2026年幼儿园教师资格考试保教知识与能力试卷与参考答案

2026年幼儿园教师资格考试保教知识与能力试卷与参考答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》要求，4-5岁幼儿连续看电视等电子产品的时长不宜超过（）A.10分钟B.20分钟C.30分钟D.40分钟2.幼儿在玩“过家家”游戏时，会把雪糕棍当作勺子、把积木块当作蛋糕，这种游戏行为体现的幼儿思维特征是（）A.泛灵论B.自我中心C.象征性表征D.客体永久性3.某幼儿园中班开展“春天的小花园”主题活动时，教师带领幼儿到园区种植角观察花朵生长，鼓励幼儿用画笔记录自己看到的花瓣形状、叶片纹理，这一做法遵循的幼儿园教育原则是（）A.整合性原则B.生活化和一日活动整体性原则C.以游戏为基本活动的原则D.保教结合原则4.2岁半的萌萌刚入托班时，只要妈妈离开视线就会大哭，妈妈返回时她既想扑到妈妈怀里求抱，又会生气地推开妈妈、拍打妈妈的手臂，这种依恋类型属于（）A.安全型依恋B.回避型依恋C.反抗型依恋D.混乱型依恋5.幼儿园教师在组织幼儿开展户外体育活动“障碍跑”时，提前检查场地防滑垫的固定情况、移除活动区域内的尖锐杂物，在跨栏、平衡木旁安排辅助值守的保育老师，这是为了保障幼儿的（）A.生命健康权B.人格尊严权C.受教育权D.隐私权6.大班幼儿在搭建“跨海大桥”的建构游戏中，一开始因为桥身总是垮塌产生了挫败情绪，教师没有直接告知搭建技巧，而是提问“我们上次观察的大桥下面，为什么有很多三角形的架子呀？”引导幼儿回忆三角形的稳定性特征，最终幼儿自主调整了搭建结构，完成了作品。该教师采用的游戏介入方式是（）A.平行式介入B.交叉式介入C.语言提示式介入D.材料指引式介入7.幼儿在记忆童话故事时，往往更容易记住故事里会说话的小兔子、会飞的小木屋等充满奇幻色彩的内容，却很难记住故事里蕴含的抽象道理，这体现的幼儿记忆特点是（）A.无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展B.形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展C.机械记忆用得多，意义记忆效果好D.记忆的精确性较差8.某小班教师发现部分幼儿存在挑食、不爱吃绿叶菜的问题，没有直接批评幼儿，而是在班级里开展“蔬菜宝宝变魔术”活动，通过绘本讲读、蔬菜拓印画、帮厨房阿姨择菜等系列活动，让幼儿逐渐认识蔬菜、愿意尝试吃蔬菜，该教师运用的德育方法是（）A.说服教育法B.榜样示范法C.移情训练法D.实践体验法9.根据《幼儿园教育指导纲要（试行）》，以下关于幼儿园健康领域教育要求的表述，不正确的是（）A.要把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位B.开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯C.体育活动要高度重视对幼儿的动作技能训练，可适当开展专项技能竞赛D.树立正确的健康观念，在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康10.中班幼儿浩浩最近经常把幼儿园绘本里的卡通贴纸偷偷带回家，面对这种情况，教师最恰当的做法是（）A.当众点名批评浩浩，让他把贴纸交回来，并警告其他幼儿不能偷拿东西B.私下和浩浩沟通，告诉他“喜欢贴纸可以告诉老师，没有经过同意拿东西会让绘本找不到家哦”，引导他主动把贴纸贴回绘本C.第一时间联系浩浩家长，告知家长孩子有偷窃行为，要求家长严厉管教D.