2026年《发展心理学》复习题(含答案)

2026年《发展心理学》复习题(含答案)一、名词解释（共5题，每题4分，共20分）1.最近发展区答：最近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的发展核心概念，指儿童现有独立解决问题的实际发展水平，与在成人指导或能力更强的同伴协作下能够达到的潜在发展水平之间的差值区域（2分）。该概念强调教学应走在发展的前面，教学的核心作用是帮助个体跨越最近发展区，将潜在能力转化为实际能力，支架式教学、交互式学习等教育模式均建立在该理论基础之上（2分）。2.纵向研究设计答：纵向研究设计是发展心理学核心研究方法之一，指在较长时间跨度内（通常为数月至数十年），对同一组或同一群体被试的心理与行为发展特征进行定期追踪、反复测量，从而揭示心理发展连续变化规律、年龄阶段特征及关键影响因素的研究范式（2分）。该设计的核心优势是能系统揭示心理发展的因果序列与量变-质变过程，局限是研究周期长、易出现被试流失、练习效应、代际效应干扰研究结论，目前常与横断研究结合形成聚合交叉设计，弥补单一方法的缺陷（2分）。3.依恋的内部工作模型答：依恋的内部工作模型是鲍尔比依恋理论的核心概念，指婴儿在与主要照料者的长期互动过程中，逐渐形成的一套关于自我价值、他人可信任度、亲密关系互动规则的稳定认知表征框架（2分）。该模型会在个体成长过程中持续发挥作用，影响其成年后的亲密关系建立、人际互动模式、压力应对方式：安全型依恋个体形成的内部工作模型为“自我是值得被爱的、他人是可信赖的”，焦虑-矛盾型个体的模型为“自我价值感低、他人的回应是不可预测的”，回避型个体的模型为“自我是独立的、他人是不值得信赖的”（2分）。4.观点采择答：观点采择亦称角色采择，是塞尔曼儿童社会认知发展理论中的核心概念，指个体在认知过程中脱离自我中心视角，能够区分自己与他人的观点、感受和立场，并站在他人的位置上推断他人对事件的认知判断、情绪体验的能力（2分）。塞尔曼将观点采择能力的发展划分为5个阶段：3-6岁为自我中心的观点采择阶段、6-8岁为社会信息角色采择阶段、8-10岁为自我反省式观点采择阶段、10-12岁为相互性观点采择阶段、12岁以上为社会与习俗系统的观点采择阶段，该能力是儿童同伴交往、道德判断、亲社会行为发展的核心基础（2分）。5.智慧发展的柏林范式答：智慧发展的柏林范式是20世纪80年代由德国心理学家巴尔特斯带领的马普所发展心理学团队提出的成年期智慧发展理论框架，将智慧定义为“关于人生基本问题的专家知识系统，涵盖对生命意义、发展目标、不确定性情境、价值权衡等问题的深度洞察与灵活判断能力”（2分）。该范式提出智慧的五个核心评判标准：丰富的事实性知识、丰富的程序性知识、生命全程的发展情境认知、价值多元主义认知、对不确定性的承认与应对能力；研究证实智慧并非随年龄线性增长，而是个体在生命历程中通过经验反思、成长型挑战、良师引导逐步发展的能力，60岁之后若保持开放的认知风格，智慧水平仍可保持上升趋势（2分）。二、单项选择题（共15题，每题2分，共30分）1.科学儿童心理学诞生的标志是（）A.1879年冯特在莱比锡大学建立心理学实验室B.1882年普莱尔出版《儿童心理》一书C.1904年霍尔出版《青少年：它的心理学及其与生理学、人类学、社会学、性、犯罪、宗教和教育的关系》D.1927年霍林沃斯出版《发展心理学概论》答案：B解析：1882年德国生理学家、心理学家普莱尔出版的《儿童心理》，以系统的观察法、实验法记录了其子0-3岁的感知、动作、语言发展特征，是第一部科学、系统的儿童心理学著作，标志着科学儿童心理学的正式诞生；A选项是科学心理学诞生的标志，C选项是霍尔将儿童心理学研究年龄范围拓展至青少年期的标志性著作，D选项是世界上第一本以“发展心理学”命名的著作。2.