2026年陕西省教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案

2026年陕西省教师职称考试(理论知识)在线模拟题库及答案一、单项选择题（共20题，每题1分，共20分。每题只有一个正确答案，请将正确答案的序号填在括号内）1.陕西省基础教育“三个课堂”育人体系中，以严格执行国家课程方案、课程标准，完成课内规定教学任务为核心，作为教育教学主阵地的是（）A.第一课堂B.第二课堂C.第三课堂D.云课堂2.《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确要求，教师不得在教育教学活动中及其他场合有损害党中央权威、违背党的路线方针政策的言行，该项要求对应的准则条目是（）A.自觉爱国守法B.坚定政治方向C.传播优秀文化D.潜心教书育人3.根据2022年版义务教育课程方案，义务教育阶段劳动课程平均每周开设课时不得少于（）A.0.5课时B.1课时C.1.5课时D.2课时4.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，学生能够开展假设演绎推理、抽象逻辑思维，能够思考命题之间的关系，对应的认知发展阶段是（）A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段5.根据《陕西省中小学教师职称评审办法》相关规定，在县以下农村学校任教累计满（）且仍在乡村学校任教的教师，参评高级教师职称可不受单位岗位结构比例限制。A.15年B.20年C.25年D.30年6.根据“双减”政策作业管理相关要求，小学三至六年级书面作业平均完成时长不得超过（）A.30分钟B.60分钟C.90分钟D.120分钟7.根据《中华人民共和国教师法》规定，教师对学校作出的处理决定不服，向教育行政部门提出申诉的，教育行政部门应当在接到申诉的（）内作出处理。A.15日B.30日C.45日D.60日8.《学记》中“不陵节而施”“学不躐等”的表述，体现的教学原则是（）A.启发性原则B.循序渐进原则C.因材施教原则D.巩固性原则9.德育过程的基本矛盾是（）A.教师与学生之间的矛盾B.学生个体之间的品德发展差异矛盾C.社会通过教师向学生提出的道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾D.学校教育与家庭教育影响不一致的矛盾10.根据《陕西省“十四五”教育事业发展规划》设定的发展目标，到2025年全省学前教育毛入园率稳定保持在（）以上。A.95%B.96%C.98%D.100%11.根据韦纳的成败归因理论，将学业成败归因为“努力程度”时，其维度属性是（）A.内部、稳定、不可控B.内部、不稳定、可控C.外部、稳定、不可控D.外部、不稳定、不可控12.《基础教育课程教学改革深化行动方案》明确，基础教育课程教学改革的根本任务是（）A.落实立德树人B.培育核心素养C.推进五育并举D.深化减负提质13.班主任工作的中心环节是（）A.了解和研究学生B.组织和培养班集体C.做好个别学生教育工作D.协调家校社多方教育力量14.根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，教师在课堂教学中对违规违纪情节轻微的学生可直接实施的惩戒方式不包括（）A.点名批评B.责令做口头书面检讨C.一节课堂教学时间内的教室内站立D.给予一周停课反省处理15.下列关于建构主义学习理论的观点，表述错误的是（）A.知识是客观的、固定不变的真理B.学习是学生主动建构知识意义的过程C.学生不是空着脑袋进入学习情境的D.教学要注重学生之间的合作与互动16.陕西省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0要求，每位教师需完成不少于（）的信息技术应用能力专项培训，其中实践应用学时占比不低于50%。A.30学时B.50学时C.80学时D.100学时17.