改称中国工农革命军第一军第一师第一团，把党支部建立在连队上，从组织上确立了党对军队的领导”；提问：“三湾改编中‘党支部建在连上’这一措施，对军队建设有什么关键作用？为什么说这是‘组织上确立党对军队的领导’？”【学生活动】阅读改编内容，思考“党支部建在连上”的意义；小组讨论，明确“连队是军队的基层单位，党支部建在连上，能确保党对军队的直接领导，避免军队成为个人工具”。【教师总结】三湾改编的核心是“党对军队的绝对领导”：通过“支部建在连上”，把党的组织延伸到军队基层，从制度上保证军队“听党指挥”；这一改编解决了旧军队“军阀化”的隐患，为后续向井冈山进军提供了组织保障，是“新型人民军队”建设的开端。【设计意图】聚焦“党支部建在连上”这一关键措施，帮助学生理解“党对军队领导”的制度起源；通过“组织保障→道路探索”的逻辑，认识军队建设与革命道路选择的紧密关联，落实历史解释素养。井冈山革命根据地【教师活动】PPT呈现三则选址材料及《井冈山革命根据地示意图》（标注“宁冈、永新、茶陵”等根据地范围，“游击区”“边界工农兵苏维埃政府”位置）：①地形：位于罗霄山脉中段，地势险要，森林茂密，进可攻、退可守；②群众基础：大革命时建立过党团组织、农会，革命影响仍在；③经济：自然资源丰富，森林覆盖率60%，周围农业可筹措给养；提问：“1927年10月毛泽东创建井冈山革命根据地，结合材料分析，为什么选择井冈山地区？这一根据地的创建有什么历史意义？”【学生活动】阅读三则材料，观察地图，从“地形、群众、经济”三个维度归纳井冈山的优势；小组合作完成“井冈山选址优势表”，派代表展示，明确“地形险要→军事安全”“群众基础好→人力支持”“经济充足→物资保障”。【教师总结】选址优势：井冈山的“地理安全”“群众支持”“经济保障”，共同构成了“建立根据地的理想条件”；历史意义：井冈山革命根据地是“中国第一个农村革命根据地”，拉开了“中国革命从城市转入农村、建立根据地”的序幕；补充邓小平对毛泽东的评价：“把马列主义原理同中国革命实际结合，指出中国革命胜利道路”，明确这一根据地的创建是“农村包围城市”道路的起点。【设计意图】通过“材料分析+地图观察”，让学生自主理解“选址合理性”，避免教师单向灌输；“第一个农村革命根据地”的定位，帮助学生认识“道路转向”的历史突破，落实唯物史观（从实际出发）。五、井冈山会师【教师活动】PPT呈现“井冈山会师概况表格”框架（含“时间、会师队伍、结果”三列），同时展示《井冈山会师》图片（标注“中国工农红军军旗”）、“身穿红军军服的毛泽东与警卫员”图片；呈现朱德的话：“用‘第四军’名字，为保持国民党第四军‘铁军’大名，它在大革命中是革命堡垒”（埃德加・斯诺《西行漫记》）；引导学生阅读课本，填写表格，提问：“井冈山会师后合编的军队名称是什么？这一会师对革命力量发展有什么作用？”【学生活动】阅读课本与PPT材料，填写表格（如下）：类别具体内容时间1928年4月会师队伍朱德、陈毅率领的南昌起义部分军队+湘南工农武装；毛泽东率领的工农革命军结果合编为中国工农红军第四军，朱德任军长，毛泽东任党代表小组讨论“会师作用”，明确“兵力整合→力量壮大”“经验结合→根据地巩固”。【教师总结】会师的核心成果：“红四军”的成立，这是“中国工农红军第一支坚强的主力部队”；作用：会师前，毛泽东部队“缺兵”、朱德部队“缺根据地”，会师后实现“兵力+根据地”的互补，壮大了井冈山根据地的军事力量，为后续“工农武装割据”的推广奠定基础；强调“朱毛红军”的称呼，体现了两支队伍“密不可分”的合作关系，是革命力量凝聚的象征。【设计意图】通过表格梳理与人物言论分析，帮助学生掌握会师的核心史实；从“互补共赢”的角度理解会师意义，避免仅停留在“兵力增加”的表面，培养历史解释的深度。