下列研究设计中，同时能揭示年龄效应、群体效应（代际效应）与测量时间点效应的是（）A.横断研究设计B.纵向研究设计C.聚合交叉研究设计D.微观发生学设计答案：C解析：聚合交叉设计通过选取不同年龄组的被试，对各组被试进行连续数年的追踪测量，能够同时分离年龄发展的效应、不同出生队列的代际差异、测量时间点的社会文化事件影响，有效弥补了横断研究无法揭示发展连续性、纵向研究易受代际与测量时间干扰的缺陷。3.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，获得“客体永久性”概念是哪个认知阶段的核心发展成就（）A.感知运动阶段（0-2岁）B.前运算阶段（2-7岁）C.具体运算阶段（7-11岁）D.形式运算阶段（11岁以后）答案：A解析：客体永久性指当物体不在个体的感知觉范围内时，个体仍能意识到物体持续存在的认知能力，是感知运动阶段末期（约9-12个月）婴儿形成的核心认知成就，是后续符号表征能力、因果推理能力发展的基础。4.安斯沃斯采用陌生情境实验测量婴儿依恋类型时，当母亲在场时儿童可以自由探索、对陌生人反应积极，母亲离开时表现出明显的不安情绪，母亲返回时会主动寻求接触、很快平静下来继续探索，这类儿童的依恋类型属于（）A.安全型依恋B.焦虑-矛盾型依恋C.回避型依恋D.混乱型依恋答案：A解析：安全型依恋是占比最高的健康依恋类型，在正常养育群体中约占65%-70%，这类儿童的照料者通常能对儿童的需求做出及时、一致的回应，是儿童后续社会适应、情绪调节能力发展的保护性因素。5.埃里克森的心理社会发展阶段理论中，青少年期（12-18岁）的核心发展冲突是（）A.自主对羞怯怀疑B.主动对内疚C.同一性对角色混乱D.亲密对孤独答案：C解析：埃里克森将个体毕生发展划分为8个阶段，每个阶段存在特定的心理社会冲突：1-3岁为自主对羞怯怀疑，3-6岁为主动对内疚，6-12岁为勤奋对自卑，12-18岁为同一性对角色混乱（核心发展任务是建立稳定的自我概念，明确自身的角色定位与发展方向），成年早期为亲密对孤独，成年中期为繁殖对停滞，成年晚期为完善对绝望。6.儿童在掌握“水果”概念的基础上，再学习“苹果”“香蕉”“橙子”等下属概念，这种学习过程属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.发现学习答案：B解析：下位学习亦称类属学习，指个体将新学习的低层级概念归入原有认知结构中已有的高层级概念之下，明确新旧概念之间类属关系的过程；先学习“水果”这一上位概念，再学习具体水果种类的下位概念，属于典型的下位学习。7.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，个体判断行为对错的标准是避免惩罚、服从权威，这一道德发展水平属于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.普遍伦理水平答案：A解析：科尔伯格采用道德两难故事法将道德发展划分为三水平六阶段，其中前习俗水平（9岁以下）包含两个阶段：惩罚与服从定向阶段（判断行为好坏的标准是是否会受到惩罚，无条件服从权威）、相对功利定向阶段（判断行为好坏的标准是是否能满足自身需求）。8.下列关于老年期认知发展的描述，符合巴尔特斯“选择、最优化、补偿（SOC）模型”的是（）A.老年期所有认知能力均呈现不可逆的衰退趋势B.老年人通过舍弃不擅长的认知任务、强化保留的核心技能、借助辅助工具弥补衰退能力，仍可保持较高的认知功能水平C.流体智力在老年期保持稳定，晶体智力持续衰退D.老年期认知衰退完全由生理老化导致，无法通过干预延缓答案：B解析：SOC模型是成功老龄化的核心理论框架，认为个体在老年期面对认知资源下降的客观规律时，可以通过选择（聚焦自身仍具备优势的核心目标）、最优化（投入资源强化优势能力）、补偿（借助外部工具或他人帮助弥补衰退功能）的策略，实现认知功能与生活满意度的维持；研究证实老年期晶体智力（知识经验、语言能力）可保持长期稳定，流体智力（加工速度、工作记忆）的衰退也可通过认知训练得到一定程度的延缓。