假装没发现，等浩浩自己意识到错误主动归还二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述皮亚杰提出的前运算阶段（2-7岁）幼儿的主要思维特征。12.简述幼儿园一日生活安排的基本要求。三、论述题（本大题共1小题，共20分）13.有观点认为“幼儿园游戏不需要教师设计，只要给幼儿充足的玩具和自由，幼儿自然能在玩中获得发展”，请结合幼儿游戏的相关理论，谈谈你对这一观点的理解，并说明教师应如何有效支持幼儿的游戏活动。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：大班张老师在开展“我是小学生”主题活动时，没有直接按照教材讲解小学生的课堂规则、学习任务，而是先和幼儿讨论“你们眼里的小学是什么样的”，根据幼儿提出的“小学生戴红领巾”“小学有很大的操场”“小学老师会布置作业”等问题，设计了三个系列活动：一是组织幼儿到对口小学实地参观，旁听一年级课堂，观察小学生的课间活动；二是在班级创设“模拟小学”角色扮演区，投放红领巾、小黑板、作业本等材料，让幼儿轮流扮演老师和学生，模拟小学课堂场景；三是邀请刚上一年级的往届幼儿园毕业生回园，和大班幼儿面对面解答疑问。活动开展两周后，张老师发现很多之前对小学有恐惧情绪的幼儿，都开始期盼上小学，还主动模仿小学生整理书包、举手发言的行为。问题：（1）请结合材料，分析张老师设计的主题活动体现了哪些幼儿园教育活动的原则？（10分）（2）结合材料谈谈，教师应如何做好幼儿园与小学的衔接工作？（10分）15.材料：小班李老师发现，刚入园的幼儿经常出现各种冲突场景：区域游戏时，明明看到朵朵在玩厨房玩具里的小炒锅，直接伸手抢过来，朵朵坐在地上大哭；户外活动滑滑梯时，阳阳看到前面的小朋友滑得慢，就伸手把对方推到一边自己往前挤；吃点心时，乐乐看到旁边小朋友的饼干是草莓味的，直接拿过来咬了一口，完全没觉得自己做得不对。面对这些冲突，配班老师觉得应该严格立规矩，抢东西、推人的小朋友要罚站5分钟，不然幼儿记不住错误；但李老师觉得小班幼儿刚从家庭进入集体，出现这些行为是正常的，不能简单惩罚。问题：（1）请结合幼儿社会性发展的相关知识，分析小班幼儿出现上述冲突行为的原因。（10分）（2）如果你是李老师，你会采取哪些措施引导小班幼儿正确处理同伴交往中的冲突？（10分）五、活动设计题（本大题共1小题，共30分）16.中班幼儿正处于自我保护意识发展的关键期，但是很多幼儿对生活中常见的烫伤风险认知不足，不知道热水、热锅、热汤等会造成伤害，也缺乏烫伤后的基本自救常识。请围绕“远离烫烫小怪兽”这一主题，设计一个中班健康领域的教育活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。参考答案一、单项选择题1.B解析：《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域“生活习惯与生活能力”目标1的教育建议明确提出，3-4岁幼儿连续看电视等不超过15分钟，4-5岁不超过20分钟，5-6岁不超过30分钟。2.C解析：象征性游戏是前运算阶段幼儿的典型游戏形式，幼儿通过以物代物、以人代人的方式开展游戏，雪糕棍代替勺子、积木代替蛋糕属于典型的象征性表征行为。3.B解析：生活化原则要求教育活动贴近幼儿的生活经验，教师带领幼儿在真实的种植场景中观察春天的植物，将教育内容融入幼儿可感知的真实生活场景，同时调动观察、绘画等多元感官参与，体现了生活化和一日活动整体性的原则。4.C解析：反抗型依恋（又称矛盾型依恋）的幼儿在母亲离开时会表现出极度的反抗和痛苦，当母亲返回时，既寻求与母亲的接触，又会反抗母亲的安抚，表现出矛盾的行为特征，与题干中萌萌的表现一致。