2026年教师资格之小学教育学教育心理学考试题库附答案

2026年教师资格之小学教育学教育心理学考试题库附答案一、单项选择题（共15题，每题2分，每题的备选项中，只有1个最符合题意）1.我国近代第一个正式实施的现代学制是（）A.壬寅学制B.癸卯学制C.壬戌学制D.壬子癸丑学制「参考答案」B。解析：1904年清政府颁布的癸卯学制（《奏定学堂章程》）是我国近代第一个正式实施的现代学制，承袭日本学制，明确规定小学教育为各级教育的基础，修业年限9年；壬寅学制是我国近代首个颁布但未实施的学制；壬戌学制又称“六三三学制”，1922年颁布，以美国学制为蓝本，沿用时间最长；壬子癸丑学制是南京临时政府颁布的首个具有资本主义性质的学制。2.小学阶段教育的根本属性是（）A.义务性、全民性、全面性B.强制性、普及性、免费性C.基础性、全民性、义务性D.基础性、强制性、启蒙性「参考答案」D。解析：小学教育属于基础教育的起始阶段，根本属性包括三方面：一是基础性，为个体终身发展打知识、能力、习惯基础，为民族素质提升奠基；二是强制性，依据义务教育法，所有适龄儿童必须接受，国家、社会、家庭必须予以保障；三是启蒙性，对儿童进行最基础的知识启蒙、价值启蒙、行为习惯启蒙，引导儿童逐步从自然个体向社会个体过渡。3.提出“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天经验的教育家是（）A.洛克B.卢梭C.裴斯泰洛齐D.赫尔巴特「参考答案」A。解析：英国教育家洛克在《教育漫话》中提出“白板说”，主张教育万能论，认为儿童出生时心灵就像一块白板，后天的教育和环境决定了人的发展；卢梭在《爱弥儿》中提出自然主义教育思想；裴斯泰洛齐首次明确提出“教育心理学化”主张，是西方教育史上第一位将教育与生产劳动相结合思想付诸实践的教育家；赫尔巴特被称为“传统教育代表”，提出“教师中心、教材中心、课堂中心”的三中心理论。4.学生在教师指导下，通过自主探究、体验式学习解决开放性问题，培养创新能力和问题解决能力的教学方法是（）A.练习法B.发现法C.讲授法D.讨论法「参考答案」B。解析：发现法又称探究法、研究法，是布鲁纳提出的教学方法，核心是教师不直接给学生呈现现成结论，而是引导学生通过独立思考、探究、操作自行发现知识、掌握原理，适合培养学生的高阶思维和创新能力；练习法侧重通过重复操作巩固知识技能；讲授法以教师系统口头讲解为核心；讨论法以学生群体围绕特定问题交流互动为主要形式。5.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别教育工作D.协调各方面教育影响「参考答案」B。解析：班主任工作的前提和基础是了解和研究学生，中心环节是组织和培养班集体，核心任务是促进班集体全体成员的全面发展，同时还要做好个别教育、协调家校社多方教育力量、开展操行评定、制定班级工作计划等常规工作。6.依据埃里克森的人格发展阶段理论，小学阶段（6-12岁）儿童的核心发展任务是获得（）A.自主感B.主动感C.勤奋感D.自我同一性「参考答案」C。解析：埃里克森将人的一生划分为8个人格发展阶段，每个阶段都有对应的核心冲突：1.5-3岁的核心任务是获得自主感，克服羞怯与怀疑；3-6、7岁的核心任务是获得主动感，克服内疚感；6、7-12岁（小学阶段）的核心任务是获得勤奋感，克服自卑感，儿童进入学校后通过完成学业任务、参与同伴竞争形成对自身能力的认知，如果经常获得成功体验和积极评价就会形成勤奋特质，反之容易产生自卑心理；12-18岁（中学阶段）的核心任务是建立自我同一性，避免角色混乱。7.学生学会写“木”字后，更容易学会写“森”字，这种迁移属于（）A.负迁移B.一般迁移C.具体迁移D.垂直迁移「参考答案」C。解析：具体迁移又称特殊迁移，是指学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中，即具体经验迁移到另一种学习，学会“木”之后学“森”，就是将“木”这一具体汉字要素重新组合，属于典型的具体迁移；负迁移是指一种学习对另一种学习产生阻碍干扰作用；一般迁移是指抽象的原理、方法、态度的迁移；垂直迁移是指不同抽象概括水平的经验之间的上下位影响。8.