特殊教育研究方法 课件 第7-9章 特殊教育量化研究概述、特殊教育量化研究过程、特殊教育量化研究示例

第七章

特殊教育量化研究概述目录01•第一节量化研究的概念02•第二节量化研究的特点及基本要求03•第三节量化研究的类型

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社第一节量化研究的概念•量化研究又称定量研究,一般是指对事物可以量化的部分进行测量和分析,以检验研究者关于该事物的某些理论假设的研究方法。一、量化研究的定义第一节量化研究的概念•研究者事先建立假设并确定具有因果关系的各种变量,通过概率抽样的方式选择样本,使用经过检测的标准化工具和程序采集数据,对数据进行分析,建立不同变量之间的相关关系,必要时使用实验干预手段对控制组和实验组进行对比,进而检验研究者自己的理论。一、量化研究的定义第一节量化研究的概念•量化研究通常以理论概念的建构开始,通过验证理论的过程发展出研究假设,再对假设中的变量进行观察与测量,并将观察与测量结果作为最终检验假设真实与否的基础,它体现了研究者的演绎逻辑。一、量化研究的定义第一节量化研究的概念•量化研究通过对复杂教育问题做出数字描述,来反应研究对象的特征,其目的在于把握教育现象的规律性,即通过具体的数学统计、运算和量化分析,来揭示教育现象中的数量关系,掌握教育现象中的数量特征和数量变化,从量的关系上发现教育活动的本质联系及发展变化的内在规律。一、量化研究的定义第一节量化研究的概念量化研究被看作一种实证自然科学的客观研究范式。量化研究强调的是对研究对象的量化描述,主要的研究方法包括实验研究、量表测量、统计分析等。量化研究最为主要的特征在于其客观实证的研究态度、价值中立的研究立场、客位研究的考察视角、分析主义的研究策略、量化描述的表达方式。二、量化研究的理论基础第一节量化研究的概念

量化研究讲究严密、客观和控制;认为事实是绝对的,只有一个由仔细的测量决定的事实;认为所有个人行为都是客观的、有目的的、可测量的;认为必须用正确的测量工具去测量行为。个人的价值观、感受或观点不能影响测量。二、量化研究的理论基础第一节量化研究的概念

西方研究者认为,文艺复兴和启蒙运动之后,最能彰显近代社会特征的,无疑是科学的探索和有关科学方法的实践。而实证主义正是对这种观念的最好诠释。

实证主义关于人类知识的主张,或者说它的科学观,把以物理学为代表的自然科学推向了历史舞台的中央,并使它长期占据核心地位。二、量化研究的理论基础第一节量化研究的概念

实证主义关于人类知识的主张,或者说它的科学观,把以物理学为代表的自然科学推向了历史舞台的中央,并使它长期占据核心地位。

从历史的视角看,实证主义主要的两种形式密切地与各个历史时期的科学需求结合在一起,构成了当时的主流科学观。二、量化研究的理论基础第一节量化研究的概念

第一,是以孔德为代表的19世纪的实证主义。寻求实证的知识,把人的认识从关于世界的神学的和形而上学的观念中解放出来,达到方法论上的统一,并使人们拥有科学的观念。二、量化研究的理论基础第一节量化研究的概念

第二,是20世纪的逻辑实证主义(逻辑经验主义)。逻辑实证主义是第二代的实证主义。其基本特征是把数理逻辑方法与传统的实证主义和经验主义结合起来,主要目标是取消形而上学和建立一种科学哲学

。二、量化研究的理论基础第二节量化研究的特点及基本要求

量化研究的特点主要是将带有一定规则的对象和事件以数的形式表现出来。一般而言,量化研究的特点可归纳为具有抽象性和演绎性、客观性和精确性、简约性和模拟性,注重事物发展的条件和结果等。一、量化研究的特点第二节量化研究的特点及基本要求

从众多的事物中抽取出共同的、本质的特征,舍弃非本质的特征,就是一种抽象过程。量化研究就是一种抽象过程。量化研究的基本工具是数学方法,而数学对象是现实世界的空间形式和数量关系,即数学研究舍弃了很多的具体性质和内容,具有高度的抽象性。（一）、抽象性和演绎性第二节量化研究的特点及基本要求

量化研究采用的主要是演绎法,即从一些假设的命题出发,运用逻辑的规则,导出另一命题,这个过程只与逻辑形式有关,而与具体事物的性质无关。

如果在演绎过程中综合考察各种限制条件或者各种规定性要求,就在一定程度上完成了由一般到特殊、由抽象到具体的思维过程。（一）、抽象性和演绎性第二节量化研究的特点及基本要求

量化研究的基础是对经验知识做量化描述,即运用一定的工具或一定的法则,对所观察对象的某种特征做数量化的描述。

比如,当评价一个人的智力水平时,定性描述可以说他“比较聪明”,而量化描述则会使用智力量表,测出的结果可能是“智商为120”。（二）、客观性和精确性第二节量化研究的特点及基本要求

对于质性描述,不同研究者可能有完全不同的评价,而量化过程不依赖于研究者,它使用的是客观指标,测量结果具有一致性,并且可以重复验证。

量化研究往往是在有目的地控制某些条件的情况下,按严格的程序进行的,因此,有可能在同样的条件下,重复针对某一课题的研究过程。（二）、客观性和精确性第二节量化研究的特点及基本要求

量化研究的方法将研究对象及其特征抽象为变量,将一个系统内错综复杂的关系抽象为数学模型。这种数学模型舍弃了原型事物的具体内容,只抽取了事物量的特征,并以数学表达式和数学方程式的形式来呈现,具有简单、明了的特点。（三）、简约性和模拟性第二节量化研究的特点及基本要求人们容易分析各个变量间的相互关系及关联程度,也可以对一个复杂现象进行因素分析,以便分离、提

炼出其中具有决定作用的因素,找出主要矛盾和矛

盾的主要方面。（三）、简约性和模拟性第二节量化研究的特点及基本要求

事物发展的初始条件和最终结果相对来说容易

量化,而事物发展的中间过程,涉及价值判断、社会

意义、直觉思维等内容,比较难以进行量化描述。（四）、注重事物发展的条件和结果第二节量化研究的特点及基本要求

量化分析实际上是一种功能模拟,将所研究对象

难以查明的机制看作一个暗箱,只研究在什么样的输入条件下,会有什么样的产品输出,而不管其中的运

行过程如何。

量化研究在描述事物的特征、系统的结构或

模

拟事物发展变量的关系方面也是独具特色的。（四）、注重事物发展的条件和结果第二节量化研究的特点及基本要求

量化研究的基本假设是,社会环境特征构成了独立存在的现实,而且这些特征具有相对时间和情境而言的不变性。研究者收集样本可以掌握行为方面的资料,并运用数学方法来分析这些资料。从这一基本假设出发,量化研究必须满足以下三方面的要求。二、基本要求第二节量化研究的特点及基本要求（一）量化研究必须要“生产”表达现实的数字资料,量化研究的主要方式就是对研究资料进行量化分析,所以会尽可能地将研究资料数量化,并使研究资料形成数字系列。二、基本要求第二节量化研究的特点及基本要求（二）量化研究必须要运用统计学的推断程序把由某一样本得出的结果推广至一个界定明确的总体中,获得一般结论。二、基本要求第二节量化研究的特点及基本要求（三）撰写量化研究报告时,不能因为个人情感而影响其客观公正性。量化研究具有固定的撰写格式和要求,报告要体现资料的清晰性、客观性、信息的易获取性,并且报告中对数字资料的解释也要客观公正。二、基本要求第三节量化研究的类型