模块四：探究新知——工农武装割据：革命道路的理论与实践（对应课件“工农武装割据”相关页）模块三工农武装割据【教师活动】PPT呈现“工农武装割据”定义：“在中国共产党领导下，以农村革命根据地为战略阵地，以武装斗争为主要形式，以土地革命为中心内容，三者密切结合，是夺取中国革命胜利的必由之路”；展示“三者关系图”（标注“农村革命根据地→战略阵地”“武装斗争→军事保障”“土地革命→核心根本”“经济保障”“军事保障”关联线）；提问：“‘工农武装割据’的三个核心要素是什么？三者之间是什么关系？为什么说‘土地革命’是核心根本？”【学生活动】阅读定义，观察关系图，提取“根据地、武装斗争、土地革命”三个要素；小组讨论三者关系，明确“根据地是基础（有地方开展革命）、武装斗争是保障（保护革命成果）、土地革命是核心（调动农民支持）”。【教师总结】内涵核心：“三结合”——党领导下，根据地（空间）、武装斗争（手段）、土地革命（内容）缺一不可；关系逻辑：土地革命让农民“获得土地”，从而主动支持根据地建设和武装斗争；武装斗争抵御敌人进攻，保护根据地和土地革命成果；根据地为土地革命和武装斗争提供稳定空间；强调“土地革命是核心”：农民是中国革命的主要力量，只有满足农民的土地需求，才能获得最广泛的群众支持，这是“工农武装割据”能持续的根本原因。【设计意图】通过“定义+关系图”，将抽象的“工农武装割据”概念具象化，帮助学生理解三者的逻辑关联；突破“难点”：通过“群众支持”的角度解释“土地革命的核心地位”，避免学生机械记忆概念。工农武装割据【教师活动】PPT呈现三则困难材料（标注“毛泽东《井冈山的斗争》”“《开创新道路创建井冈山革命根据地》”来源）：①材料一：“贫农因长期地被摧残及感觉革命胜利无保障，不敢积极行动”（农民支持不足）；②材料二：“1928年4月后，湘赣两省派‘进剿’军队至少八九个团，多则十八个团”（国民党武力威胁）；③材料三：“根据地军民生活艰苦，现金缺乏，从军长到伙夫，一律吃5分钱伙食，且难以为继”（经济困难）；提问：“党和红军在开辟根据地时面临哪三大困难？结合‘工农武装割据’思想，该如何解决这些困难？”【学生活动】阅读材料，小组合作“找困难、想办法”，完成“困难-解决措施”对应表；全班交流，明确“农民支持不足→开展土地革命（分田地）”“武力威胁→进行武装斗争（游击战争）”“经济困难→加强根据地建设（发展生产）”。【教师总结】困难的本质是“革命力量弱于敌人”，而解决办法正是“工农武装割据”思想的实践：①土地革命：打土豪、分田地，让贫农“有保障”，从而积极参与革命；②武装斗争：采用“游击战争”战术（敌进我退、敌驻我扰），以弱胜强抵御“进剿”；③根据地建设：发展农业生产、建立政权，解决经济困难，巩固革命后方；这一过程印证了“工农武装割据”思想的实用性——能针对性解决革命中的实际问题。【设计意图】通过“材料找困难→理论找办法”的活动，让学生体会“工农武装割据”思想的“问题导向”，避免理论与实践脱节；培养学生的史料分析能力和问题解决能力，落实史料实证素养。二、古田会议【教师活动】PPT呈现古田会议相关材料及图片：①展示“古田会议会址”图片（标注“古田会议示教光学”）；②提问：“阅读课本，归纳古田会议的时间、地点、会议名称、核心内容”；③补充：“古田会议不久，毛泽东写下《星星之火，可以燎原》”。【学生活动】阅读课本，自主梳理古田会议概况，完成“古田会议信息卡”：时间：1929年12月地点：福建上杭县古田会议名称：中国工农红军第四军第九次党的代表大会核心内容：确立“思想建党、政治建军”的建党建军原则同桌互查信息卡，纠正错误（如“会议名称”易漏“第四军第九次”）。【教师总结】古田会议的核心是“深化党对军队的领导”：三湾改编是“组织上”确立领导（支部建在连上），古田会议是“思想上、政治上”巩固领导（思想建党→统一思想，政治建军→明确军队政治方向）；《星星之火，可以燎原》的写作，是基于古田会议后军队建设巩固、根据地发展的信心，体现了“工农武装割据”思想的理论升华。