学生在学习过程中，为了提升记忆效果，把课文中的核心要点提炼成关键词，再串联成有逻辑的线索辅助记忆，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略「参考答案」B。解析：精加工策略是指将新学习的材料与头脑中已有知识联系起来，从而增加新信息意义的深层加工策略，常见的精加工方法包括记忆术（关键词法、谐音联想法、位置记忆法）、做笔记、提问、生成性学习、联系实际生活等，提炼关键词串联线索属于典型的精加工策略；复述策略侧重通过重复识记保持信息，如画线、多种感官参与识记；组织策略侧重对知识进行归类整理，形成知识结构，如画思维导图、列提纲、归类；元认知策略是对自身认知过程的计划、监控和调节策略。9.小学高年级学生在道德判断上，既不单纯服从权威，也不机械遵守规则，开始考虑行为的动机，认为公平、平等的行为才是好的，依据皮亚杰的道德发展阶段理论，这一阶段属于（）A.前道德阶段B.权威阶段C.可逆性阶段D.公正阶段「参考答案」C。解析：皮亚杰通过“对偶故事法”将儿童道德发展划分为四个阶段：前道德阶段（2-5岁），儿童规则意识模糊，行为以自身结果为导向，没有真正的道德判断；权威阶段（他律道德阶段，5-8岁），儿童绝对服从外部规则和权威，以行为结果判断对错，认为规则是固定不可变的；可逆性阶段（自律道德阶段，9-11岁），儿童开始认识到规则是同伴共同约定的，只要大家同意就可以修改，判断行为时不只看结果，开始考虑行为动机，认为我要求你遵守的规则我自己也得遵守，以是否公平作为判断标准，不再机械服从权威；公正阶段（11岁以后），儿童开始倾向于主持公正、平等，认为公正的奖惩不能千篇一律，要根据个人具体情况进行，道德判断更具灵活性。10.教师在课堂上先给学生呈现大量正例、反例，引导学生自主归纳出三角形的概念，这种知识学习方式属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.符号学习「参考答案」A。解析：上位学习又称总括学习，是指在认知结构中原有的几个观念的基础上学习一个包容性程度更高的命题，即原有的观念是从属观念，而新学习的观念是总括性观念，三角形的概念是对各种具体三角形的总括，先学具体案例再归纳出抽象概念，属于上位学习；下位学习又称类属学习，是指将概括程度较低的新概念归属到认知结构中已有的概括程度更高的概念之下的学习；并列结合学习是指新旧概念之间没有上下位关系，仅具有并列组合关系的学习，如学完力学再学光学；符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，如学习生字、单词。11.某学生每次考得好就认为是自己努力的结果，考得不好就认为是题目太难，这种归因属于（）A.内部、稳定、不可控B.外部、不稳定、可控C.内部不稳定可控、外部稳定不可控的组合D.内部不稳定不可控、外部不稳定不可控的组合「参考答案」C。解析：依据韦纳的成败归因理论，个体对成败的归因可以划分为三个维度（内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控）六个因素：能力属于内部、稳定、不可控因素；努力属于内部、不稳定、可控因素；任务难度属于外部、稳定、不可控因素；运气属于外部、不稳定、不可控因素；身心状态属于内部、不稳定、不可控因素；外界环境属于外部、不稳定、不可控因素。考得好归因为努力，对应内部不稳定可控维度；考不好归因为题目难（任务难度），对应外部稳定不可控维度。12.心理健康教育的对象主要是（）A.有严重心理问题的学生B.正常学生C.有人格障碍的学生D.情绪困扰的学生「参考答案」B。解析：小学心理健康教育是面向全体正常学生的发展性教育，核心目标是提升全体学生的心理素质，培养学生积极乐观、健康向上的心理品质，充分开发学生的心理潜能，同时兼顾对有心理困扰或心理问题的学生进行科学有效的心理辅导，而非仅针对存在心理问题的少数学生。13.学校进行全面发展教育的基本途径是（）A.课外活动B.班主任工作C.教学D.劳动实践「参考答案」C。解析：教学是学校教育的中心工作，是实现德智体美劳全面发展教育目的的基本途径，学校教育工作必须坚持“教学为主，全面安排”的原则，课外活动、班主任工作、劳动实践都是教育的重要补充途径，但不是基本途径。