特殊教育研究方法 课件 第九章 特殊教育量化研究示例

第九章

特殊教育量化研究示例目录01•第一节研究案例02•第二节研究特色03•第三节研究反思

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第一节研究案例唇读作为视觉语言信息的来源之一,与听觉语言相似,包含语言识别(identification)与语言理解(comprehension)两个阶段。唇读理解是在唇读识别的基础上,进行必要的句法分析和语义分析,摆脱语言的物质外壳(口形或语音)并构建语言的深层命题,以实现对话语意义的理解。目前关于英语的唇读研究已由语音识别研究逐步拓展到了词语、语句、语篇等语言级别的理解研究。一、研究背景第一节研究案例国内对不同年龄段听障学生的汉语唇读理解能力发展特征的探究较为缺乏,其汉语唇读理解能力是否与其年龄有关,听觉辅助对不同年龄听障学生的唇读理解的影响是否存在差异,唇读理解是否与唇读识别呈现着相类似的阶段性发展特征等问题仍有待深入研究。一、研究背景第一节研究案例因此,结合汉语的语言特征,该研究从汉字、词语、语句三个语言级别来探究听觉辅助对听障学生汉语唇读理解的影响,并考察不同年龄段听障学生的唇读理解能力的发展特征,以期进一步丰富汉语唇读的实验研究,并为听障学生的唇读康复训练提供指导。一、研究背景第一节研究案例(一)研究对象研究选取武汉市两所聋校6~20岁的91名听障学生为实验被试。经与被试及其教师核实,将目前佩戴助听器且连续佩戴助听器超过1年的47名被试归为有听觉辅助组,未佩戴助听器的44名被试归为无听觉辅助组。所有被试除听觉障碍外,无其他障碍。二、研究方法第一节研究案例(一)研究对象实验时,由于在实验程序中均采用无声唇读视频,因此可以排除被试听觉辅助设备因素的影响。基于聋校学生年龄分布事实,将被试划分为三组,即低龄组(6~10岁)、中龄组(11~15岁)和高龄组(16~20岁),以探究听障学生的唇读理解能力的发展规律。文章对被试的基本情况进行了细致报告,如各组的人数、平均年龄、性别分布、听力损失程度等。二、研究方法第一节研究案例(二)实验设计研究采用3(语言级别:汉字、词语、语句)×2(听觉辅助:有听觉辅助、无听觉辅助)×3(年龄段:低龄段、中龄段、高龄段)三因素混合实验设计。语言级别作为被试内变量,听觉辅助作为被试间变量,年龄段作为被试间变量,其3个水平分别为低龄段(6~10岁)、中龄段(11~15岁)与高龄段(16~20岁)。二、研究方法第一节研究案例(三)实验材料汉语唇读测试材料可分为三个部分,即汉字、词语和语句测试材料,实验中的全部汉字均选自全日制九年义务教育全国统编教材小学语文课本第1~2册和聋校第1~2册教材。所有材料选定后,交由特殊教育专家、低年级聋校教师及语言训练康复中心教师审议,对超出低年龄听障学生理解范围的测试材料进行替换及修改。汉字、词语、语句各子测试程序的克隆巴赫系数(Cronbach’salpha)分别为0.695,0.714,0.702,总测试程序的克隆巴赫系数为0.861,表明该实验材料具有良好的信度。二、研究方法第一节研究案例(四)实验程序实验程序采用E-Prime2.0软件进行编制,在LenovoX220i笔记本电脑上设计及运行。实验开始前,主试帮助被试完整填写个人信息,随后打开测试软件进行测试。为排除测试顺序对被试的干扰,避免练习效应,采用拉丁方设计对被试的实验顺序进行平衡,每个被试按预先设计的顺序完成汉字、词语、语句三项测试。每项测试程序都包含指导语、练习部分及正式测试部分。二、研究方法第一节研究案例(四)实验程序

剔除反应时超出各项测试反应时3个标准差的数据(仅1人),剩余所有被试的实验数据均进入统计分析过程。研究运用重复测量方差分析探讨听觉辅助对不同年龄段听障学生的汉语唇读理解能力的影响,研究结果部分细致地呈现了不同听觉辅助条件下听障学生在汉语唇读理解测试中的正确率和反应时的统计结果。三、研究结果第一节研究案例(四)实验程序