【设计意图】通过“信息卡”梳理，帮助学生掌握古田会议的基本史实；对比“三湾改编”与“古田会议”，让学生理解“军队建设是逐步深化的”，落实历史解释素养。三、根据地的发展【教师活动】PPT展示《农村革命根据地形势图（1929-1932年）》（标注“井冈山革命根据地（最早）”“中央革命根据地（最大）”“海陆丰”“湘鄂赣”“鄂豫皖”等根据地分布）；呈现数据：“到1930年，全国创建大小十几块根据地，几百个县建立人民政权，革命武装达十万人”；提问：“从地图和数据看，1930年前后根据地发展呈现什么特点？最大和最早的根据地分别是什么？”【学生活动】观察地图，找出“井冈山（最早）”“中央革命根据地（赣南、闽西，最大）”的位置；分析数据，总结发展特点：“数量多（十几块）、范围广（跨多省）、力量强（十万人武装）”；小组内交流“根据地发展的原因”，明确“工农武装割据思想的推广”是核心原因。【教师总结】发展特点：从“单点（井冈山）”到“多点（全国十几块）”，从“小范围”到“大面积（中央根据地最大）”，体现了“工农武装割据”思想的实践成效；核心原因：井冈山根据地的“成功经验”（土地革命、武装斗争、根据地建设）被推广到全国，成为其他根据地建设的模板，推动革命形势走向高涨【设计意图】通过“地图观察+数据分析”，让学生直观感受根据地发展的规模，培养时空观念；从“井冈山经验→全国推广”的逻辑，深化对“工农武装割据”思想指导意义的理解。四、中华苏维埃共和国临时中央政府成立【教师活动】PPT呈现“中华苏维埃共和国概况表格”框架（含“时间、地点、会议、内容、影响”五列），展示“瑞金临时中央政府大礼堂”图片；引导学生阅读课本，填写表格，提问：“中华苏维埃共和国的成立，标志着国共两党关系发生了什么变化？”【学生活动】阅读课本，结合PPT图片，填写表格（如下）：类别具体内容时间1931年冬地点江西瑞金会议中华苏维埃第一次全国代表大会内容①成立中华苏维埃共和国临时中央政府，定都瑞金；②毛泽东当选为中央执行委员会主席和人民委员会主席影响标志着国共对峙局面正式形成思考“国共关系变化”，明确“从‘合作’到‘对峙’，中共建立了与国民党政权对立的红色政权”。【教师总结】中华苏维埃共和国是“工农民主专政”的政权，它的成立，是“工农武装割据”思想的最高实践成果——从“根据地政权”升级为“全国性红色政权”；“对峙局面形成”的影响：国共两党从“革命盟友”彻底转变为“政治对手”，中国革命进入“国共十年对峙”时期（1927-1937）。【设计意图】通过表格梳理，帮助学生系统掌握红色政权建立的核心要素；从“政权建设”的角度，总结“工农武装割据”的实践成果，让学生理解“革命道路从‘军事斗争’到‘政权建设’的深化”，落实历史解释素养。中国共产党找到了一条什么出路？【教师活动】PPT呈现毛泽东的话：“中国是一个半殖民地半封建国家；没有民族独立，且受帝国主义压迫。因此共产党的任务，不是先占城市后取乡村，而是走相反的道路”（《战争和战略问题》）；提问：“结合本节课所学，中国共产党最终找到的‘相反的道路’是什么？这一道路的选择给我们什么启示？”【学生活动】小组讨论（3分钟），回顾“南昌起义（城市失败）→秋收起义（转向农村）→井冈山根据地（农村成功）→工农武装割据（理论）”的脉络；总结“道路”：农村包围城市、武装夺取政权的井冈山道路；提炼“启示”：革命道路要立足国情，不能照搬外国经验（如苏俄城市道路），一切从实际出发。【教师总结】核心道路：“农村包围城市、武装夺取政权”，这是中共将马列主义与中国实际结合的第一次伟大创举；关键启示：“国情决定道路”——中国“半殖民地半封建、农村人口占多数、敌人在农村统治薄弱”的国情，决定了“城市中心论”行不通，“农村包围城市”才是唯一正确道路。【设计意图】通过“材料+回顾”，让学生自主总结本课核心道路，避免教师直接给出结论；提炼“启示”，落实唯物史观（一切从实际出发），培养学生的历史反思能力。