中小学教师职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要依据是（）A.教学业绩排名B.教研成果数量C.师德师风考核结果D.学生评价分数18.学校教学工作的中心环节是（）A.备课B.上课C.作业布置与批改D.课外辅导19.根据马斯洛的需要层次理论，学生渴望融入班集体，获得同伴与教师的情感接纳、关心与支持，对应的需要类型是（）A.安全需要B.归属与爱的需要C.尊重需要D.自我实现需要20.根据《陕西省新时代基础教育强师计划实施方案》设定的目标，到2027年全省计划培养省级骨干教师（）名，筑牢基础教育骨干教师梯队基础。A.5000B.10000C.15000D.20000二、多项选择题（共10题，每题2分，共20分。每题有两个及以上正确答案，错选、漏选、多选均不得分）1.陕西省“三个课堂”融合育人的核心建设要求包括（）A.第一课堂重质量，聚焦核心素养落地，提升课堂教学效率B.第二课堂重覆盖，丰富课后服务供给，满足学生个性化发展需求C.第三课堂重实践，拓展校外育人资源，强化学生实践体验D.三个课堂重独立，分场景划定严格边界，避免内容交叉融合2.下列属于《新时代中小学教师职业行为十项准则》明确要求的内容有（）A.坚定政治方向B.自觉爱国守法C.潜心教书育人D.秉持公平诚信3.2022年版义务教育课程方案提出，要培养有理想、有本领、有担当的时代新人，聚焦发展学生的核心素养，核心素养的核心内涵包括（）A.正确价值观B.必备品格C.关键能力D.应试技巧4.德育工作中贯彻疏导原则的基本要求包括（）A.讲明道理，疏导学生思想认识B.因势利导，循循善诱开展教育C.以表扬激励为主，坚持正面教育D.统一学校、家庭、社会各方面的教育影响5.根据《中华人民共和国义务教育法》的相关规定，下列说法正确的有（）A.义务教育是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的公益性教育B.实施义务教育不收学费、杂费C.适龄儿童、少年实行免试就近入学D.义务教育阶段教师平均工资水平应当不低于当地公务员平均工资水平6.“双减”政策要求提升作业设计质量，下列作业管理方式符合政策要求的有（）A.分层设计弹性作业、个性化作业B.布置机械重复、惩罚性作业倒逼学生巩固知识C.教师对学生作业做到全批全改，及时反馈学情D.要求学生家长代为批改所有书面作业7.教学过程的基本规律包括（）A.间接经验与直接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一8.根据陕西省乡村教师职称评审倾斜政策，乡村教师参评高一级职称时，下列可作为业绩成果替代条件的有（）A.县级及以上教育教学类表彰奖励B.累计1年以上的乡村学校对口支教经历C.所带班级学生考试成绩年级排名证明D.经过认定的高质量校本研修、教学实践成果9.影响学生学习动机的内部因素包括（）A.学生的自我效能感水平B.学生的成就需要C.教师的表扬与奖励D.学生对学业成败的归因方式10.《中小学教师专业标准（试行）》提出的教师专业发展基本理念包括（）A.师德为先B.学生为本C.能力为重D.终身学习三、判断题（共10题，每题1分，共10分。请在每题后括号内判断正误，正确打√，错误打×）1.陕西省“三个课堂”中的第三课堂指的是线上网络云课堂，主要功能是补充线下教学的内容缺口。（）2.教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生个体差异，因材施教，促进学生充分发展。（）3.根据耶克斯-多德森定律，越高的学习动机水平越有利于复杂问题的解决。（）4.陕西省中小学教师管理实行师德“一票否决制”，师德考核不合格的教师，年度考核直接确定为不合格等次，不得参与职称评审、评优奖励。（）5.教学的首要任务是引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能。（）6.班主任可根据班级管理需要，对违规学生实施不超过两周的停课惩戒，无需告知学校和家长。