14.小学生在解题时常常“粗心大意”，把题目中的“不”字漏掉，导致题目做错，从心理学角度看，这是因为（）不足A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移「参考答案」B。解析：注意的稳定性是指注意保持在某一对象或某一活动上的时间长短特性，小学生注意的稳定性较差，持续时间较短，容易出现分心、漏看题目信息、粗心大意的问题；注意的广度是指同一时间内能够清晰知觉的对象数量，如“一目十行”；注意的分配是指同一时间内把注意分配到两种或两种以上不同活动上，如边听课边记笔记；注意的转移是指根据新任务主动把注意从一个对象转移到另一个对象上。15.教师在教学中按照学生的学习水平和能力将学生分成不同小组，设置分层学习任务，让不同水平的学生都能获得成功体验，这种做法依据的教学原则是（）A.启发性原则B.因材施教原则C.循序渐进原则D.直观性原则「参考答案」B。解析：因材施教原则是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展，分层教学、分层布置作业都是因材施教原则的典型实践；启发性原则强调调动学生学习主动性，引导学生独立思考；循序渐进原则强调按照学科逻辑顺序和学生认知发展顺序开展教学；直观性原则强调利用学生的多种感官和已有经验，通过直观感知帮助学生理解抽象知识。二、多项选择题（共10题，每题3分，每题的备选项中，有2个或2个以上符合题意，至少有1个错项。错选，本题不得分；少选，所选的每个选项得0.5分）1.小学德育过程的构成要素包括（）A.教育者B.受教育者C.德育内容D.德育方法E.德育环境「参考答案」ABCD。解析：小学德育过程由四个相互制约的要素构成：教育者是德育过程的组织者、领导者，是德育影响的施加者；受教育者是德育的对象，包括受教育者个体和群体；德育内容是用以形成受教育者品德的社会思想、政治和道德规范，是教育者和受教育者互动的中介；德育方法是教育者和受教育者在德育过程中为达成德育目标所采用的活动方式的总和。德育环境属于影响德育效果的外部条件，不属于德育过程的基本构成要素。2.下列属于小学生认知发展特点的有（）A.感知觉从无意性、情绪性向有意性、目的性发展B.机械记忆占主导逐步向意义记忆占主导过渡C.具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡D.注意力的稳定性、分配能力逐步提升E.想象的创造性成分逐步增加，幻想更符合现实「参考答案」ABCDE。解析：小学阶段儿童认知发展处于皮亚杰提出的具体运算阶段，整体特点包括：感知觉逐步从低年级的无意性、情绪化向中高年级的有意性、目的性发展，知觉的精确性、系统性不断提升；记忆从低年级的机械识记为主，逐步过渡到中高年级意义识记占主导，有意识记、抽象记忆的占比不断提升；思维发展的核心特点是从具体形象思维为主逐步向抽象逻辑思维为主过渡，但抽象逻辑思维仍然需要具体形象的支撑；注意的发展表现为有意注意不断发展，注意的稳定性、广度、分配、转移能力都随年龄增长逐步提升；想象的发展表现为有意性不断增强，创造性成分逐步增加，幻想从脱离实际的空想逐步向符合现实的理想过渡。3.下列属于操作技能的有（）A.写字B.骑车C.写作D.计算E.跳绳「参考答案」ABE。解析：操作技能也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合乎法则的程序化、自动化和完善化的操作活动方式，具有客观性、外显性、展开性的特点，写字、骑车、跳绳都属于典型的操作技能；心智技能也叫智力技能、认知技能，是一种借助内部力量调节、控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的心智活动方式，具有观念性、内潜性、简缩性的特点，写作、计算、阅读都属于心智技能。4.建构主义学习理论的核心观点包括（）A.知识是客观的、确定的、绝对正确的B.知识是学生在特定情境下基于自身经验建构生成的C.学习具有主动建构性、社会互动性、情境性D.学生不是空着脑袋进教室的，有自己的原有经验E.教师是学生知识建构的帮助者、合作者「参考答案」BCDE。