5.A解析：教师排查活动场地安全隐患、安排专人值守防护，核心是防范运动伤害，保护幼儿的生命安全与身体健康，保障幼儿的生命健康权。6.C解析：语言提示式介入是指教师通过提问、建议等语言方式，启发幼儿思考问题、自主解决游戏困境，题干中教师通过提问引导幼儿回忆三角形稳定性的经验，属于语言提示式介入。7.B解析：3-6岁幼儿的记忆以形象记忆为主，对具体的、直观的、富有情绪色彩的形象更容易记忆，而对抽象的语词、道理记忆效果较差，题干中幼儿容易记住奇幻的童话形象、记不住抽象道理，正是形象记忆占优势的体现。8.D解析：实践体验法是指教师通过组织幼儿参与各类实践活动，让幼儿在亲身体验中形成良好的行为习惯和认知，教师通过组织绘本阅读、拓印、择菜等实践活动，让幼儿在亲身体验中改变对蔬菜的态度，属于实践体验法。9.C解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》健康领域指导要点明确提出，培养幼儿对体育活动的兴趣是幼儿园体育的重要目标，要根据幼儿的特点组织生动有趣、形式多样的体育活动，吸引幼儿主动参与，不得开展违背幼儿身心发展规律的专项技能训练和竞赛。10.B解析：小班幼儿的物权意识尚未发展完善，拿回家喜欢的物品不属于道德层面的“偷窃”，教师需要保护幼儿的自尊心，通过正面引导帮助幼儿建立物权规则，既不随意给幼儿贴负面标签，也不放任错误行为。二、简答题11.皮亚杰提出的前运算阶段幼儿思维特征主要包括以下几点：（1）泛灵论。幼儿认为外界的一切事物都是有生命、有感知、有情感的，比如会觉得摔疼的小板凳会哭，给布娃娃盖被子怕它着凉。（2）自我中心性。幼儿往往只能从自己的立场和观点认识事物，不能站在他人的角度思考问题，经典的“三山实验”就验证了这一特征，比如幼儿会认为自己喜欢的玩具别人也喜欢。（3）思维不可逆。幼儿的思维只能沿着单一方向进行，不能反向推导，比如知道自己有个哥哥，却不知道哥哥的弟弟是自己。（4）未掌握守恒。幼儿不能意识到事物的本质属性不会随着外部形态的改变而改变，比如将同样多的水从细高杯子倒入矮粗杯子，幼儿会认为细高杯子里的水更多。（5）象征性思维为主。幼儿开始能够通过表象和符号来表征外界事物，典型表现是象征性游戏的大量出现，能够以物代物、以人代人开展游戏。12.幼儿园一日生活安排的基本要求包括：（1）时间安排应有相对的稳定性与灵活性，既有利于形成秩序，又能满足幼儿的合理需要，照顾到个体差异，比如户外活动时间遇雨天可调整为室内体能游戏，不必刻板遵守固定时间表。（2）教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合，保证幼儿每天有适当的自主选择和自由活动时间，教师直接指导的集体活动要能保证幼儿的积极参与，避免时间的隐性浪费。（3）尽量减少不必要的集体行动和过渡环节，减少和消除消极等待现象，比如采用分批次饮水、分组区域活动等方式，避免幼儿长时间排队等待。（4）建立良好的常规，避免不必要的管理行为，逐步引导幼儿学习自我管理，比如通过图示引导幼儿自主取放餐具、整理玩具，而不是反复通过指令约束幼儿。（5）动静交替，结合幼儿的神经活动特点，合理安排高强度运动、安静操作、休息等不同类型的活动，避免幼儿过度疲劳或过度兴奋。三、论述题题干中的观点是片面的，割裂了幼儿游戏中自主与支持的关系，错误理解了幼儿园游戏的本质。首先，幼儿游戏确实具有自主性的本质特征：游戏是幼儿自发自愿的活动，幼儿有权决定游戏的内容、玩法、伙伴，没有外在的强制性目标，游戏过程中的愉悦体验是核心价值，缺乏自主选择的活动不能称之为真正的游戏，如果教师完全控制游戏的内容和流程，会让游戏失去原本的发展价值，变成变相的上课，确实无法实现“玩中学”的效果。