9.个体掌握母语全部发音的关键期通常是（）A.1岁左右B.3岁左右C.6岁左右D.12岁左右答案：B解析：发展心理学语音发展研究数据显示，1-1.5岁婴儿开始说出第一批有意义的单词，2-3岁是语音发展的快速膨胀期，到3岁左右儿童基本能够掌握母语的全部发音，发音正确率随年龄增长持续提升，3-4岁是语音矫正的最佳时期。10.托马斯和切斯通过纽约纵向追踪研究，将婴儿的气质类型划分为容易型、困难型、迟缓型三类，其中容易型婴儿在所有研究样本中的占比约为（）A.10%B.40%C.60%D.80%答案：B解析：托马斯和切斯对141名婴儿从出生到成年进行了长达数十年的追踪，基于活动水平、节律性、趋避性、适应性、反应强度、情绪本质、注意分散度、注意持久性、反应阈限9个维度的评估，发现40%的婴儿属于容易型（生活节律规律、对新刺激适应快、情绪积极），10%属于困难型（生活无规律、适应慢、情绪反应强烈且消极），15%属于迟缓型（对新刺激反应消极、适应慢、活动强度低），剩余35%属于混合型气质。11.下列关于儿童“心理理论”发展的经典实验范式是（）A.陌生情境实验B.错误信念任务C.三山实验D.视崖实验答案：B解析：错误信念任务是测量儿童心理理论（即个体对自己和他人的心理状态如信念、愿望、意图的认知，并基于此预测他人行为的能力）的经典范式，研究证实儿童通常在4岁左右能够通过意外地点、意外内容等错误信念任务，意识到他人可能持有与现实不符的信念，标志着心理理论的初步形成。12.青春期个体生理发育的第二生长高峰期到来的核心标志是（）A.身高体重快速增长B.性器官与第二性征发育C.神经系统发育成熟D.心血管系统功能完善答案：A解析：个体生长发育存在两个高峰期：第一个高峰期是出生后的第一年，第二个高峰期是青春期，身高体重的快速突增是第二生长高峰期到来的核心标志，突增开始的年龄存在性别差异，女孩通常在10-12岁，男孩通常在12-14岁；性器官与第二性征发育是青春期发育的核心特征，但发生时间略晚于身高突增。13.成年中期个体的智力发展特征表现为（）A.流体智力持续上升，晶体智力开始下降B.晶体智力持续上升，流体智力缓慢下降C.流体智力与晶体智力均持续上升D.流体智力与晶体智力均开始快速下降答案：B解析：卡特尔的智力形态理论将智力划分为流体智力（依赖于生理基础的信息加工速度、工作记忆、抽象推理能力）和晶体智力（依赖于后天知识经验积累的语言能力、判断力、社会智慧），流体智力在20岁左右达到顶峰，成年中期开始缓慢下降，晶体智力在整个成年中期甚至老年早期都会保持持续上升的趋势，直至70岁以后才出现缓慢下降。14.下列关于发展心理学研究伦理要求的说法，错误的是（）A.所有涉及人类被试的研究必须经过伦理审查委员会审批B.以儿童为被试的研究，必须获得监护人的知情同意，同时在儿童具备表达能力时获得其本人的知情同意C.研究过程中被试有权随时退出研究，且不会受到任何惩罚D.为保证研究数据的真实性，研究结束后无需向被试解释研究目的，也无需对研究中可能造成的不良情绪影响进行疏导答案：D解析：发展心理学研究必须严格遵守伦理准则，研究结束后必须履行事后告知义务，向被试清晰解释研究的真实目的与流程，若研究过程中使用了欺骗手段，需向被试说明原因并致歉，若研究可能对被试造成短期情绪影响，需提供必要的心理疏导，保障被试的身心权益。15.下列选项中，不属于青春期自我意识发展核心特征的是（）A.内心世界高度丰富，经常进行内省思考B.自我概念高度分化，出现“理想自我”与“现实自我”的差距C.自我中心重新出现，表现出“假想观众”“个人神话”的认知偏差D.