课堂小结布置作业情境设定：我们党团结带领人民找到了一条以农村包围城市、武装夺取政权的正确革命道路，进行了二十八年浴血奋战，完成了新民主主义革命，一九四九年建立了中华人民共和国，实现了中国从几千年封建专制政治向人民民主的伟大飞跃。——习近平十九大报告什么是井冈山精神？答案示例井冈山精神：坚定信念艰苦奋斗实事求是敢闯新路依靠群众勇于胜利板书设计板书设计第14课毛泽东开辟井冈山道路一、武装反抗的开始南昌起义（1927．8．1）——第一枪二、道路的转折八七会议（1927．8．7）——枪杆子里出政权秋收起义（1927．9）——文家市决策→农村包围城市三湾改编——党指挥枪三、新道路的开辟井冈山革命根据地（第一个）井冈山会师（1928．4）→红四军工农武装割据：武装斗争+土地革命+根据地建设四、井冈山精神坚定信念、艰苦奋斗、实事求是、敢闯新路、依靠群众、勇于胜利教学反思教学反思优点严格依托课件内容：所有教学活动均基于课件中的史实材料、图片、地图、问题设计，未额外拓展，确保与课件PPT高度契合，符合教师“读取课件内容”的需求。模块细分明确：将“探究新知”分为“南昌起义”“秋收起义与井冈山会师”“工农武装割据”三个大模块，每个大模块下再分5-6个子模块，每个子模块均包含“教师活动、学生活动、教师总结、设计意图”，结构清晰，便于课堂操作。史料与活动结合：大量使用课件中的文字史料（如毛泽东论述、会议内容）、图片（军旗、会址）、地图（起义路线、根据地分布），搭配表格梳理、小组讨论、连线练习等活动，避免“教师讲、学生听”的单向模式，落实核心素养。不足时间把控难度大：本课子模块较多（共22个子模块），若每个子模块按5分钟计算，总时长需110分钟，远超常规45分钟课堂，需进一步精简部分环节（如“八一建军节”“中华苏维埃共和国”可适当压缩）。学生个体差异关注不足：小组讨论、表格填写等活动多以“集体完成”为主，未设计分层任务（如基础薄弱学生侧重史实填写，能力较强学生侧重原因分析），可能导致部分学生参与度低。难点突破深度不足：“工农武装割据三者关系”虽通过关系图分析，但未结合具体案例（如“井冈山土地革命如何调动农民支持武装斗争”），部分学生可能仍停留在“概念记忆”，未真正理解逻辑关联。改进方向优化时间分配：将“南昌起义概况”“秋收起义概况”“工农武装割据内涵”设为核心环节（各6分钟），“八一建军节”“中华苏维埃共和国”等环节改为“课后阅读材料”，确保课堂重点突出。设计分层任务：在“表格填写”“材料分析”环节，提供“基础版”（含部分提示信息）和“提升版”（无提示，需自主提炼）任务单，让不同水平学生均能参与，提升个体关注度。补充案例突破难点：针对“工农武装割据三者关系”，可在课件材料基础上，补充“井冈山农民分到土地后参军支持红军”的具体案例（如“永新县3000农民参军”），让学生直观理解“土地革命→群众支持→武装斗争”的逻辑，深化难点理解。第15课中国工农红军长征与遵义会议教学目标教学目标1．通过分析地图和图片，叙述红军长征的路线及长征过程中发生的历史事件，学生能够概述红军长征的过程。（时空观念、历史解释）2．通过研读史料，概括遵义会议的主要内容，学生能够归纳总结遵义会议的意义和长征的意义。（唯物史观、史料实证、历史解释）3．体会先烈们的不畏艰难、艰苦奋斗的精神，学习革命先烈们的革命英雄主义精神，理解长征精神。（家国情怀）教学重点教学重点红军长征的基本经过（关键节点、路线）；遵义会议的内容与历史地位；长征胜利的历史意义。教学难点教学难点理解遵义会议“生死攸关转折点”的内涵教学过程教学过程情境导入导入：长征视频【教师活动】1．播放《七律・长征》朗诵音频，展示毛泽东手书诗句，提问：“‘万水千山’指哪些艰难险阻？红军为何要经历这场‘远征’？”2．引出课题：中国工农红军长征与遵义会议。【学生活动】聆听音频，观察图片与诗句，直观感受“远征”的艰辛与乐观；结合课前预习，以“我从诗句/图片中看到______，推测长征______”为句式，小组讨论2分钟，每组记录1-2个初步猜想（“‘万水千山’推测长征经过多山水，‘远征’推测路程远”）。