（）7.建构主义学习理论认为，教师是知识的灌输者，学生是被动的知识接收容器。（）8.“双减”政策明确规定，校外培训机构不得占用国家法定节假日、休息日及寒暑假期组织面向义务教育阶段学生的学科类培训。（）9.学生的思想品德结构包含知、情、意、行四个要素，其中道德认知是衡量学生品德水平高低的核心标志。（）10.陕西省为在乡村学校从教满30年的教师颁发荣誉证书，符合条件的教师可按规定享受相关优待政策。（）四、简答题（共3题，每题8分，共24分）1.请简述陕西省基础教育“三个课堂”融合育人的核心内涵及实践要求。2.请简述《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚守廉洁自律”条目的具体要求。3.请简述中小学教学工作的基本环节及各环节的核心地位。五、案例分析题（共2题，每题13分，共26分）1.案例：陕南秦巴山区某乡村中心小学，在落实“双减”政策及“三个课堂”建设要求过程中存在突出问题：第一课堂层面，学校仍沿用传统讲授式教学，将音体美、劳动等课程课时大量调整给语文、数学学科，课堂教学以刷题、记背知识点为核心，只关注学生考试分数；第二课堂层面，课后服务时间全部安排学生写作业，未开设任何社团、兴趣拓展活动，学生在校期间个性化需求得不到满足；第三课堂层面，学校周边有生态茶园、鄂豫陕革命根据地纪念场馆、省级非遗竹编工坊等优质育人资源，但学校从未组织学生开展校外实践活动，认为“走出校园有安全风险，还耽误学习时间”。部分教师认为乡村学校办学条件差，搞不了素质教育；部分家长也认为“只要成绩好就能走出大山，参加实践活动是浪费时间”。问题：请结合陕西省“三个课堂”建设要求、“双减”政策及素质教育相关理论，分析该校办学中存在的主要问题，并提出针对性改进建议。2.案例：某城区初中二年级班主任李老师，在期中考试后将全班学生的成绩排名打印张贴在教室公示栏，对排名后10名的学生当众点名批评，称“你们脑子笨、不努力，再怎么学也考不上高中”，同时要求这10名学生将整张试卷抄写10遍，每天放学后留在教室额外补课1小时，本学期不得参加学校篮球、绘画等社团活动。有学生家长私下找李老师沟通，认为当众批评孩子伤害了孩子的自尊心，额外布置抄试卷的任务属于变相体罚，李老师回应：“我这是对学生负责，严师出高徒，只要成绩能提上去，其他的都不重要。”问题：请结合教师职业道德、教育法律法规、教育心理学相关理论，评析李老师的教育行为，并说明正确的处理方式。参考答案及解析一、单项选择题1.A解析：陕西省“三个课堂”体系中，第一课堂为课内主阵地，严格落实国家课程要求；第二课堂以课后服务为载体开展拓展活动；第三课堂为校外实践课堂；云课堂不属于“三个课堂”的官方定义范畴。2.B解析：“坚定政治方向”准则要求教师拥护党的领导，贯彻党的教育方针，不得有损害党中央权威、违背路线方针政策的言行。3.B解析：2022年版义务教育课程方案明确，劳动课程平均每周不少于1课时，用于开展活动策划、技能指导、练习实践、总结交流等。4.D解析：形式运算阶段（11岁以后）学生的思维以抽象逻辑思维为主，能够进行假设演绎推理，可理解命题之间的关系。5.C解析：《陕西省中小学教师职称评审办法》明确，县以下乡村学校任教累计满25年且仍在乡村任教的教师，参评高级职称不受岗位比例限制。6.B解析：“双减”政策明确，小学一二年级不布置书面家庭作业，三至六年级书面作业平均完成时长不超过60分钟，初中不超过90分钟。7.B解析：《中华人民共和国教师法》第三十九条规定，教师提出的申诉，教育行政部门应在接到申诉30日内作出处理。8.B解析：“不陵节而施”“学不躐等”强调教学要按照学生的认知顺序、知识的逻辑顺序循序渐进开展，不得超越阶段拔高要求，对应循序渐进原则。9.C解析：德育过程的基本矛盾是教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平之间的矛盾，这一矛盾推动德育过程不断发展。