自我评价完全依赖他人的评价，缺乏独立判断能力答案：D解析：青春期自我意识发生质的飞跃，核心特征包括独立意识快速发展，自我评价的独立性显著提升，不再完全依赖成人的评价，开始形成自我反思与独立判断能力；同时伴随强烈的自我关注，出现假想观众（认为周围所有人都在关注自己的言行）、个人神话（认为自己是独特的、无懈可击的）的自我中心思维偏差。三、简答题（共4题，每题8分，共32分）1.简述维果茨基文化历史发展理论的核心观点。答：维果茨基的文化历史发展理论是发展心理学社会文化取向的奠基性理论，核心观点包括四个维度：第一，区分了低级心理机能与高级心理机能：低级心理机能是动物进化带来的、依赖于生理成熟的感知觉、无意注意、机械记忆等机能，是人和动物共有的；高级心理机能是人类独有的、以符号系统（尤其是语言）为中介的有意注意、逻辑记忆、抽象思维、情绪调节等机能，是文化历史发展的产物（2分）。第二，心理发展的实质是个体在社会互动过程中，将外部的文化符号、人际互动的经验内化，形成自身高级心理机能的过程，即“人的心理发展是在与周围人的交往中产生的，所有高级心理机能最初都以人际互动的外部形式存在，之后才内化为个体的内部心理结构”（2分）。第三，提出最近发展区概念，强调教学必须走在发展的前面，教学的核心作用是激活个体处于成熟过程中的心理机能，通过支架式支持帮助个体跨越发展的差距，实现潜在发展水平向实际能力的转化（2分）。第四，强调工具与符号的中介作用，人类通过物质工具改造外部世界，通过心理符号（语言、计数系统、艺术符号等）调节自身的心理活动，语言是个体进行自我调节、思维活动的核心工具，儿童的自我中心言语是外部言语向内部言语转化的过渡形式，并非皮亚杰提出的自我中心思维的表现（2分）。2.简述幼儿期游戏的认知发展分类及各阶段的核心特征。答：皮亚杰根据儿童认知发展水平，将幼儿期的游戏划分为三个核心阶段：第一，练习性游戏（感知运动游戏）：是0-2岁感知运动阶段的主要游戏形式，核心特征是儿童通过重复的感知动作、肢体活动获得快乐体验，如反复拍打玩具、扔东西、跑来跑去，游戏过程中没有明确的规则和目的，核心是通过动作练习巩固已经获得的感知运动图式，这类游戏随年龄增长逐渐减少（3分）。第二，象征性游戏（假装游戏）：是2-7岁前运算阶段的核心游戏形式，在幼儿期达到发展高峰，核心特征是儿童使用替代物进行假装场景、假装角色的游戏，如用木棍当枪、玩过家家扮演医生和家长，这类游戏依赖于儿童符号表征能力的发展，能够将眼前不存在的物体、场景用替代物表征出来，是儿童创造力、社会认知、情绪调节能力发展的重要途径（3分）。第三，规则游戏：是7岁以后具体运算阶段出现的游戏形式，核心特征是游戏有明确的、参与者共同遵守的规则，如跳房子、下棋、竞技类体育游戏，这类游戏要求儿童具备理解规则、遵守规则、站在他人角度协调互动的能力，是儿童规则意识、社会合作能力发展的重要载体，随年龄增长逐渐成为儿童游戏的主要形式（2分）。3.简述青少年期亲子冲突的核心成因及发展功能。答：青少年期亲子冲突是个体发展过程中的普遍现象，其核心成因与发展功能如下：核心成因：第一，生理成熟带来的成人感诉求，青少年身高体重、性机能快速成熟，产生强烈的独立意识与自主需求，希望摆脱父母的控制获得自主决定权，而父母往往仍将青少年视为需要保护的儿童，未及时调整互动方式，产生控制与反控制的冲突（2分）；第二，认知发展带来的认知差异，青少年形式运算思维发展，逻辑推理能力、批判性思维提升，开始质疑父母的权威与观点，而父母基于自身经验形成的认知体系较为固化，容易在价值观念、生活习惯、学业选择等问题上产生分歧（1分）；第三，社会生态的变化，青少年进入中学后同伴影响力上升，同伴群体的价值规范往往与父母的期待存在差异，在交友、消费、休闲方式选择上容易引发冲突（1分）。