但这并不意味着教师不需要设计和支持游戏：幼儿的年龄特点决定了他们的生活经验有限、问题解决能力不足，如果完全放任幼儿自由玩，游戏往往会停留在简单重复的操作层面，难以向更高水平发展，甚至可能出现安全隐患、同伴冲突等问题。比如幼儿玩角色游戏时，如果缺乏材料支持和经验铺垫，可能只会反复摆弄玩具，无法拓展出丰富的游戏情节，无法实现社会性、语言、问题解决能力的发展。教师对幼儿游戏的支持不是干预幼儿的游戏自主权，而是通过科学的设计和引导，为幼儿搭建游戏发展的支架，具体可以从以下几方面入手：第一，做好游戏的前期准备，一方面丰富幼儿的生活经验，通过实地观察、绘本阅读、谈话交流等方式，帮助幼儿积累游戏需要的相关经验，比如玩“医院游戏”前先带幼儿观察社区医院的就诊流程；另一方面创设适宜的游戏环境，投放数量充足、层次丰富、可变性强的游戏材料，根据幼儿的兴趣和发展水平动态调整区域设置，给幼儿充足的游戏时间保障。第二，游戏过程中做好观察者和支持者，细致观察幼儿的游戏行为，判断幼儿的游戏发展水平和遇到的困难，选择恰当的介入时机：当幼儿出现游戏安全问题、遇到难以自主解决的冲突导致游戏停滞、主动寻求帮助、游戏内容出现消极价值导向时，采用平行游戏、语言提示、材料支持等恰当的方式介入，不随意打断幼儿的游戏思路、不把成人的想法强加给幼儿。第三，游戏结束后组织幼儿开展游戏分享与交流，引导幼儿回忆游戏过程、分享游戏中的问题和经验，鼓励幼儿共同讨论游戏改进的方法，帮助幼儿梳理游戏中的获得的经验，推动后续游戏向更高水平发展。四、材料分析题14.（1）张老师的主题活动设计主要体现了以下教育原则：①发展适宜性原则。张老师没有直接按照教材灌输抽象内容，而是从大班幼儿即将进入小学的发展需求出发，结合幼儿对小学的好奇和困惑设计活动，符合大班幼儿的认知水平和发展需要。②主体性原则。活动设计以幼儿的问题为起点，尊重幼儿的兴趣和好奇心，鼓励幼儿在参观、角色扮演、交流互动中主动感知、主动体验，而不是被动接受知识，充分发挥了幼儿的主体性。③直观性原则。张老师组织实地参观、投放具象的角色扮演材料、邀请学长面对面交流，都是通过直观的感知觉体验帮助幼儿建立对小学的认知，符合幼儿具体形象思维的特点。④整合性原则。主题活动整合了实地探访、角色扮演、谈话交流等多种活动形式，融合了社会、语言、健康等多个领域的发展目标，比如在模拟小学的过程中既帮助幼儿建立入学认知，也锻炼了幼儿的规则意识、语言表达能力和任务意识。（2）幼小衔接工作需要贯穿整个学前教育阶段，重点针对大班幼儿做好以下工作：①培养幼儿对小学生活的向往和热爱，避免用“上小学就有人管你了”这类负面表述恐吓幼儿，通过参观小学、和小学生交流等方式，让幼儿对小学产生积极的情感期待，正如材料中张老师通过系列活动消除了幼儿对小学的恐惧。②培养幼儿的社会适应能力，包括规则意识、任务意识、独立生活能力、人际交往能力等，通过模拟小学课堂、引导幼儿自主整理学习用品、独立完成小任务等方式，帮助幼儿适应小学的集体生活要求，减少入学后的适应困难。③培养幼儿良好的学习品质，包括专注力、好奇心、坚持性、问题解决能力等，避免在学前阶段提前教授小学的拼音、计算等知识，重点保护幼儿的学习兴趣，帮助幼儿养成良好的学习习惯。④做好家园协同，引导家长配合幼儿园的衔接工作，在家庭中培养幼儿规律的作息、独立自理的能力，避免家长陷入“超前学知识”的衔接误区，形成衔接合力。15.（1）小班幼儿出现同伴冲突、争抢物品等行为，是其年龄发展阶段的正常表现，主要原因包括：①自我中心思维的影响。小班幼儿处于前运算阶段，思维具有自我中心性，往往站在自己的角度考虑问题，不能意识到他人的感受和需求，比如看到自己喜欢的玩具就认为自己可以玩，意识不到抢玩具会让别人难过。②物权意识尚未发展完善。