随后,该研究又从语言级别对听障学生汉语唇读理解的影响、听觉辅助在听障学生汉语唇读理解中的作用以及年龄对听障学生汉语唇读理解的影响三个角度对研究结果进行了深入分析与讨论。三、研究结果第一节研究案例

研究得出了三点结论:听障学生唇读理解不同语言级别汉语的能力差异显著,其唇读理解汉语的能力由高到低依次为词语、汉字、语句;听觉辅助对听障学生唇读理解汉语具有积极作用,其辅助作用主要体现为提升唇读理解汉语的准确度,但对反应速度的影响受到语言级别的制约;听障学生的汉语唇读理解能力与年龄无关,并未呈现随年龄增长而提升的发展趋势。并且,依据研究结论,对听障学生汉语唇读理解能力的发展有针对性地提出了几点发展建议。四、研究结论第二节研究特色

该研究具有较强的理论研究价值与实际应用价值。在理论研究价值方面,已有的听障学生唇读研究多聚焦于对听障学生唇读信息感受能力及识别能力的探究,对听障学生唇读理解能力的研究较少。一、研究价值突出第二节研究特色

该研究通过对听障学生的汉语唇读理解能力进行探析,从实证探究的角度呈现了听障学生的汉语唇读理解能力,并且对影响听障学生的汉语唇读理解能力的因素进行了较为客观的分析,充实了国内关于听障学生的汉语唇读理解能力的相关研究,同时为唇读理解汉语的后续研究提供一定的依据。一、研究价值突出第二节研究特色

在实际应用价值方面,该研究采用群组实验的方法来考察听障学生的汉语唇读理解能力,并对可能影响汉语唇读理解的因素进行了探究,这在一定程度上可以为听障学生的语言教学提供有益借鉴,从而更有效地针对听障学生的唇读理解特点开展语言训练及教学工作。一、研究价值突出第二节研究特色

此外,该研究开发了一系列测试材料(汉字唇读理解测试材料、词语唇读理解测试材料、语句唇读理解测试材料),用于测量听障学生的汉语唇读理解能力,有望通过后续研究的检验与修改,进一步提升其测试结果的精确性与代表性,更加精确地反映听障学生的汉语唇读理解水平。一、研究价值突出第二节研究特色

整体而言,该研究的设计较为严谨,符合唇读研究及实验心理学研究的规范。具体而言,在研究对象的选取方面,参照国外学者的被试年龄段划分依据,结合我国适龄儿童、少年接受教育的实际情况,选取就读于聋校的6~20岁听障学生为被试,以5年为标准划分年龄段。并且,详细报告了每组被试的年龄、听力损失情况、年龄分布等基本信息。二、研究设计规范第二节研究特色

研究对象的选取有明确的选取标准,报告详细、充分展示了被试的基本信息。在实验设计方面,采用3(语言级别:汉字、词语、语句)×2(听觉辅助:有听觉辅助、无听觉辅助)×3(年龄段:低龄段、中龄段、高龄段)三因素混合实验设计,并采取国际上唇读研究领域认可度较高的“视频—图片”匹配范式,研究设计的稳定性、可操作性强。二、研究设计规范第二节研究特色

在实验材料方面,根据国外较为完善的唇读测试材料的设计理念,自主设计了汉语唇读测试材料。研究对所设计出的汉语唇读测试材料在字、词、句文字材料的选取,图片与文字的匹配和绘制,口形视频资料的录制等方面均进行了详细的报告,并报告了实验材料的信度,研究材料的设计工作交代较为清晰,可复制性强。二、研究设计规范第二节研究特色

在实验程序方面,研究交代了实验程序设计及运行的电脑环境,以及被试完成测试的实验程序。总之,该研究在实验设计、实验被试的选取、实验材料的编订、实验程序的安排等方面均进行了客观、细致的描述,符合特殊教育量化研究的规范。二、研究设计规范第二节研究特色

该研究在被试基本信息的介绍、听障学生在汉语唇读理解测试中的正确率和反应时的统计结果的报告、统计结果的方差检验与报告等方面,均符合教育心理学研究的规范。图表标注及参考文献引用符合学术期刊标注规范,在数据报告及图表呈现方面不存在数据性错误,图表简洁明了。三、数据处理规范第二节研究特色