发展功能：第一，适度的亲子冲突是青少年自我同一性发展的重要载体，通过冲突表达自身诉求、明确个人边界，能够帮助青少年建立独立的自我概念，摆脱对父母的心理依赖（2分）；第二，亲子冲突的解决过程能够促进亲子关系的重构，推动父母调整教养方式，形成平等、互相尊重的新型亲子互动模式，为青少年成年后的独立生活奠定基础；需注意长期高频度、高强度的亲子冲突会增加青少年抑郁、问题行为的风险，只有中等强度、围绕具体生活事件的建设性冲突才具备积极发展功能（2分）。4.简述临终心理发展的五阶段理论（库伯勒·罗斯模型）。答：库伯勒·罗斯通过对数百名绝症患者的临床访谈，提出个体面对死亡时的心理反应通常经历五个顺序推进的阶段：第一，否认阶段：个体得知自己罹患绝症、临近死亡的第一反应是否认现实，认为诊断结果出错、不可能发生在自己身上，通过否认机制防御巨大的心理冲击，这一阶段持续时间通常较短（2分）。第二，愤怒阶段：当个体意识到死亡的现实无法改变时，会产生愤怒、怨恨、嫉妒的情绪，常常将情绪发泄到家属、医护人员身上，会产生“为什么偏偏是我”的不公平感，对健康的人、对周围的世界产生抵触情绪（2分）。第三，讨价还价阶段：个体不再愤怒，转而与命运、与医护人员、与宗教信仰中的“神灵”进行交易，如希望通过配合治疗、做善事换取更长的生存时间，实现未完成的人生愿望，这一阶段个体的情绪相对平稳，会主动配合医疗活动（1分）。第四，抑郁阶段：当个体意识到死亡无法避免，治疗无法阻止病情恶化时，会产生强烈的丧失感，为即将到来的死亡、为与亲人的分离、为未完成的人生目标感到悲伤、抑郁，出现沉默、哭泣、拒绝访客的表现，这一阶段是个体面对死亡的正常情绪反应（2分）。第五，接受阶段：如果个体有足够的时间度过前四个阶段，最终会进入平静接受死亡的阶段，不再恐惧和愤怒，开始安排后事，与亲人做最后的告别，以平和的状态迎接生命的终点；需注意并非所有个体都会严格按照顺序经历五个阶段，年龄、人格、社会支持水平、疾病进程都会影响临终心理的表现（1分）。四、论述题（共1题，共18分）请结合毕生发展观的核心观点，论述个体心理发展的影响因素，并说明该理论对全生命周期心理健康服务的启示。答：毕生发展观是20世纪70年代以来由巴尔特斯等学者提出的发展心理学核心理论框架，彻底改变了传统发展心理学仅关注儿童青少年期发展、将老年期视为单纯衰退阶段的研究局限，构建了覆盖生命全周期的发展观。第一，毕生发展观的核心观点包括六个层面：一是发展是贯穿个体一生的连续过程，从受精卵形成到死亡的整个生命历程中，心理发展始终在进行，不存在某一个年龄阶段是发展的终点，儿童期、青少年期、成年期、老年期的发展都具备同等重要的研究价值（3分）。二是发展是多维度、多方向的，心理发展包含认知、情绪、社会性、人格等多个维度，不同维度的发展方向存在差异，并非所有能力都随年龄线性增长，也并非所有能力都随年龄下降，例如成年期流体智力缓慢下降的同时，晶体智力、社会智慧、情绪调节能力持续上升，即使在老年期，个体也可以通过学习获得新的能力（3分）。三是发展过程始终同时存在获得（成长）与丧失（衰退），发展是获得与丧失的动态平衡过程，例如儿童期语言能力快速获得的同时，会逐渐丧失对非母语语音的精准分辨能力；老年期加工速度衰退的同时，会获得更丰富的人生经验与情绪平衡能力，不存在只有获得没有丧失的发展阶段，也不存在只有丧失没有获得的发展阶段（2分）。四是发展具备高度的可塑性，任何年龄阶段的心理能力都不是固定不变的，通过环境支持、技能训练，个体的心理能力都可以得到一定程度的提升，即使是认知衰退风险较高的老年群体，认知训练也可以显著改善其记忆能力、推理能力，降低痴呆发生的风险（2分）。五是发展是多重影响因素共同作用的结果，年龄阶段对应的生理成熟、历史阶段对应的社会文化事件、个体经历的非规范性生活事件（如重大疾病、意外变故、职业机遇）共同塑造了个体的心理发展轨迹，个体的主观能动性在发展过程中发挥核心的调节作用（2分）。第二，基于毕生发展观