不同的研究方法因为数据获得的方式与来源不同,对数据的处理方式也不尽相同,因此必须选用适切的统计技术来进行不同程度的分析与应用。在各种量化研究方法中,与特殊教育研究最为密切的研究方法为调查法、群组实验法、单一被试实验法。第三节量化研究的类型

调查法是量化研究中最常用的收集资料的方法之一。该方法通过问卷等形式获得原始资料,并对所得资料进行分析、讨论,从而获得研究对象关于某种特定问题的态度或行为变化。一、调查法第三节量化研究的类型

这种方法除了被应用在学术研究中,还被大量地应用在民意调查、消费者意见收集、市场营销调查等各种领域中。一、调查法第三节量化研究的类型

调查法在实施过程中通常有明确的研究计划,研究计划规定了调查的目的、内容、形式以及调查对象等,它不仅提高了调查过程的严谨性,避免了随意性,而且使获得的调查资料更全面、更详细。调查法最大的优点是能够在最短的时间内收集到最多且严谨的量化数据。

一、调查法第三节量化研究的类型

问卷法是研究者采用统一的、严格设计的问卷,通过集体发放、邮寄等多种方式,让调查对象填答,从而了解有关调查对象对某些问题的态度、意见,然后比较、分析调查对象对问题的看法,并得出结论以供在研究过程中参考。问卷法要求问卷的设计目的性要强,内容要完整,逻辑要合理,以获得准确、科学的数据资料。一、调查法第三节量化研究的类型

优点主要有:可在短时间内收集大量数据,具有较高的经济性;填写时间充分,调查对象可自由表达意见;标准化程度高,容易量化。问卷法要求问卷的设计目的性要强,内容要完整,逻辑要合理,以获得准确、科学的数据资料。一、调查法第三节量化研究的类型

缺点主要有:对问卷的设计要求较高;对调查对象的文化程度和合作度有一定要求;灵活度不够,无法对复杂情况进行说明。一、调查法第三节量化研究的类型

调查研究的目的在于通过样本去推测总体的特性。因此,样本的选择至关重要。

为了确保推测的准确性,调查的样本必须具备随机性、代表性,并应有足够的数量。一、调查法第三节量化研究的类型

调查研究的样本应能完全反映总体的各种特征,所收集到的统计数据应能体现总体的相关特性。

例如,听障学生的年龄范围、听力损失程度、口语训练情况等,可能都会影响他们的唇读理解能力。

因此,在抽样时,需要对样本的基本信息有详细的了解,然后决定如何去抽样。一、调查法第三节量化研究的类型

从测量的观点来看,调查法的主要问题在于调查对象所答内容的真实性。除了受社会赞许性的影响,选择人们所期待的答案外,有些调查对象还会避免敏感与禁忌的话题,或夸大某些个人的感受与负面的意见。因此,调查研究者必须详细评估所使用的工具与问题。

一、调查法第三节量化研究的类型

从数据分析的观点来看,研究工具设计不当与执行过程的缺失无法通过统计的程序来予以补救,因此事前进行严谨的研究准备是调查研究成功的关键。

一、调查法第三节量化研究的类型

实验法是一种经过精心而严谨的设计,并在高度控制的条件下,通过操纵某些因素,来研究变量之间关系的方法。与其他研究方法相似,实验法亦在探讨多个变量之间的关系,但是实验法的变量可以明确地区分出自变量与因变量。二、群组实验法第三节量化研究的类型

自变量和因变量是实验研究中必须首先明确的两类研究变量,进行实验设计时,自变量和因变量可在假设意义上进行区分,即某一因变量受到自变量的影响。选择与确定实验研究中的自变量和因变量直接关系到实验的科学性及有效性。二、群组实验法第三节量化研究的类型

实验法是心理学研究的主要方法,该方法主要是研究者在主动控制条件的情况下对事物进行观察。

研究设计在心理实验中至关重要。在一项实验研究中,自变量、因变量确定后,到底如何进行实验,可以有完全不同的设计方法。二、群组实验法第三节量化研究的类型

我们根据被试的分配方式和变量控制的严格程度将实验设计方法分为两类:实验设计和准实验设计。

实验设计：组内设计、组间设计、混合实验设计;

准实验设计：时间序列设计、相等时间样本设计、不等同对照组设计及事后回溯设计等。二、群组实验法第三节量化研究的类型

实验法通过严格的实验操作与随机分配被试实验程序,使研究者得以将实验被试随机分配到不同的实验处理中,并能控制其他条件使每一个被试在实验处理以外的情况都保持一致,然后对某一特定的行为或态度加以测量。简单来说,实验法的基本条件是将被试“随机分配”到不同的实验处理中,然后“操作自变量,观察因变量,控制干扰变量”。

二、群组实验法第三节量化研究的类型

简单来说,实验法的基本条件是将被试“随机分配”到不同的实验处理中,然后“操作自变量,观察因变量,控制干扰变量”。

准实验法通常无法实现被试完全随机分配等。

二、群组实验法第三节量化研究的类型

实验法的优点主要有:（一）有利于明确因果关系,研究者通过对变量的控制和操纵,引起或者改变研究对象的心理现象,从而确定变量间的因果关系;

（二）控制程度高,实验法对研究对象、研究材料、实验程序具有较高的控制程度,保证了实验结果的科学性,这对于资料分析和假设检验来说是非常重要的;二、群组实验法第三节量化研究的类型

（三）具有可重复性,实验研究要控制变量,人为地设置一定的情境,实验结果可以较好地重复出来,实验的可重复性对于获得可靠的结论来说也具有十分重要的意义。

二、群组实验法第三节量化研究的类型

实验法的缺点主要有:（一）容易受主观因素的影响,对研究对象的期望可以导致研究对象向别人所期望的方向改变;

（二）样本存在缺陷,实验研究所需要的被试数量较少,缺少广泛的代表性,容易导致实验所得的结论在现实社会中“失灵”,即生态效度较差;二、群组实验法第三节量化研究的类型

（三）具有人为的操作性,实验环境是人为设置的,这些人为设置的环境增强了研究者对研究的控制程度,有利于确定明确的因果关系,但这意味着研究离现实较远。

二、群组实验法第三节量化研究的类型实验研究的主要目的在于探讨自变量对因变量的影响。但有些因变量的变化可能是由额外变量引起的,额外变量是指实验研究中除所规定的自变量以外的一切能够影响实验结果的变量。因此,在实验研究中,当我们确定自变量和因变量后,应该使实验的其他条件(额外变量)保持恒定。只有这样,实验中的因果关系才能得到明确的说明。二、群组实验法第三节量化研究的类型

