特殊教育研究方法 课件 第十二章 特殊教育混合研究示例

第十二章

特殊教育混合研究示例

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社目录01•第一节研究案例02•第二节研究特色03•第三节研究反思

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第一节研究案例论文探讨了在学校场域下智力残疾学生的自我决定能力的培养。该研究着眼于教育教学过程中学校教师对智力残疾学生的自我决定能力的培养,聚焦于教师对智力残疾学生自我决定的教学认识和教学实践,以及两者之间的关系。该研究不论在关注智力残疾学生自我决定能力培养的理念方面,还是在具体的教学实践方面都有重要的参考价值。一、研究背景第一节研究案例该研究是使用混合研究方法的典型案例,研究方法的使用主要分为研究设计的确定阶段、量化问卷阶段和质性访谈阶段。在研究设计的确定阶段,研究者确定采用解释性序列设计,该研究方法的混合发生在质性访谈阶段,利用质性的方法来解释量化问卷得出的结果,以丰富量化研究的结果,使研究更加充实。二、研究方法第一节研究案例•量化问卷阶段:第一,调查对象。第二,调查工具,即问卷。第三,数据分析。第四,效度保证。二、研究方法第一节研究案例•质性访谈阶段:第一,访谈提纲的编制。第二,访谈对象的选取。第三,资料分析。第四,效度保证。二、研究方法第一节研究案例•量化结果分析:量化研究的研究结果影响着质性研究的开展。一方面,在量化工具的验证结果中,最终的验证性因素分析结果均符合统计要求,说明该模型具有较好的拟合度和稳质化。另一方面,在调查结果中,讨论了教师的教学认识、教师的教学实践和教师所遇到的困难三者内部各因素及三者间的相关关系。三、研究结果第一节研究案例•质性访谈主题:根据量化问卷阶段的研究结果,得出质性访谈阶段需要进一步解释的问题:(1)为什么教师对智力残疾学生自我决定教学重要性的认识显著高于教学实践?(2)为什么教师提供给学生自我决定的机会显著多于直接教学?(3)为什么教师“是否熟悉自我决定”“学历”“教学年级”会影响教学实践?三、研究结果第一节研究案例•质性访谈结果:从教学认识的角度而言,自我决定的教学认识很重要。综合教师对自我决定的认识可知,他们都从促进智力残疾学生未来发展的角度出发,承认了自我决定教学的重要性。从教学实践的角度而言,自我决定的教学实践困难重重,主要集中在以下三方面:第一,消极残疾观的影响;第二,对自我决定认识的不足;第三,缺乏充分有效的支持。三、研究结果第一节研究案例综合两部分的研究结果,得出混合研究的研究结论,主要概括为以下三点。第一,自我决定教学重要但不一定可行。第二,有限的教学实践禁锢了认识与支持,阻碍自我决定教学的发展。第三,教师对自我决定的教学认识与教学实践存在相互制约的关系。四、研究结论第二节研究特色研究采用了解释性序列设计,先利用量化研究收集数据,对教学实践和教学认识及两者之间的关系有一个大致的了解,并且对教学认识和教学实践的内部相关因素进行研究,生成新的问题,再根据新的问题编制访谈提纲,选择有利于解释量化结果的质性样本进行访谈和资料分析。最后,综合量化部分和质性部分的研究结果,得出研究结论。一、设计:解释性序列设计第二节研究特色一、设计:解释性序列设计培智教育教师对智力残疾学生自我决定教学认识与教学实践的混合研究设计第二节研究特色二、实施:量化数据和质性数据联结策略在该研究中,量化方法和质性方法之间是相互影响的,量化的结论借助质性方法进行阐释,质性研究建立在量化的基础上。在实施过程中,量化和质性的联结主要包括两方面:从量化数据分析到质性数据收集、质性研究结果和量化研究结果的综合。第一,量化研究的研究结果是质性部分的研究问题的来源。第二,量化研究的结果也影响了质性研究的样本选择。第二节研究特色三、结果呈现:研究设计和研究结论图示利用相关的流程图来进行解释,使读者对研究阶段的转换与嵌套、研究结果的联结有更加清晰的理解。第三节研究反思一、优势与亮点在该研究中,整个研究过程和论文撰写格式都是非常规整的,体现了解释性序列设计的一般特点,也体现了研究主题的独特性。第一,研究实施便捷。第二,研究过程是生成式的。第三,结果呈现规范、形象。第三节研究反思二、反思与启示该研究在研究的整体环节的处理上做得非常好,但作为混合研究的初学者,要尝试进行类似研究,仍需注意以下几点。第一,研究周期较长。第二,研究的信度和效度问题。课堂大练兵1.解释性序列设计的特性不包括()。A.问题的复杂性B.对象的特异性C.研究目的的独特性D.评价的专门性2.以下属于解释性序列设计的优势是()。A.研究实施便捷B.研究过程是生成式的C.对研究者要求较低D.结果呈现规范、形象3.以下关于混合研究行文风格的说法错误的是()。A.根据具体主题而确定B.行文风格应前后保持一致C.以主要使用的研究方法为主D.行文风格要建立在规范严谨的学术标准之上课堂大练兵二、简答题列出实施解释性序列设计所应满足的前提条件。三、论述题1.反思解释性序列设计可能存在的优点与局限。2.谈一谈特殊教育混合研究方法对传统的质性研究者和量化研究者提出了哪些要求与挑战。本章推荐阅读1.风笑天.社会学研究方法.3版.北京:中国人民大学出版社.2009.2.刘全礼,邓猛,熊琪.实用特殊教育研究方法概论.长春:东北师范大学出版社,2012.3.约翰·W.克雷斯威尔.混合方法研究导论.李敏谊,译.上海:格致出版社;上海人民出版社,2015.4.约翰·W.克雷斯维尔,薇姬·L.查克.混合方法研究:设计与实施(原书第2版).游宇,陈福平,译.重庆:重庆大学出版社,2017.本章参考文献[1]汪斯斯,邓猛,赵勇帅.培智教育教师对智力残疾学生自我决定教学认识与教学实践的混合研究[J].教师教育研究,201