10.C解析：《陕西省“十四五”教育事业发展规划》明确，到2025年全省学前教育毛入园率稳定在98%以上，义务教育巩固率达到97.5%以上，高中阶段毛入学率达到98%以上。11.B解析：努力程度属于内部、不稳定、可控的归因维度，是教育中引导学生建立的积极归因方向。12.A解析：立德树人是基础教育改革发展的根本任务，培育核心素养、五育并举、减负提质都是落实立德树人根本任务的具体路径。13.B解析：了解和研究学生是班主任工作的前提和基础，组织和培养班集体是班主任工作的中心环节。14.D解析：一周停课反省属于针对违规情节较重学生的惩戒方式，需由学校德育工作负责人批准实施，教师不得在课堂教学中直接作出该类惩戒决定。15.A解析：建构主义认为知识具有动态性，不是固定不变的绝对真理，是学生在具体情境中主动建构的意义解释。16.B解析：陕西省中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0要求全员完成不少于50学时的专项培训，其中实践学时占比不低于50%。17.C解析：师德师风是评价教师队伍素质的第一标准，师德考核结果是教师职称评审、岗位聘用、评优奖励的首要依据，实行师德一票否决。18.B解析：上课是教学工作的中心环节，是决定教学质量的核心环节；备课是上课的前提，作业批改、课外辅导是上课的延伸和补充。19.B解析：归属与爱的需要也称社交需要，指个体渴望被群体接纳、获得情感支持与关爱的需要，对应题干中学生融入集体、获得关心的需求。20.B解析：《陕西省新时代基础教育强师计划实施方案》提出，到2027年培养省级骨干教师10000名、学科带头人3000名、教学名师2000名，构建省级骨干教师梯队。二、多项选择题1.ABC解析：“三个课堂”建设要求强化融合育人，打通三个课堂的内容边界，形成育人合力，而非割裂独立，D选项错误。2.ABCD解析：《新时代中小学教师职业行为十项准则》包括坚定政治方向、自觉爱国守法、传播优秀文化、潜心教书育人、关心爱护学生、加强安全防范、坚持言行雅正、秉持公平诚信、坚守廉洁自律、规范从教行为共十项内容。3.ABC解析：核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，应试技巧不属于核心素养范畴。4.ABC解析：疏导原则要求以理服人、循循善诱、正面引导；统一多方教育影响属于教育影响的一致性与连贯性原则的要求，D选项错误。5.ABCD解析：四个选项均符合《中华人民共和国义务教育法》的明确规定。6.AC解析：“双减”政策要求提高作业设计质量，减少机械重复、惩罚性作业，教师需认真批改作业，不得要求家长批改作业，B、D选项错误。7.ABCD解析：四个选项均为教学过程的四大基本规律。8.ABD解析：陕西省乡村教师职称评审破除“五唯”倾向，不将学生成绩排名作为核心评审依据，突出教学实绩、实践贡献，C选项错误。9.ABD解析：教师的表扬与奖励属于影响学生学习动机的外部因素，C选项错误。10.ABCD解析：《中小学教师专业标准（试行）》提出的基本理念为师德为先、学生为本、能力为重、终身学习。三、判断题1.×解析：第三课堂是指走出校园开展的社会实践、研学旅行、劳动体验等校外育人课堂，线上云课堂不属于第三课堂范畴。2.√解析：该表述符合《中华人民共和国义务教育法》对教师教育教学行为的基本要求。3.×解析：根据耶克斯-多德森定律，高难度任务（复杂问题）对应的最佳动机水平偏低，过高的动机水平会导致焦虑情绪，反而影响问题解决效率。4.√解析：陕西省严格落实师德师风第一标准要求，实行师德一票否决制，师德不合格者不得参与职称评审、评优奖励。5.√解析：教学的首要任务是引导学生掌握基础知识和基本技能，在此基础上发展学生能力、培养品德、促进全面发展。6.×解析：根据《中小学教育惩戒规则（试行）》，停课不得超过一周，且需告知家长、经学校德育部门批准，班主任不得擅自决定长期停课。7.×解析：建构主义认为学生是学习的主体，是知识的主动建构者，教师是学生学习的引导者、支持者，而非灌输者。8.√解析：该表述符合“双减”政策对校外培训机构培训时间的严格规定。