在实验研究中,应该要保持额外变量恒定或者消除额外变量。额外变量的控制通常采用消除法、恒定法、随机取样法、等组匹配法、抵消平衡法、统计控制法。

实际上,额外变量是实验研究中潜在的自变量,是影响实验结果可靠性和科学性不可忽视的因素,对额外变量没有进行充分的考虑和控制,就不是一项好的实验研究。二、群组实验法第三节量化研究的类型

从数据分析的观点来看,统计分析的作用是协助研究者厘清因变量分数的变动是否是受到了自变量的影响而产生的。自变量多是类别变量,因此多涉及平均数差异检验(如方差分析)。二、群组实验法第三节量化研究的类型

但是,由于不同的实验设计在自变量的设计与安排方面有许多差异(如使用协方差的处理),因此要发展出不同的方差分析技术,来解决不同的实验设计问题。在各种研究方法中,实验法所涉及的统计分析最为繁复。二、群组实验法第三节量化研究的类型

单一被试(singlesubject)实验法或小样本实验法是社会科学研究中的一种重要方法。单一被试实验法的出现,弥补了传统研究方法在特殊教育中的不足,它具有很高的应用价值。在特殊教育研究中,采用一般的实验与统计方法,往往会遇到两个问题。三、单一被试实验法第三节量化研究的类型

一是样本同质性问题。样本均数差异性检验要求方差齐性,方差齐性表明被试同质,而在特殊教育研究中,很难做到被试同质。

例如,以一个班级内的8名植入人工耳蜗的听障儿童为研究对象,尽管为小样本实验,但其个体在听力损失程度、听觉损伤性质等方面的差异也不容忽视。三、单一被试实验法第三节量化研究的类型

二是样本容量问题。统计检验是以一定的样本容量为前提条件的,而在特殊教育研究中,往往难以满足对被试的数量要求。三、单一被试实验法第三节量化研究的类型

单一被试实验法与上面提到的群组实验法相比,较适用于具有较大差异的个体。与传统的个案研究相比,单一被试研究法可以对单一或少数被试进行定量的评估,有利于实现量化研究与质性研究的统一。目前,许多学者认为,单一被试实验法符合特殊教育研究的现实需求,是可以广泛应用于特殊教育研究中的有效的研究方法。三、单一被试实验法第三节量化研究的类型

单一被试实验法是以一个或几个被试为研究对象,通过相关的实验设计来研究干预是否有效的一种方法。以具有代表性的A—B实验设计来看,在操作层面上,它将实验分为基线期和处理期,并对被试的目标行为进行跟踪测量。三、单一被试实验法第三节量化研究的类型

从数据分析来看,通过对被试基线期与处理期的指标数据进行统计分析,进而推断实验处理是否有效,较适用于异质性较高的研究对象。三、单一被试实验法第三节量化研究的类型

单一被试实验设计从类型上可以分为单基线实验设计、多基线实验设计以及U实验设计。三、单一被试实验法第三节量化研究的类型

单基线实验设计又可以分为两期实验设计和多期实验设计。两期实验设计包括A—B设计及其变式(B—A设计、B1—B2设计等)。三、单一被试实验法第三节量化研究的类型

多期实验设计包括A—B—A设计及其变式(B—A—B设计、A—B—A—B设计等)。多基线实验设计主要包括跨情境、跨行为、跨被试实验设计。三、单一被试实验法第三节量化研究的类型U实验设计可用于比较两种实验处理对改善某种心理或行为而言,哪一种实验处理更有效。三、单一被试实验法课堂大练兵一、单项选择题1.量化研究通过数字的方式,来显示现实世界的空间形式和数量关系,舍弃了很多的具体性质和内容,这体现出量化研究的哪个特点?()A.精确性B.抽象性C.模拟性D.主观性2.以下哪项不是特殊教育研究中常用的量化研究方法?()A.访谈法B.调查法C.群组实验法D.单一被试实验法3.以下哪项不是单一被试实验研究的常见实验设计?()A.单基线实验设计B.系统抽样实验设计C.多基线实验设计D.U实验设计本章推荐阅读1.杜晓

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法.2版.北

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版社,2015.2.朱滢.实验心理学.3版.北京:北京大学出版社,2014.3.裴娣娜.教育研究方法导论.合肥:安徽教育出版社,2018.4.张敏强.教育与心理统计学.北京:人民教育出版社,2010.5.克雷格·肯尼迪.教育研究中的单一被试设计.韦小满,等,译.北京:华夏出版社,2014.6.曾祥炎.E-Prime实验设计技术.北京:北京师范大学出版社,2014.7.舒华.心理与教育研究中的多因素实验设计.北京:北京师范大学出版社,2016.8.王甦,汪安圣.认知心理学.北京:北京大学出版社,1992.本章参考文献[1]林作新.研究方法[M].北京:中国林业出版社,2009.[2]丁月华,陈昊,戚序.图证设计方法论[M].南京:东南大学出版社,2012.[3]韩延伦.教育研究方法[M].北京:高等教育出版社,2011.[4]邱皓政.量化研究与统计分析———SPSS(PASW)数据分析范例解析[M].重庆:重庆大学出版社,2013.[5]张

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版社,2004.[6]杜晓新,宋永宁.特殊教育研究方法.2版.北京:北

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版社,2015.本章参考文献[9]李爱民.论教育研究问题及其确立[J].当代教育科学,2005(1)[10]孙进.作为质的研究与量的研究相结合的“三角测量法”———国际研究回顾与综述[J].南京社会科学,2006(10).[11]宋艳.中小学教师怎样进行课题研究(九)———教育科研资料的处理与分析[J].教育理论与实践,2008(9).[12]吴康宁.教育研究应研究什么样的“问题”———兼谈“真”问题的判断标准[J].教育研究,2002(11).[13]解腊梅.中小学教师怎样进行课题研究(一)[J].教育理论与实践,2008(2).[14]徐红.现代教育研究方法[M].北京:科学出版社,2018第七章

特殊教育量化研究概述第八章

特殊教育量化研究过程目录01•第一节提出研究假设02•第二节研究设计03•第三节研究实施与资料收集

《特殊教育研究方法》

北京师范大学出版社04•第四节质量检测05•第五节数据整理与分析06•第六节撰写报告

量化研究是一种科学的、客观的研究方法,其研究过程需要遵循规范的研究流程。一般而言,量化研究的开展过程可分为提出研究假设、研究设计、研究实施与资料收集、质量检测、数据整理与分析、撰写报告等环节。第一节提出研究假设

研究假设是根据一定的科学知识和新的科学事实,对所研究的问题的规律或原因做出一种推测性论断和假设性解释,是在进行研究之前预先设想的、暂定的理论,是对教育研究课题涉及的主要变量的相互关系的设想。一、研究假设的定义第一节提出研究假设