解析：建构主义是新课程改革的重要理论基础，核心观点包括：知识观上，认为知识不是对现实的绝对准确表征，只是一种解释、假设，不是最终答案，知识具有情境性、主观性，不存在客观的、放之四海而皆准的知识；学生观上，强调学生经验世界的丰富性和差异性，认为学生不是空着脑袋进教室的，教学要以学生的原有经验为生长点；学习观上，强调学习的主动建构性（学生主动建构知识意义，而非被动接受）、社会互动性（学习需要通过学习共同体的合作互动完成）、情境性（学习要在具体的情境化实践中开展）；教学观上，强调教师是学生学习的帮助者、合作者、引导者，而非知识的灌输者。5.小学教师的专业素养包括（）A.职业道德素养B.知识素养C.能力素养D.职业心理健康E.管理素养「参考答案」ABCD。解析：小学教师的专业素养结构包括四个核心维度：一是职业道德素养，包括爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习；二是知识素养，包括扎实的学科本体知识、广博的科学文化知识、必备的教育科学知识（教育学、心理学知识）、丰富的实践知识；三是能力素养，包括语言表达能力、教育教学能力、组织管理能力、自我调控和反思能力、教育研究能力；四是职业心理健康，包括高尚的师德、愉悦的情感、良好的人际关系、健康的人格。6.下列属于小学生常见的学习障碍症状的有（）A.阅读困难B.计算困难C.交往困难D.绘画困难E.注意力缺陷「参考答案」ABE。解析：小学生常见的学习障碍是指学龄期儿童在阅读、书写、计算、注意力等某一方面或多方面存在发育迟缓或障碍，导致学习成绩显著低于同龄儿童正常水平，具体包括阅读障碍（跳字漏字、形近字混淆、阅读速度慢）、计算障碍（数字识别困难、运算逻辑混乱、计算错误率高）、注意力缺陷（注意力维持时间短、多动、易分心）；交往困难属于社会交往障碍范畴，不属于典型的学习障碍；绘画困难更多与艺术技能练习不足相关，不属于学习障碍。7.班集体的基本特征包括（）A.明确的共同目标B.健全的组织结构C.共同的生活准则D.平等、心理相容的氛围E.固定的班级成员「参考答案」ABCD。解析：一个成熟的班集体具备四个基本特征：一是有明确的共同目标，这是班集体形成的基础；二是有健全的组织结构和坚强的领导核心，能够维持班级秩序，组织班级活动；三是有共同的生活准则，包括成文的规章制度和不成文的班级舆论、行为规范；四是有平等、民主、心理相容的集体氛围，成员之间有较强的归属感和凝聚力。固定的班级成员是班级形成的前提，不是成熟班集体的核心特征。8.奥苏贝尔提出的有意义学习的条件包括（）A.学习材料本身具有逻辑意义B.学习者原有认知结构中有能够同化新知识的适当观念C.学习者具有有意义学习的心向D.学习者通过发现的方式获取知识E.学习过程中给予学习者及时强化「参考答案」ABC。解析：奥苏贝尔认为有意义学习的实质是将新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的、实质性的联系，实现有意义学习需要满足三个条件：客观条件是学习材料本身具有逻辑意义，在学习者的学习能力范围之内；主观条件包括两个方面，一是学习者认知结构中必须具有能够同化新知识的适当认知基础，二是学习者必须具有主动将新知识与原有认知结构建立联系的倾向性，也就是有意义学习的心向。奥苏贝尔倡导的是接受学习，认为有意义学习不一定需要通过发现的方式进行；及时强化是行为主义学习理论的观点，不属于有意义学习的核心条件。9.小学教学的基本任务包括（）A.引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能B.发展学生智力，培养学生创新能力和实践能力C.发展学生体力，提高学生健康水平D.培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德E.提升学生的应试能力，提高学校升学率「参考答案」ABCD。