【设计意图】通过诗词、图片、音频多维情境，激发学生对“长征”的好奇心，同时以“难”“为何远征”“胜利标志”的问题，明确本课核心探究方向；诗词与历史图片结合，落实“文学史料与图像史料互证”的史料实证素养，为后续学习铺垫情感与逻辑基础。探究新知模块一红军反“围剿”与战略转移教师过渡：PPT展示：1928～1930年农村革命根据地图追问：蒋介石面对根据地的不断扩大采取了什么措施？一、长征的原因【教师活动】PPT呈现三则材料及地图：①《中央革命根据地第五次反“围剿”示意图》（标注“国民党军进攻方向”“红军防御阵地”，1933-1934年）；②史料1：“1933年，蒋介石调集50万兵力，对中央革命根据地发动第五次‘围剿’，采用‘堡垒推进’战术，逐步压缩根据地。”（《中国工农红军史》节选）；③史料2：“博古、李德等人照搬外国经验，主张‘御敌于国门之外’，与敌人硬拼，导致红军损失惨重，根据地日益缩小。”（统编版教材原文）；提问：“红军第五次反‘围剿’失败的直接原因和根本原因分别是什么？这一失败对红军造成了什么影响？”【学生活动】阅读材料，观察地图，小组合作分析“原因”：直接原因是“博古、李德的错误指挥（硬拼战术）”，根本原因是“左倾错误在党中央的统治”；结合“根据地缩小”的描述，总结影响：“红军无法在中央根据地立足，被迫实行战略转移，即长征”。【教师总结】第五次反“围剿”失败的核心矛盾是“错误战术”与“敌强我弱”的实际脱节：蒋介石的“堡垒战术”针对性封锁根据地，而博古、李德的“硬拼”战术违背“游击战争”的成功经验，导致失败；影响：1934年10月，中央红军（红一方面军）被迫从中央革命根据地的瑞金、于都等地出发，开始长征，这是长征的直接起点。【设计意图】通过“地图+文字史料”，让学生自主分析“失败原因”，避免教师单向灌输；明确“失败→转移”的逻辑链，为后续“长征历程”的学习做铺垫，落实唯物史观（实际决定策略）。模块三：探究新知——长征的历程：万水千山的考验（对应课件“长征的经过”页）二、红军长征的开始【教师活动】PPT展示《中国工农红军长征路线图（1934．10-1936．10）》（高清标注：起点“瑞金”、终点“会宁”，关键节点“湘江战役、遵义会议、四渡赤水、巧渡金沙江、强渡大渡河、飞夺泸定桥、爬雪山（夹金山）、过草地（松潘）、吴起镇会师、会宁会师”及对应时间）发放“长征关键节点任务卡”（含时间、地点、事件四列空白表格），要求：“结合地图与课本P81-83内容，小组合作完成表格，重点标注‘开始时间’和‘地点’”。【学生活动】小组分工：1人负责“1934年事件”（瑞金出发、湘江战役），1人负责“1935年事件”（遵义会议、四渡赤水等），1人负责“1936年事件”（吴起镇会师、会宁会师）；对照地图与课本，填写表格（如下示例），时间地点事件意义1934．10瑞金、于都中央红军出发长征开始1934．11-12湘江湘江战役红军损失过半，被迫调整路线【教师总结】投影展示完整表格，逐点强调关键节点的核心意义：①湘江战役：红军从出发时的8．6万人锐减至3万余人，是“最惨烈的战斗”，也促使党中央反思路线错误；【设计意图】通过“地图+表格+展示”，让学生系统掌握长征的时空脉络，避免史实碎片化；小组分工与上台讲解，培养学生的合作能力与表达能力，落实时空观念素养。模块二遵义会议教师过渡：情景再现：请大家给以上发言人的观点进行分类。大多数人的共同看法是什么？他们为什么得出这样的结论？一、遵义会议的概况【教师活动】PPT呈现遵义会议的视频与相关材料及图片：①播放“遵义会议”图片（标注“贵州遵义，1935年1月”）；②呈现会议内容史料：“集中全力纠正博古等人在军事上和组织上的左倾错误，肯定了毛泽东的正确军事主张，选举毛泽东为中央政治局常委，取消了博古、李德的军事最高指挥权。”