科学研究一般都是以假设为起点的。研究假设使研究目的更明确,使研究范围更确定,使研究内容更具体,并把研究数据的收集工作限定在一个特定的方面和范围中,因此,研究假设可以起到一种纲领性作用。从某种程度上讲,科学研究的过程实质上就是检验假设的过程。一、研究假设的定义第一节提出研究假设

研究假设的提出应满足以下三点要求：(一)假设要具有科学性。假设不能与已有的科学理论和事实相违背。假设不是胡乱猜想,提出的假设要合乎事物的规律和逻辑,假设是建立在已有的科学理论或事实的基础上的,不是毫无根据的推测和臆断。一、研究假设的定义第一节提出研究假设(二)假设的陈述要具有明确性。假设要以清晰、简明、准确的陈述方式,说明两个或两个以上的变量间的可能关系,切忌宽泛、冗长、模糊。一般而言,研究假设中的变量都有明确的操作性定义,研究假设中变量之间的关系是明确而具体的。一、研究假设的定义第一节提出研究假设(三)假设要具有可检验性。研究变量之间的关系能为研究或者以后的研究实践所证实,这是科学假设的必要条件。一、研究假设的定义第一节提出研究假设（一）研究假设的功能：

第一：研究假设使研究目的更加具体,限定了范围,为课题的研究指明了方向。

对于同一个研究问题,往往可以提出多个具体的研究假设。研究假设的提出使得一项研究的探索目标明确,把研究数据的收集工作限定在一个特定的方面和范围中。二、研究假设的功能与特征第一节提出研究假设

第二,研究假设使研究设计方案更加合理,从而可有效指导数据资料的收集。根据假设内容的性质,设计具体的数据收集程序,然后检验研究问题的各变量之间的关系的推测是否正确。二、研究假设的功能与特征第一节提出研究假设

研究假设可以指导研究者收集解决问题所需要的证据和资料,使研究者在收集资料的过程中,对有价值的资料更加敏感,关注度更高,从而极大地节约了时间,也便于研究者根据收集到的有效资料更合理、更科学地设计出研究方案,使研究计划顺利开展下去。二、研究假设的功能与特征第一节提出研究假设（二）研究假设的特征：1.研究假设应该是可以验证的;2.研究假设应该叙述变量间的关系;3.研究假设应该与大

多数已知的事实相符合;4.研究假设应尽量简洁,避免采用不必要的复杂概念;5.研究假设可以直接解释二、研究假设的功能与特征第一节提出研究假设（二）研究假设的特征：1.研究假设应该是可以验证的;2.研究假设应该叙述变量间的关系;3.研究假设应该与大

多数已知的事实相符合;4.研究假设应尽量简洁,避免采用不必要的复杂概念;5.研究假设可以直接解释某一问题或者现象,而不必附加其他假设;二、研究假设的功能与特征第一节提出研究假设（二）研究假设的特征：(6)研究假设应尽可能地以量化或便于量化的形式来加以表述;(7)研究假设的叙述应限定范围;(8)研究假设应有一定的广度,以便导出许多推论。二、研究假设的功能与特征第一节提出研究假设

根据研究假设的性质,研究假设可分为三类。(一)预测性假设,即对客观事物存在的某些情况,特别是差异情况做出的推测判断。(二)相关性假设,即对客观事物的相互联系的性质、方向以及密切程度做出的推测判断。三、研究假设的类型第一节提出研究假设(三)因果性假设,即对客观事物之间的因果联系做出的推测判断。

对于同一研究问题,可以采用不同性质的假设,而不同性质的假设决定了随后的研究设计和研究方法的选择,因为对于一定性质的假设只有采用相应的设计和方法才能加以检验。三、研究假设的类型第一节提出研究假设

根据研究假设陈述的概括性程度,研究假设可分为两类。(一)一般假设,即对客观事物的状态、性质、相互联系的本质和运动变化规律具有较普遍的适用性的假设。三、研究假设的类型第一节提出研究假设(二)特定假设,指针对某一特定事物的某种特定状态、性质等提出的假设,它预测的是事物间的特定关系。

同一假设对某些研究来说属于特定假设,而对另一些研究来说可能是一般假设。三、研究假设的类型第一节提出研究假设

（一）归纳法和演绎法归纳法和演绎法是提出研究假设的最基本的方法。归纳法是针对观察、实验和调查所得的个别事实,概括出一般原理的一种思维方式和推理形式,其主要环节是归纳推理,即从个别到一般,从许多个别事实中概括出有关事物、现象的一般性认识或结论。四、提出研究假设的基本方法第一节提出研究假设

因此,在用归纳法提出具体研究假设时,研究者通常需要先对特定现象或事物进行观察,然后在此基础上再提出一个更一般的假设。归纳法是科学实验的一种指导方法,如为了寻找因果关系而利用归纳法安排可重复性的实验;归纳法是整理经验材料的一种方法,如利用归纳法从材料中找出普遍性或共性,从而总结出定律和公式。四、提出研究假设的基本方法第一节提出研究假设

演绎法就是从一般到个别,即从某一理论或一般性陈述出发来考察某一特定的对象和现象,对这一对象或者现象的有关情况做出推论。四、提出研究假设的基本方法第一节提出研究假设

演绎法的主要作用是检验假设和理论。演绎法可以依据假设得出推论,同时利用观察和实验来检验假设;演绎法是逻辑论证的工具,可以为科学知识的合理性提供逻辑证明;演绎法是做出科学预见的手段,可以把一个原理运用到具体场合中,做出正确的推理。四、提出研究假设的基本方法第一节提出研究假设(二)归纳法与演绎法的关系

归纳法是从个别到一般,而演绎法是从一般到个别。两者是互相对立却又互相关联的,即两者既有区别又有联系。四、提出研究假设的基本方法第一节提出研究假设(二)归纳法与演绎法的关系

1.演绎必须以归纳为基础

人们首先运用归纳的方法,通过个别事物概括出一般原理,只有这样演绎才能从这些一般原理出发。所以说演绎是以归纳所得的结论为前提的,没有归纳就没有演绎。四、提出研究假设的基本方法第一节提出研究假设2.归纳必须以演绎为指导

人们在为归纳做准备而收集材料时,必须以一定的理论为指导,只有这样才能按照确定的方向,有目的地收集,否则就会迷失方向。此外,在对由观察、实验和调查收集到的材料进行归纳时,必须以一般原理为指导,只有这样才能按照归纳的原则进行,否则就得不出应有的结论。四、提出研究假设的基本方法第一节提出研究假设

3.归纳和演绎相互渗透,相互转化

在实际的思维过程中,归纳和演绎并不是绝对分离的,在同一思维过程中,既有归纳又有演绎,二者相互联结,相互渗透,相互转化。人类的认识总是由特殊到一般(归纳),又由一般到特殊(演绎),如此循环往复的。四、提出研究假设的基本方法第一节提出研究假设