解析：小学教学的基本任务是围绕全面发展教育目的设定的，包括四个核心层面：一是“双基”任务，引导学生掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，这是教学的首要任务；二是发展性任务，发展学生的智力（观察力、记忆力、思维力、想象力等），培养学生的创新精神和实践能力；三是健康发展任务，发展学生体力，提高学生的身心健康水平；四是价值引领任务，培养学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德和行为习惯，形成科学的世界观。提升应试能力、追求升学率属于应试教育的偏差导向，不符合素质教育下小学教学的基本任务要求。10.下列属于正强化的教育方式有（）A.学生上课认真听讲，教师当场给予表扬B.学生按时完成作业，教师奖励其一朵小红花C.学生考试进步，家长撤销不许看动画片的禁令D.学生主动帮助同学，教师为其颁发“助人为乐”奖状E.学生上课扰乱课堂秩序，教师要求其站着听课「参考答案」ABD。解析：正强化是斯金纳操作性条件作用理论中的概念，是指通过呈现个体想要的愉快刺激来增强行为发生的频率，表扬、小红花、奖状都是学生期待的愉快刺激，用来增强良好行为的发生频率，属于正强化；撤销厌恶刺激（撤销不许看动画片的禁令）属于负强化；呈现厌恶刺激（要求站着听课）属于惩罚。三、简答题（共4题，每题6分）1.简述2022版义务教育课程方案提出的小学阶段的培养目标。「参考答案」（1）具有理想信念和社会责任感，初步形成爱党爱国爱人民爱社会主义的情感，践行社会主义核心价值观，养成良好的品德和行为习惯；（2）具有科学文化素养和终身学习能力，掌握适应终身发展所需的基础知识、基本技能、基本方法，形成良好的学习习惯，具有初步的独立思考能力和创新意识；（3）具有健康体魄和良好心理素质，养成运动习惯和健康的生活方式，具备调节情绪、应对挫折的能力；（4）具有审美情趣和劳动意识，初步形成感受美、欣赏美、创造美的能力，养成热爱劳动、尊重劳动成果的习惯，掌握基本的劳动技能。2.简述如何在小学教学中激发学生的学习动机。「参考答案」（1）创设问题情境，实施启发式教学，结合学生的生活经验设置认知冲突，激发学生的好奇心和求知欲；（2）根据作业难度，恰当控制动机水平，针对不同难度的学习任务调整学生的动机唤醒水平，难度较大的任务适当降低动机要求，简单任务适当提高动机要求；（3）充分利用反馈信息，给予恰当的评定，及时、具体地反馈学生的学习结果，采用鼓励性评价为主；（4）妥善进行奖惩，维护内部学习动机，以奖励、表扬为主，谨慎使用惩罚，避免过度使用外部奖励破坏学生的内部兴趣；（5）合理设置课堂结构，妥善组织学习竞赛，倡导小组合作式竞赛，避免过度个体竞争引发焦虑；（6）正确指导结果归因，引导学生将成败归因于内部、可控的努力因素，避免长期归因于能力不足产生习得性无助。3.简述小学生品德发展的基本特征。「参考答案」（1）道德认知从具体、肤浅的认知逐步向抽象、本质的认知发展，低年级学生对道德概念的理解依赖具体的行为案例，中高年级逐步理解道德规范的本质内涵，道德判断从他律逐步向自律过渡，从只关注行为结果逐步向兼顾行为动机发展；（2）道德情感从直觉的、情绪性的情感体验逐步向形象性、伦理性的道德情感发展，爱国主义、集体主义等高级道德情感逐步形成；（3）道德行为从依附性、模仿性的行为逐步向自觉性、稳定性的行为发展，低年级学生的道德行为需要外部监督，中高年级逐步形成稳定的道德行为习惯，但道德认知和道德行为之间容易出现脱节，存在“言行不一”的现象。4.简述教师专业发展的基本途径。「参考答案」（1）师范教育：是教师专业发展的起点和基础，通过系统的职前培养帮助准教师掌握教育教学所需的基础知识和基本技能；（2）入职培训：为新教师提供岗位适应培训，帮助新教师快速熟悉学校规章制度、教学常规，适应岗位要求；（3）在职培训：通过校本教研、专题讲座、远程培训、外出访学等形式，帮助在职教师更新教育理念，提升教学能力；（4）自我教育：是教师专业发展最根本、最持久的途径，教师通过自我反思、专业阅读、行动研究、同伴互助等方式，不断总结教学经验，反思教学问题，实现专业能力的持续提升。四、材料分析题（共1题，每题16分）材料：小学三年级语文教师王老师在教授《司马光》一课时，没有直接逐字逐句翻译文言文，而是先给学生播放了“司马光砸缸”的动画片段，把学生带入故事情境；随后组织学生分小组讨论“如果当时你在现场，除了砸缸还有什么办法救出落水的小朋友”，学生们踊跃发言，有的说找大人帮忙，有的说找绳子拉人，有的说把