3岁左右的幼儿正处于物权意识发展的初期，还不能清晰区分“自己的物品”“他人的物品”“公共物品”的边界，往往以“我喜欢”“我想要”为行为标准，还未建立“别人的东西不能拿”“公共物品要轮流玩”的规则认知。③社会交往技能不足。小班幼儿刚进入集体生活，还未掌握协商、轮流、分享、表达需求等基本的交往技能，当自己的需求得不到满足时，往往本能地通过抢、推等直接动作来达成目的，不知道该如何用语言表达自己的想法。④情绪调节能力较弱。小班幼儿的情绪控制能力尚未发展成熟，遇到需求不被满足的场景时，容易被冲动情绪支配，难以控制自己的行为，往往等做出动作之后才意识到后果。（2）作为李老师，我会采取以下措施进行引导：①正面引导，建立清晰的规则认知。不采用罚站这类惩罚性的方式，而是通过绘本故事、情景演示等幼儿容易理解的方式，告诉幼儿“玩具要轮流玩”“如果想玩别人的玩具，要先说‘请问我可以和你一起玩吗’”，帮助幼儿建立明确的交往规则，不随意给幼儿贴“打人”“抢东西”的负面标签。②在冲突发生时及时介入，引导幼儿感知他人情绪。当幼儿出现抢玩具、推人的行为时，第一时间安抚被伤害幼儿的情绪，同时引导行为发起的幼儿观察对方的表情，“你看朵朵哭了，你抢了她的炒锅，她特别难过对不对”，帮助幼儿学习站在他人角度感知情绪，发展共情能力。③教授具体的交往策略。通过情景模拟、角色扮演等方式，教给幼儿具体的交往方法，比如想要别人手里的玩具时，可以用“我可以和你交换玩具吗”“等你玩完了可以给我玩吗”的语言表达需求，而不是直接抢；滑滑梯要排队，前面的小朋友滑走了后面的人再上。④正面强化良好行为。当幼儿出现轮流玩、用语言表达需求、主动帮助同伴的良好行为时，及时给予具体的表扬和鼓励，强化幼儿的正向行为，让幼儿知道什么样的交往方式是受欢迎的。⑤和家长做好协同沟通，引导家长在家庭中不要过度娇惯幼儿，给幼儿建立基本的规则意识，鼓励幼儿在家庭场景中练习表达自己的需求，和家人分享物品，保持家园教育的一致性。五、活动设计题活动名称：中班健康活动：远离烫烫小怪兽活动目标：1.认知目标：知道生活中常见的易烫伤物品，了解烫伤对身体的危害，掌握简单的烫伤自救方法。2.技能目标：能够识别生活中的烫伤风险场景，遇到烫的物品会主动避让，烫伤后能做出正确的自救反应。3.情感目标：增强自我保护意识，愿意在生活中主动远离高温危险物品，提高自我保护的主动性。活动准备：1.物质准备：“烫烫小怪兽”卡通形象手偶、生活场景图片（热水壶、冒热气的汤锅、刚接满热水的水杯、通电的电熨斗、燃放的烟花、刚出锅的饭菜）、烫伤自救步骤图示（冲、脱、泡、盖、送）、情景表演道具（玩具水杯、玩具汤锅、娃娃模型）、错误行为判断题卡。2.经验准备：幼儿有过被轻微烫到的生活经验（比如碰到热碗边）。活动过程：1.导入部分：手偶情景导入，激发幼儿兴趣。教师出示“烫烫小怪兽”手偶，用夸张的语气配音：“我是藏在生活里的烫烫小怪兽，我最喜欢跑到温度很高的东西上，要是谁碰到我，我就会在他的皮肤上咬个红印子，疼得他直掉眼泪！你们猜猜我最喜欢藏在哪些地方呀？”引导幼儿结合生活经验自由发言，引出活动主题。2.认知感知环节：识别“烫烫小怪兽”的藏身之处，了解烫伤风险。教师逐一出示生活场景图片，引导幼儿分组讨论：这些地方藏着烫烫小怪兽吗？碰到了会有什么危险？教师结合图片进行总结：烫烫小怪兽会藏在冒着热气的热水壶、厨房的汤锅和炒锅、刚倒满热水的杯子、插着电的电熨斗、点燃的烟花爆竹、刚出锅的饭菜、直吹的热风机里，如果我们随便碰这些东西，烫烫小怪兽就会烫伤我们的皮肤，会起水泡、会特别疼，严重的还要去医院治疗。随后教师引导幼儿结合自身经验分享：你有没有被烫到过？当时是什么感觉？为什么会被烫到？帮助幼儿联结自身经验，强化对烫伤危害的认知。3.技能学习环节：学习烫伤后的正确自救方法。教师通过情景表演演示错