4.归纳法与演绎法的局限性

归纳法是一种或然性推理方法,不可能做到完全归纳,总有许多对象没有被包含在内,因此,结论不一定可靠。而由演绎法推得的结论的可靠性受到了前提(归纳的结论)的制约,而前提是否正确在演绎范围内是无法确认的。四、提出研究假设的基本方法第二节研究设计

从广义讲,研究设计是指研究者要根据研究目的,经过周密的思考而制订出的包括最后如何统计、分析收集到的数据在内的整个研究工作的具体计划和安排。在一定程度上,研究设计的合理性程度和变量水平控制的高低对整个研究设计的质量起着关键作用。第二节研究设计在研究过程中,首先要明确研究目的和研究假设,厘清研究思路。研究目的和研究假设的性质,直接影响着被试的选择、研究变量的确定、资料的具体收集方法与具体设计方式的采用。一、明确研究目的和研究假设第二节研究设计

“听障学生汉语唇读理解能力”与“孤独症儿童的视觉注意”两项研究,由于研究目的不同,它们的研究变量与指标、被试选择等也不同。

同样,对于相关性的研究假设和因果性的研究假设,应采用不同的研究方法加以检验。因此,研究设计工作的第一步就是要明确研究目的和研究假设。一、明确研究目的和研究假设第二节研究设计在量化研究中,可采用的收集数据的方法多种多样,如调查法、群组实验法、单一被试实验法等。每一种方法又可采用不同的设计方式,如实验法有真实验设计与准实验设计等;观察法有时间取样和事件取样等不同的设计方式。这些不同的方法和设计方式各有其优点和缺点,有其固有的适用条件。二、选择研究方法与设计方式第二节研究设计研究者在进行研究设计时,应根据研究目的,被试特点,研究的主观和客观条件(研究者的科研素养、研究时间、人力资源等),各种方法和设计方式的优缺点与适用条件,选用最恰当的方法和设计方式去解决研究课题所提出的具体问题。二、选择研究方法与设计方式第二节研究设计由于同一研究课题往往可以用多种方法去收集数据,而每一种方法又有其优缺点,因此,在量化研究中,应提倡多种方法的综合应用,取长补短,提高研究的会聚效度。二、选择研究方法与设计方式第二节研究设计无论采用哪种或者哪几种研究方法和设计方式去研究量化研究领域的问题,都是为了探讨一个或者多个变量与另一个或多个变量的关系,并以研究假设的形式对其性质与密切程度进行预测。三、确定研究变量与观测指标第二节研究设计因此,在选定具体方法和设计方式后,应根据研究目的与研究假设,进一步明确本课题所需要研究的变量有哪些、无关变量有哪些、研究变量的性质是因果关系的还是相关关系的。三、确定研究变量与观测指标第二节研究设计

为了避免认识和观念上的分歧,保证研究结果的确定性、可比性,应考虑如何给研究变量下操作性定义和抽象定义。三、确定研究变量与观测指标第二节研究设计

比如,研究听障学生的相关问题时,就要对“听障学生”概念的内涵和外延进行界定;研究听障学生的唇读理解能力,就必须对“唇读理解”概念做出具体说明,使之可以用客观、科学、可行的观测指标来测定。三、确定研究变量与观测指标第二节研究设计

观测指标可以是客观的(正确率、反应时),也可以是主观的(高兴、悲伤)。如何选用需要将研究目的、测量手段乃至结果处理方法等结合起来加以通盘考虑。三、确定研究变量与观测指标第二节研究设计

总之,确定研究的具体变量和制定客观可行的观测指标,是对课题进行量化研究的重要途径,对研究工作的质量有重要影响,同时,也是科学评价研究结果的必要前提。三、确定研究变量与观测指标第二节研究设计

确定研究变量与观测指标后,研究设计工作就进入确定研究工具与材料阶段。

研究工具的选取,主要有两种方式:一是购买或选用现有的研究工具和仪器,其种类很多。例如,心理与教育测量量表(韦氏成人智力测验、瑞文标准推理测验等。四、选择研究工具与材料第二节研究设计

二是编制,即研究者根据研究的特殊要求,自己编制有关的材料。四、选择研究工具与材料第二节研究设计

上述两种方式,无论采取哪种方式,确定研究工具和材料时都必须全面考虑到研究目的、被试特点、研究的其他条件、各种仪器自身的特点和使用条件,从而保证所用工具和材料具有科学性、适宜性。四、选择研究工具与材料第二节研究设计

制定研究程序的工作主要包含以下四方面的内容:（一）确定研究材料的组织与呈现方式及其顺序。例如,研究听障学生的唇读理解能力时,主试必须按照一定的操作顺序和要求呈现不同语言水平的刺激。五、制定研究程序与选择研究环境第二节研究设计

（二）安排操作研究变量的有关方法和研究程序。例如,在研究不同听觉状态对唇读理解能力的影响时,需要通过专业的听力检测,测量听障学生的听力损失程度,由此才能进行进一步的实验。五、制定研究程序与选择研究环境第二节研究设计

（三）拟定指导语。指导语主要用来向被试说明实验操作流程、在研究中应遵循的程序和应完成的有关任务。五、制定研究程序与选择研究环境第二节研究设计

（四）控制无关变量,对于具体的研究问题,其研究程序的内容和设计重点不同,应使用合适的方法控制好无关变量。五、制定研究程序与选择研究环境第二节研究设计

在量化研究中,研究环境对研究的内部和外部效度有重要影响。

因此,在进行研究设计时,需要认真考虑和选择。研究环境可分为自然环境(课堂等)和非自然环境(实验室等)。五、制定研究程序与选择研究环境第二节研究设计

一般来说,在自然环境中所进行的研究,其结果的外部效度高;在非自然环境中所进行的研究,其结果的内部效度高。在具体的研究中,需要根据这一特点和研究的具体目的等做出恰当的选择。五、制定研究程序与选择研究环境第二节研究设计

开展研究设计时,要初步考虑如何对收集到的研究数据和资料进行整理、分类,用什么方法进行统计分析,并据此对收集资料的方法和内容提出进一步的要求。六、数据整理与统计分析的方法第二节研究设计

例如,如果研究结果将用计算机来处理,则在设计问卷时就应考虑数据录入的方便性问题。如果事先不加考虑,就可能会出现后期录入数据困难或找不到适当的统计分析方法等情况,从而影响研究工作。六、数据整理与统计分析的方法第三节研究实施与资料收集

抽样调查是收集信息资料的一种常用且高效的科学方法和手段,是量化研究入门者容易使用和掌握的研究方法。掌握常用的抽样技术对于量化研究而言具有重要的辅助作用。第三节研究实施与资料收集(一)抽样调查的定义

抽样调查是按照一定的程序,从所研究对象的全体中抽取一部分样本进行调查和观察,并在一定条件下,运用数理统计的原理和方法,对总体的数量特征进行估计和推断。抽样的本质就是从总体中抽取有代表性的样本,根据样本的特征估计和推断总体的特征。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(二)抽样原则