该研究详细报告了不同听觉辅助条件下听障学生在汉语唇读理解测试中的正确率与反应时的统计结果,并对研究结果进行了系统分析。在语言级别对听障学生汉语唇读理解的影响分析方面,文章引入了核证模型的假设,用核证模型假设理论以及听障学生的语言发展特征来尝试解释其唇读理解能力的发展特点,并将该研究的结果与以往国外英语研究中的研究结果进行对比,总结分析听障学生唇读理解不同语言级别汉语的发展特点。四、讨论分析深入第二节研究特色在听觉辅助对听障学生汉语唇读理解的作用分析方面,研究从心理语言学的视角出发,尝试从听障学生加工唇读信息时的深层认知通道入手进行分析,即用多通道信息整合加工视角分析听觉辅助对听障学生汉语唇读理解的促进作用。四、讨论分析深入第二节研究特色在听障学生汉语唇读理解的发展轨迹方面,研究将中国听障学生汉语唇读理解能力的发展特征与国外已有的关于听障学生英语唇读理解能力的发展特征的研究结果进行对比,并从国内听障学生语言环境特殊性的视角,分析了年龄对听障学生汉语唇读理解的影响。四、讨论分析深入第三节研究反思该研究对听障学生的听力损失情况的报告并不全面,诸如对被试佩戴听觉辅助设备(助听器)的时长、佩戴助听器的起止时间等信息并没有详细报告,而被试佩戴听觉辅助设备的细致信息可能会对研究结果产生一定的影响。一、被试的控制问题第三节研究反思在年龄划分上,该研究参照国际上较常用的年龄跨度方法进行年龄段划分,尽管有一定的依据,但此种年龄段划分跨度比较大,可能听障学生汉语唇读理解能力的年龄发展趋势淹没在了较大的年龄分段中,以致不能细致地、直观地反映听障学生汉语唇读理解能力随年龄而发展的准确轨迹。一、被试的控制问题第三节研究反思此外,该研究的被试主要为来自武汉市两所聋校的听障学生,未考虑到其他安置环境(普通学校、语言康复训练中心等),其他教育阶段(学前阶段、高等教育阶段)与其他地区(华东、华北、西南、西北等)的听障学生。一、被试的控制问题第三节研究反思研究所用实验材料均来自全日制九年义务教育全国统编教材小学语文课本第1~2册和聋校第1~2册教材,具有较高的适用性。为保证三个测试材料的一致性,在确定汉语材料时,主要选取名词的简单表述形式,如笔、铅笔、女孩握铅笔。每套测试材料的正式测试题目数量仅为12道,数量偏少,研究结果的代表性有待通过后续研究不断验证。二、实验材料的限制第三节研究反思

该研究重点考察对名词的唇读理解情况,还未涉及对动词、形容词、副词等的考察。在所用材料的选择上,主要从语言的三个水平(汉字、词语、语句)来考虑,对于篇章的唇读理解还需要进行进一步探讨。并且,测试材料的难度设计得普遍较高,与听障学生在生活中的唇读交流场景差异较大,可能并不能如实地反映听障学生真实的汉语唇读理解能力。二、实验材料的限制第三节研究反思

唇读对于听障学生的沟通交流至关重要,该研究简单地从汉字、词语、语句三个方面加以研究,相对设计比较简单,处于汉语唇读理解研究的初步研究层面,至于唇读认知研究的内在加工机制等仍有待通过更深入细致的研究进行探究。三、语言认知有待拓展第三节研究反思此外,唇读对听障婴幼儿早期的语言获得至关重要,因此,对于听障幼儿早期的语言习得认知研究、唇读在人工植入耳蜗儿童的语言康复训练中的作用等,仍需要进行深入的探讨。三、语言认知有待拓展本章小结

本章以《听觉辅助在听障学生汉语唇读理解中的作用》一文为对象,从研究价值、

研究设计、

数据统计与讨论分析等方面对该研究的研究特色进行了提炼和总结,并从被试的控制问题、

实验材料的限制、

语言认知有待拓展三个角度反思了该研究的不足。

特殊教育量化研究需要结合具体的研究主题进行细致、

谨慎的研究设计,尽可能地控制研究变量,规范研究设计,以期更加清晰地探究特殊教育研究现象。课堂大练兵论述题1.请围绕特殊儿童某一认知发展领域开展研究,并撰写研究报告。2.研究特色的来源有哪些?3.研究反思的来源有哪些?本章推荐阅读1.杜晓新,宋

永

宁.特

殊

教

育

研

究

方

法.2版.北

京:北

京

大

学

出

版