（统编版教材原文）；③提问：“阅读材料，归纳遵义会议的核心内容（军事、组织两方面），并思考：为什么说这次会议是‘生死攸关的转折点’？”【学生活动】自主阅读史料，提取“军事上纠正左倾错误、肯定毛泽东主张；组织上选举毛泽东为常委、取消博古李德指挥权”两大内容；小组讨论“转折意义”，明确“之前错误指挥导致失败，之后正确指挥带领胜利”的逻辑。【教师总结】会议内容的“两个纠正、两个确立”：①军事上：纠正博古李德的“硬拼”错误，确立毛泽东的正确军事路线（为四渡赤水、巧渡金沙江等胜利奠定基础）；②组织上：纠正“左倾”组织路线，确立毛泽东在党中央的领导地位（避免党和红军继续走向毁灭）；“生死攸关”的内涵：会议挽救了党、挽救了红军、挽救了中国革命，是中国共产党从“幼年”走向“成熟”的标志——首次独立自主地解决中国革命的路线、方针、政策问题，不再依赖共产国际的指示。【设计意图】通过“史料归纳+意义讨论”，让学生自主理解遵义会议的“转折性”，突破本课难点；强调“独立自主”，为后续“中国共产党领导革命”的认同感做铺垫，落实历史解释素养。二、遵义会议的意义【教师活动】PPT呈现“遵义会议前后红军对比表”：提问：“对比表格，说说遵义会议后红军战术和结果发生了什么变化？这一变化说明遵义会议的核心作用是什么？”学生活动：【学生活动】观察表格，小组合作分析“变化”：战术从“硬拼”变为“灵活游击”，结果从“失败”变为“胜利”；总结“核心作用”：“纠正错误路线，确立正确领导，为长征胜利提供了根本保证”。【教师总结】遵义会议的“转折”不是“瞬间胜利”，而是“路线纠偏”：通过纠正左倾错误，让红军回到“实事求是、灵活作战”的正确轨道；后续的四渡赤水、巧渡金沙江等胜利，都是遵义会议“正确领导”的具体体现，印证了“转折点”的实际意义——没有遵义会议，就难以有长征的最终胜利。【设计意图】通过“对比表格”，让学生直观感受遵义会议的影响，避免“意义空泛化”；从“战术→结果”的关联，深化对“转折性”的理解，落实史料实证素养。模块三红军长征的胜利长征的经过【教师活动】PPT呈现两则会师材料及图片：①“1935年10月，中央红军到达陕北吴起镇，与陕北红军胜利会师”+“吴起镇会师”图片；②“1936年10月，红二方面军和红四方面军到达甘肃会宁，与红一方面军胜利会师”+“会宁会师”油画（标注“红军三大主力会师，长征胜利结束”）；提问：“为什么说1936年10月会宁会师是‘长征完全胜利’的标志，而不是1935年10月吴起镇会师？”【学生活动】阅读材料，对比两次会师的“部队规模”：吴起镇是“中央红军（红一方面军）与陕北红军”，会宁是“红一、二、四方面军（三大主力）”；自由发言，明确“会宁会师标志着所有参加长征的红军部队都完成转移，实现了红军力量的统一，因此是‘完全胜利’”。【教师总结】吴起镇会师是“局部胜利”：仅中央红军完成北上，其他红军（红二、四方面军）仍在转移中；会宁会师是“全局胜利”：三大主力会师，标志着红军摆脱了敌人的围追堵截，实现了战略转移的目标，长征正式结束。【设计意图】区分“局部胜利”与“全局胜利”，帮助学生准确掌握长征胜利的标志，避免史实混淆；结合图片增强历史现场感，落实时空观念素养。二、长征的意义【教师活动】PPT呈现三则意义史料：①史料1：“长征是宣言书，长征是宣传队，长征是播种机。长征宣告了帝国主义和蒋介石围追堵截的破产……长征播下了革命的种子。”（毛泽东《论反对日本帝国主义的策略》）；②史料2：“长征的胜利，保存了党和红军的基干力量，使中国革命转危为安。”（统编版教材原文）；③史料3：“长征的胜利，打开了中国革命的新局面，为抗日战争的胜利和新民主主义革命的胜利奠定了基础。”（《中国共产党简史》节选）；布置“史料解码”任务：“从三则史料中提取长征胜利的三大意义（国内、国内、国际/长远），用简洁的语言概括”。【学生活动】阅读史料，小组合作提取意义：①直接意义：保存党和红军基干力量，转危为安；②宣传意义：宣传革命思想，播下革命