样本抽取的基本原则是随机性原则。随机性原则是指在进行抽样时,总体中的每一个个体被抽取的概率是完全相等的。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(二)抽样原则

由于随机抽样使每个个体有相同的概率被抽取,因而有相当大的可能性使样本有和总体相同的特征结构。或者说,有最大可能使总体的某些特征在样本中得以体现,从而保证样本可代表总体。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(二)抽样原则

此外,遵循随机性原则进行抽样,可以对抽样误差的范围进行预测或控制,使研究者可以客观地评价研究结果的精确度和按照所要求的精确度决定样本的容量大小。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(三)抽样的一般程序1.规定总体样本是从总体中抽取出来的,只有总体明确,才可能从中抽取出有代表性的样本。首先,应根据研究的目的和要求说明总体的内涵。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(三)抽样的一般程序1.规定总体其次,应根据使研究结果具有普遍适用意义的范围,也就是所要达到的外部效度的水平,确定研究总体的范围。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(三)抽样的一般程序1.规定总体最后,应该确切地知道这个范围内总体的数量,如听障学生的年龄分布以及性别的分布等。规定总体范围时应同时兼顾到研究的外部效度和其他有关因素。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(三)抽样的一般程序1.规定总体

如果总体限定范围过宽,虽然外部效度大大提高,但会要求研究有较大的样本容量,并会使选择有代表性的样本的工作难度加大。如果总体限定范围过窄,虽然有助于选择一个适宜的样本,但由于其结论只适用于特定的总体,故将极大地降低研究的外部效度与价值。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(三)抽样的一般程序2.样本容量的确定

样本容量是指样本内所包含的对象的数目。样本容量与样本的代表性有关,样本容量越大,其代表性越好;样本容量太小,就有可能使样本失去代表性。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(三)抽样的一般程序2.样本容量的确定

但是,确定样本容量不能一味地从样本的代表性的角度考虑,还要将样本与人力、物力等客观条件联系起来。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(三)抽样的一般程序2.样本容量的确定

最理想的样本容量是在达到一定代表性要求的前提下,所包含的对象数目最小的样本容量。具体样本的容量,涉及确定总体参数估算值、标准差、选定置信区间等一系列技术问题。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(三)抽样的一般程序3.确定抽样方法并选取样本

确定抽样方法时,研究者一方面应考虑研究的目的,研究总体的特征、范围和数量,另一方面还要考虑具体抽样方法的特点,以及进行研究工作的主观条件等,然后按设计要求抽取样本。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(三)抽样的一般程序

4.统计、推论

由样本的统计数据估算出总体的有关参数,是完整的取样过程中不可缺少的一步,它关系到总体参数的可靠性、取样的误差乃至取样的效果与实际意义。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(三)抽样的一般程序

4.统计、推论

根据样本结果推测总体情况时应当明确,研究结论在一般情况下只在本总体内部适用,而不能超越该总体,除非有证据表明这一总体具有许多与另一更大的总体相似的特征。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法

研究的目的不同,研究取样的方法也不一样,下面主要介绍四种随机取样的方法,即简单随机取样、系统随机取样、分层随机取样、整群随机抽样。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法

1.简单随机取样简单随机取样就是按随机原则直接从总体的N个单位中,抽取若干单位作为样本。它保证总体的每一个对象有同等的被抽取到的可能性,并要求它们之间是对立的。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法

1.简单随机取样简单随机取样的具体抽取方式有两种。(1)抽签,即把总体中的每一个个体都事先编上号码并将所有号码制作成签,充分混合后随机抽取一部分,这部分签所对应的个体就组成了一个样本。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法

1.简单随机取样简单随机取样的具体抽取方式有两种。(2)利用随机数表,就是运用专门制作的随机数表。它需要随机确定一个“起点”,也可以利用计算机上的随机数字功能进行取样。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法

1.简单随机取样优点：简单随机取样在理论上最符合概率论原理,简便易行,误差计算方便。在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解,总体中的个体之间差异程度较小,或者样本数目较大的情况下,它是一种很好的取样方法;一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法

1.简单随机取样局限性：(1)事先要给研究对象编号,比较费时、费力;(2)总体的分布较为分散,会使抽取的样本的分布也比较分散,给研究带来困难;一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法

1.简单随机取样局限性：(3)当样本容量较小时,可能发生偏向,影响样本的代表性;(4)当已知研究对象的某种特征将直接影响研究结果时,要想加以控制,就不能采用简单随机取样。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法

2.系统随机取样系统随机取样是先将总体各单位按某一标志顺序排列并编上序号,然后用总体单位数除以样本单位数求得抽样间隔,最后在第一个抽样间隔内随机抽取一个单位作为第一个样本单位,并按抽样距离做等距抽样,直到抽取最后一个样本单位为止。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法

2.系统随机取样系统随机抽样比简单随机抽样更简便,它能在总体范围内系统地抽取样本,因此样本更为准确,在一般情况下其抽样误差比简单随机抽样的抽样误差小。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法

2.系统随机取样但如果总体中存在周期性的波动变化,系统随机取样所得的样本就可能出现系统偏差,这是运用系统随机取样时应当注意的。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法

3.分层随机取样分层随机取样就是先将总体各单位按一定标准分为若干类型(在统计上统称为层),然后根据类型的单位数和总体的单位数的比率,确定从各类型中抽取的样本单位的数量,最后按照随机原则从各类型中抽取样本。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法

3.分层随机取样做好分层随机取样的关键是,分类的标准要科学,要符合实际情况。对于复杂的对象还应根据多种标准做多种分类或综合分类。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法

3.分层随机取样分类应遵循的总原则是,各层内的变异要小,而层与层之间的变异越大越好,否则就失去了分层的意义。分层的结果必须是每一个单位都归属于一类,而不能是既可属于这一类,又可属于那一类,也不能相互交叉或有所遗漏。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法

3.分层随机取样优点：代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多,且内部差异较大的研究对象。在样本数量相同时,它的抽样误差比简单随机取样、系统随机取样的抽样误差小;一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法

3.分层随机取样而在抽样误差相同时,它所需的样本单位的数量则比简单随机取样、系统随机取样所需的样本单位的数量少。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法

3.分层随机取样局限性：分层随机取样需要对总体的各单位的情况有较多了解,否则就难以做出科学的分类,而这一点在实际研究前有时难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样,还需根据前人资料或以往的研究经验或测试估计标准差,因而比较烦琐。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法4.整群随机取样整群随机取样是先将总体各单位按一定的标准分成许多群,然后按随机原则从这些群体中抽出若干群体作为样本。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法4.整群随机取样优点：样本单位比较集中,适用于某些特定的研究。例如,教学实验一般要求以班为单位进行研究,不能打乱原有的教学单位。在规模较大的调查研究中,整群随机取样易于组织,可节省人力、物力和时间。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集(四)取样的基本方法4.整群随机取样缺点：样本分布不均匀,其代表性较差,且抽样误差因各群体间差异明显而较大。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集