9.×解析：道德行为是衡量学生品德水平高低的核心标志，道德认知是品德形成的基础。10.√解析：陕西省落实国家乡村教师支持计划，为乡村从教满30年教师颁发荣誉证书，按规定落实相关优待政策。四、简答题1.（1）核心内涵（4分）：陕西省“三个课堂”是覆盖课内课外、校内校外的一体化育人体系：①第一课堂是教育教学主阵地，严格执行国家课程方案和课程标准，聚焦核心素养，提升课堂教学质量，完成国家规定的课内教学任务；②第二课堂是课后服务载体，依托校内资源开展社团活动、兴趣拓展、作业辅导、学困生帮扶等内容，覆盖所有有课后服务需求的学生，满足学生个性化发展需求；③第三课堂是校外实践阵地，依托研学基地、劳动教育基地、红色教育资源、公共文化场馆等校外资源，组织学生开展社会实践、劳动体验、研学旅行等活动，引导学生认识社会、增长才干。（2）实践要求（4分）：一是强化融合育人理念，打破三个课堂的场景边界，形成内容衔接、目标一致的育人合力；二是统筹盘活各类育人资源，统筹校内师资、校外专家、场地资源，补齐资源短板；三是完善评价机制，将学生在三个课堂的表现纳入综合素质评价，突出过程性、发展性评价；四是提升教师跨场景教学设计能力，引导教师能够结合不同课堂的特点设计育人活动，避免“课内满堂灌、课后看作业、校外走形式”的问题。2.《新时代中小学教师职业行为十项准则》中“坚守廉洁自律”的具体要求包括：（1）严于律己，清廉从教，自觉抵制教育领域的不良风气，树立清正廉洁的教师形象（2分）；（2）不得索要、收受学生及家长赠送的财物、礼品礼金，不得参加由学生及家长付费的宴请、旅游、娱乐休闲等活动，不得利用职务之便谋取不正当利益（3分）；（3）不得向学生推销图书报刊、教辅材料、文具、社会保险等商品或服务，不得利用家长资源谋取个人私利，不得诱导学生参加有偿补课等收费活动（3分）。3.中小学教学工作包括五个基本环节，各环节地位如下：（1）备课：是上课前的准备工作，是教好课的前提和基础，教师需做到备教材、备学生、备教法，编写学期教学进度计划、单元计划、课时计划（2分）；（2）上课：是教学工作的中心环节，是决定教学质量的核心环节，好课要做到目标明确、内容正确、方法得当、结构合理、氛围热烈（2分）；（3）作业布置与批改：是课堂教学的延伸，帮助学生巩固课堂所学知识，教师需科学设计作业、及时认真批改、做好反馈讲评（1分）；（4）课外辅导：是上课的必要补充，针对学生的个体差异开展答疑、学困生帮扶、学有余力学生拓展指导，满足个性化学习需求（2分）；（5）学业成绩评价：是对教学效果的检测环节，通过测验、观察等方式评价学生的学业水平，为教师调整教学、学生改进学习提供依据（1分）。五、案例分析题1.（1）存在的主要问题（6分）：①育人理念存在偏差，存在严重的“唯分数论”倾向，未落实五育并举的素质教育要求，第一课堂未开齐开足国家规定课程，挤占音体美劳课时，教学方式传统低效，违背核心素养培育的要求；②第二课堂功能缺位，课后服务供给单一，仅安排作业辅导，未落实课后服务“丰富学生学习生活、满足个性化需求”的要求，课后服务质量不高；③第三课堂资源闲置，未充分利用周边的劳动、红色、非遗资源开展实践育人，存在“安全顾虑至上、实践育人无用”的错误认知，未构建校外育人阵地；④家校协同不到位，未引导家长树立科学的教育质量观，对素质教育、全面发展的认知存在偏差，未形成育人合力。（2）改进建议（7分）：①提质第一课堂：严格落实国家课程方案，开齐开足音体美劳等课程，结合乡村学生实际优化教学方法，减少机械刷题，聚焦核心素养提升课堂效率，向课内要质量，避免靠挤占课时、延长时间提升成绩的错误做法；②丰富第二课堂供给：结合学校师资条件、学生兴趣，开设种植、竹编、体育、艺术等本土化社团活动，课后服务时间兼顾作业辅导、兴趣拓展、学困生帮扶，提升课后服务吸引力，满足学生多样化需求；③激活第三课堂资源：主动对接周边茶园建立劳动实践基地，对接红色纪念场馆开展德育研学活动，邀请非遗传承人进校指导、组织学生到竹编工坊开展实践体验，每学期安排固定的实践课时，提前做好安全预案，消除安全顾虑，让学生在实