(五)取样误差的计算从统计学的角度来说,样本容量与抽样误差之间并不存在线性关系,随着样本容量的增大,抽样误差减小的速度越来越慢。因此,在研究设计时,就应该考虑确定最佳样本容量的问题。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集

(五)取样误差的计算

样本容量由许多因素决定,主要涉及以下三方面。(1)研究对象总体的性质。总体的容量及其分布的离散程度是决定样本容量的首要条件。一般来说,总体越大,样本容量就越大;总体的离散程度越大,样本的容量就越大。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集

(五)取样误差的计算(2)研究目的和研究者的经费、经验、时间、精力等主、客观条件。例如,采用单一被试实验法就只能选取容量较小的研究样本。(3)研究允许的最大误差和推论错误的概率。一、样本抽取第三节研究实施与资料收集

研究方案的实施是研究工作的具体操作阶段,要求依照研究方案,按研究计划分阶段进行研究,并注意研究过程的监控和调整。为了使研究过程能够严格按照研究方案有计划地顺利进行,需要注意以下实施细则。二、实施研究方案第三节研究实施与资料收集

(1)研究条件的控制:在严格符合研究设计要求的条件下进行研究,以提高研究效度。(2)操作定义的执行:严格按照操作定义进行相关操作。每一项操作,在其对象、时间、地点、强度和顺序方面,必须符合研究设计的要求。二、实施研究方案第三节研究实施与资料收集

(3)研究过程的监控和调整:对研究过程应不断进行监控,发现有偏离研究方案的现象应及时调整,也可以根据具体的实施情况和效果,对研究方案进行必要的调整。二、实施研究方案第三节研究实施与资料收集(4)研究资料的收集和整理:应当按照研究设计规定的内容、项目、时间、地点和记录方式等,全面、客观和规范地收集资料,并及时进行整理和统计分析。二、实施研究方案第三节研究实施与资料收集在整个研究过程中,资料的收集和整理是一项重要的工作,也是研究的基础性工作。一般来说,量化研究资料的收集主要有两个渠道:一是从文献资料入手;二是通过调查及实验等方法,通过直接与研究对象接触,获取有关的事实资料。三、收集和整理资料第三节研究实施与资料收集在量化研究过程中,收集的原始资料往往是分散的、不系统的,通过资料本身并不能直接得出研究结论,因此,需要对资料进行整理、编码和分析,使庞杂无序的原始资料逐渐系统化、条理化,为准确得出结论打下基础。例如,对由问卷所得的非数字化的答案,需要进行编码,然后才能对资料进行分析。三、收集和整理资料第三节研究实施与资料收集资料整理可以与资料收集同步进行,通过对收集的资料进行初步整理,以及与研究目的进行不断对照,能够及时发现收集到的资料存在的不足,从而有机会采取补救措施加以弥补。资料的整理也可以在收集资料后的一段时间内集中进行。在这个过程中,资料比较齐全,整理工作比较单一,整理的效度和水平相对比较高。三、收集和整理资料第三节研究实施与资料收集量化研究资料的整理主要有以下几个环节,即资料审核、资料编码、量化资料汇总与初步分析。三、收集和整理资料第三节研究实施与资料收集（一）资料审核资料审核就是对资料进行审查和核实,“去伪存真,去粗取精”,删除原始资料中存在的虚假、差错、冗余内容,补充短缺的内容,保证资料真实、准确、有效、完整,为进一步加工、整理奠定基础。三、收集和整理资料第三节研究实施与资料收集（一）资料审核首先,量化资料的审核在量上有要求。一般来说,有效问卷回收率达到70%,问卷资料才能被认为是可用的。被试在问卷中有漏答、误答的题目,相关内容要原封不动地登记,绝不能想当然地伪造数据。三、收集和整理资料第三节研究实施与资料收集（一）资料审核其次,资料审核主要检查同一指标的数字所使用的亮度单位是否统一,不同表格内对同一指标的计算方法是否统一。三、收集和整理资料第三节研究实施与资料收集（一）资料审核最后,资料审核还包括审核被试的身份是否符合相关规定,提供的资料是否符合填写要求等。三、收集和整理资料第三节研究实施与资料收集（二）资料编码编码就是将文字资料数字化的过程。编码的目的就是使材料信息数量化、系统化、条理化,以便于统计分析。从编码的时间来看,量化资料有两种编码方法。三、收集和整理资料第三节研究实施与资料收集（二）资料编码

(1)预先编在设计问卷时,对答案的每一个类别都制定对应的编码值,并印在问卷上。这种方法适用于答案类别已知的问题,主要针对封闭式问题或已经是数字形式而不需要转换的问题。例如,你出现听力损失的时间是:A.三岁以前;B.三岁以后。三、收集和整理资料第三节研究实施与资料收集（二）资料编码

(2)后编码指问卷的编码是在问卷回收后进行的,在收集完资料再根据资料的实际情况进行编码,多用于开放性问题。例如,你认为你的手语交流水平如何?三、收集和整理资料第三节研究实施与资料收集（三）量化资料汇总与初步分析经过编码后的资料需要使用适当的统计软件(如Excel)进行登记,以方便借助相关的统计分析软件(如SPSS)等进行初步的汇总和分析。根据研究目的,对分类后的各种数据进行计算、加总,汇集到有关表格中,以集中、系统地反映调查资料内部总体的数量情况。三、收集和整理资料第四节质量检测

我们采用量化研究的方法,利用测量工具进行研究工作,而后我们又必须反过来自问:这个测量工作是否有效?测量出来的数值是否可信?这就是信度的和效度的问题了。本节将从信度和效度两个角度简要介绍量化研究的质量检测的相关内容。第四节质量检测(一)信度的概述1.信度的定义信度是指测量的可靠性,即测量结果的一致性或稳定性。测量误差越大,测量的信度越低。因此,信度亦可被视为测验结果受测量误差影响的程度。如果测量误差不大,不同题目的得分应该趋近一致,或在不同时点下,测验分数前后一致,具有稳定性。一、信度第四节质量检测(一)信度的概述1.信度的定义

基本上,信度并不是全有或全无的,而是一种有关程度的概念。任何一种测量,或多或少都会有误差,误差主要由概率因素支配,但也可能受到非概率因素的影响。一、信度第四节质量检测(一)信度的概述1.信度的定义

传统的测验观点认为,对于任何一个被测量的特质,每个人都具有一个特定的水平或强度,测验的主要目的,就是利用一套计量的尺度去反映每一个人在这个特质上的水平和强度。一、信度第四节质量检测(一)信度的概述1.信度的定义

如果测验真的可以测到这个人的真实的特质强度,反映在测验得分上,这个分数被称为真分数。这个真分数其实是一个理论上存在的分数,代表受测者的实际心理特质内涵与真实的心理运作历程。一、信度第四节质量检测(一)信度的概述1.信度的定义

在测验实务上,准确测得人类心理特质的真分数是所有测验的终极目标。若测量工具所得的分数(被称为观察分数)等于真分数,那么我们可以说这个测量是一个完美的、正确的测量。但是通常的测验无法如此精确,测得的分数会包含一些误差分数。一、信度第四节质量检测(一)信度的概述1.信度的定义观察分数=真分数+误差分数。当误差分数为0时,观察分数可以完全反映真分数。当误差分数不为0时,必须对产生误差的情况进行了解,了解误差的统计特性,若能找出误差的分布,即可利用概率来进行估计与推论。一、信度第四节质量检测(一)信度的概述2.测量误差与测量标准误真分数的变异量与它占总变异量的比重反映了信度的大小,然而真分数一般不易测得,但误差是可以估计的。因此在测验实务上,皆是以误差的大小来估计测量的信度的。一、信度第四节质量检测(一)信度的概述2.测量误差与测量标准误

基本上,测量误差会随机波动,有时会被高估,有时会被低估,系统性的高估或低估被视为测量偏误(bias)而非测量误差。因此,测量误差被假设成一个平均数为0,方差为Ve2的正态分布(此假设被称为正态分布)。一、信度第四节质量检测(一)信度的概述2.测量误差与测量标准误

题目的测量误差与真分数应当彼此独立(不相关),不同题目之间的误差也应相互独立(不相关;误差独立假设)。若将方差开方,即得测量标准误(standarderrorofmeasurement,SEM),反映了测验受测量误差影响的程度。一、信度第四节质量检测(一)信度的概述2.测量误差与测量标准误

测量标准误的大小主要受信度影响,信度越低,标准误越大;信度越高,标准误越小。测量标准误是学者评估测量分数有无信度的主要量数,进一步可以应用于测验分数区间估计与相互比较。一、信度第四节质量检测(一)信度的概述2.测量误差与测量标准误

产生测量误差的原因有很多,施测的环境、时间,量表的设计,受测者的心理状态,施测者本身的因素,都可能使所测得的受测者的观察分数与真分数有出入。要获得一个完全无误差的测量结果几乎是不可能的事。一、信度第四节质量检测(一)信度的概述2.测量误差与测量标准误

量表的编制者要致力于开发一个不受测量误差影响的测验工具,设置一个不受干扰的测量过程,更重要的是要能够估算出测量的结果受测量误差影响的程度,提供给他人有关误差产生的充分信息,并将这些信息应用在测验分数的解释中。一、信度第四节质量检测(二)信度的类型真分数难以获知,但是误差可以估计,因此在衡量测验信度时,人们多是通过多次测量的方法求出得分波动与差异,进而来推测测量的信度的。一、信度第四节质量检测(二)信度的类型

如果测验反映真分数的能力很强,那么多次测量或以不同的题目来测量,测得的分数差异会很小,相关系数会很高;相反,如果测量的误差很大,那么多次测量或以不同的题目来测量,测得的分数差异就很大,相关系数就会很低。

一、信度第四节质量检测(二)信度的类型

如果测验反映真分数的能力很强,那么多次测量或以不同的题目来测量,测得的分数差异会很小,相关系数会很高;相反,如果测量的误差很大,那么多次测量或以不同的题目来测量,测得的分数差异就很大,相关系数就会很低。

一、信度第四节质量检测(二)信度的类型

再测信度（重测信度）：对于一个测验,让同一群体受测者前后实测两次,然后求得两次测验分数的相关系数,并将相关系数作为信度的指标,称再测信度(test-retestreliability）一、信度第四节质量检测(二)信度的类型

一个无误差的测量,前后两次测得的分数应相同,相关系数为1.00。但是由于测量误差的存在,受测者在前后两次的测量中得分不同,相关系数便不会是1.00。若误差是因为时间造成的,则信度系数反映了测量分数的稳定程度,又称稳定系数(coefficientofstability)。再测信度越高,代表测验分数越不会因为时间变动而改变。一、信度第四节质量检测(二)信度的类型

在实际操作中,再测的时距是一个重要的因素,两次测量间隔的时间越长,信度(稳定系数)就越低。不同的时距选择,会影响误差的大小,因此再测信度的误差来源可以说是时间抽样(timesampling)。最适宜的相隔时距因测验的目的和测量的内容性质的不同而不同,少者一两周,多则几个月甚至一两年。一、信度第四节质量检测(二)信度的类型复本信度：若测量工具中有两个内容相似的复本,令同一群被试同时接受两个复本的测量,求得所测得的两个得分的相关系数,这个相关系数被称为复本信度。一、信度第四节质量检测(二)信度的类型复本信度的误差来源是题目差异,可以说是一种内容抽样(contentsampling)的误差,因此复本信度反映的是测验分数的内部一致性或稳定性。一、信度第四节质量检测(二)信度的类型在实施测验时有几个注意事项。第一,两个复本必须同时施测。如果两个复本施测的时间不同,其误差来源有可能是时间抽样,也可能是内容抽样。一、信度第四节质量检测(二)信度的类型第二,两个复本的内容必须确保具有一定的相似性,题目的类型、长度、指导语、涵盖的范围等应保持一致,但是题目内容不能完全相同。如果测验所测量的内容很容易让人迁移与记忆,那么就必须避免使用复本信度。通常的做法是将两个版本的量表题目一起发展,一并检测,最后再将测验拆分成两份,而非分开独立发展。一、信度第四节质量检测(二)信度的类型分半信度：分半信度(split-halfreliability)与复本信度相似,也是通过求取两个复本间的相关系数来表示测量的信度。所不同的是,分半信度的两个复本并非独立的两个测验,而是把某一套测验以题目的单双数或者其他方法分成两部分,根据受测者在这两部分测验上的分数,求取相关系数而得到分半信度。一、信度第四节质量检测(二)信度的类型因此,分半信度可以说是一种特殊形式的复本信度,误差的来源也是内容抽样,与复本信度相比,分半信度在操作上简单得多。一、信度第四节质量检测(二)信度的类型内部一致性信度：内部一致性信度又称内部一致性系数,是指用来测量同一个概念的多个计量指标的一致性程度,主要反映的是测验内部题目之间的信度关系,考察测验的各个题目是否测量了相同的内容或特质。一、信度第四节质量检测

(二)信度的类型评分者信度,指的是多个评分者给同一批人的答卷评分的一致性程度。在由客观性试题组成的心理测验中,答案具体而固定,无须考察评分者信度;但在投射测验、道德判断测验、创造性思维测验等测验的评分中,答案并不固定,评分时必然掺杂主观判断因素,因此在评定这些主观性题目时,评分者之间的“变异”是产生误差的重要原因之一,此时就需要考察评分者信度。一、信度第四节质量检测

(三)影响因素信度与误差之间具有密切的联系。误差变异越大,信度越低;误差变异越小,信度越高。探讨影响信度的因素,基本上是探讨误差的来源。使用者可以根据自己的需要以及研究设计的可行性,选用适当的信度指标。一、信度第四节质量检测

(三)影响因素信度