2026秋统编版九年级历史上册第三单元（7-9课）教案

【新教材】2026秋统编版九年级上册历史第三单元（7・9课）教案

第三单元封建时代的欧洲

第7课法兰克王国和西欧封建制度

一、设计理念

本课以“亚琛皇冠”为持续叙事线索，把教材事实组织为一段可

以在课堂中连续讲述的历史现场。设计不以年代和概念堆砌为目标,

而是让学生沿“处境一冲突一选择一制度一后果”展开证据推理°整

课始终追问：普通人的身份和生活怎样被权力、土地、城市或制度改

变？

教学依据为本课24页课件，页面次序保持不变。教师既要保证教

材核心事实准确，也要避免把故事讲成虚构传奇；所有判断必须回到

页面材料。通过观察、排序、角色判断、证据辩论和出口条评价，使

学生在45分钟内形成有因果、有边界、有价值判断的历史认识。

本课特别重视纠偏：不把民主等同于人人平等，不把帝国扩张只

说成荣耀，不把封建关系说成单向服从，也不把城市自由理解为彻底

独立。评价看证据和解释，不以背出术语作为唯一标准。

二、教学目标

历史理解：能按时间与空间复述主线，并解释关键制度或社会变

化的原因与影响。

史料实证：能从课件内容、地图、制度关系和人物处境中提取证

据，区分史实与评价。

第1页共40页

历史解释：能用“由于一经过一导致一同时”组织因果，看到同

一变化对不同群体的不同影响。

家国与价值：尊重人的尊严与选择，理解文明成果与历史代价并

存，形成审慎判断。

三、重点难点

重点：沿“亚琛皇冠”解释从克洛维到查理曼，再从帝国分裂走

进封君封臣和庄园生活。

难点：把制度名称转化为人物处境与关系变化，并评价其历史作

用和局限。突破办法：持续回扣主线、使用身份对照和证据句式。

四、教学准备与材料

教师：提前核对第1—24页课件内容、年代和地图指向；准各四

类板贴“人物、空间、规则、后果”，以及出口条。学生：预习课题，

只记录一个最想追问的问题。材料：课件第1—24页、教材对应正文、

课堂任务单。

五、45分钟流程总览

导入与设疑5分钟；第一幕背景定位7分钟；第二幕冲突与制度

10分钟；第三幕扩展或社会生活10分钟；证据辩论与综合判断8分

钟；回扣主线、评价与作业5分钟。若讨论超时，保留核心追问，删

减口头展示人数，不删史实纠偏。

六、详细教学过程：第1一4页

第2页共40页

【时间】约5分钟【课件】第1—4页

第1页“一顶皇冠，分出三个欧洲”：教师先用二十秒静默观察，

让学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“第7课法兰

克王国和西欧封建制度九年级上册历史”。活动指令：同桌用“原来

一变化一结果”口头复述，并指出一个证据。预设：学生容易只复述

结论，或把后世概念提前套入。纠偏：要求说出本页具体人物、制度、

时间或身份，不接受空泛的“促进发展”o评价：证据准确1分、因

果完整1分、能看到不同群体1分。转场时回扣“亚琛皇冠”，说明

这一页怎样把故事推向下一幕。

第2页“亚琛大教堂里，沉睡着一位“大帝教师先用二十

秒静默观察，让学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清

“1988年，科学家在德国亚琛大教堂里，发现一具千年遗骨。经过

多年研究，人们确认：这很可能就是查理曼的遗骨。一个早已去世的

国王，为什么还能牵出中世纪欧洲的故事？”。活动指令：同桌用“原

来一变化一结果”口头复述，并指出一个证据。预设：学生容易只复

述结论，或把后世概念提前套入。纠偏：要求说出本页具体人物、制

度、时间或身份，不接受空泛的“促进发展”。评价：证据准确1分、

因果完整1分、能看到不同群体1分。转场时回扣“亚琛皇冠”，说

明这一页怎样把故事推向下一幕。

第3页“故事要从西罗马帝国倒下后讲起”：教师先用二十秒静

默观察，让学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“476

第3页共40页

年，西罗马帝国灭亡。曾经统一的西欧世界，开始被许多日耳曼王国

重新填满。道路、城市、法律、教会、土地，都在新的权力格局里重

新排列。其中最强大的一个，就是481年建立的法兰克王国。"c活

动指令：同桌用“原来一变化一结果”口头复述，并指出一个证据。

预设：学生容易只复述结论，或把后世概念提前套入。纠偏：要求说

出本页具体人物、制度、时间或身份，不接受空泛的“促进发展”。

评价：证据准确1分、因果完整1分、能看到不同群体1分。转场时

回扣“亚琛皇冠”，说明这一页怎样把故事推向下一幕。

第4页“克洛维先稳住了王国的根”：教师先用二十秒静默观察，

让学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“法兰克王国

的建立者是克洛维。他没有只靠武力扩张，还主动皈依基督教，承认

罗马教会的重要地位。这一步让国王、贵族和教会之间，逐渐形成新

的支持关系。。活动指令：同桌用“原来一变化一结果”口头复述，

并指出一个证据。预设：学生容易只复述结论，或把后世概念提前套

入。纠偏：要求说日本页具体人物、制度、时间或身份，不接受空泛

的“促进发展”。评价：证据准确1分、因果完整1分、能看到不同

群体1分。转场时回扣“亚琛皇冠”，说明这一页怎样把故事推向下

一幕。

板书落点：从本组页面中选取两个关键词写入“处境一行动一规

则一后果”链条；教师当场邀请一名学生说明箭头关系，其他同学可

用页面证据修正。

第4页共40页

七、详细教学过程：第5-8页

【时间】约8分钟【课件】第5—8页

第5页“土地，是新秩序最重要的筹码”：教师先用二十秒静默

观察，让学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“克洛

维保留原来罗马大地主的土地，又把部分土地赏赐给部下，或捐赠给

教会。土地不只是出地，更是忠诚、权力和支持的交换物。谁能分配

土地，谁就能把更多人拉到自己身边。。活动指令：同桌用“原来

一变化一结果”口头复述，并指出一个证据。预设：学生容易只复述

结论，或把后世概念提前套入。纠偏：要求说出本页具体人物、制度、

时间或身份，不接受空泛的“促进发展”。评价：证据准确1分、因

果完整1分、能看到不同群体1分。转场时回扣“亚琛皇冠”,说明

这一页怎样把故事推向下一幕。

第6页“教会的钟声，也在改变王国”；教师先用二十秒静默观

察，让学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“随着许

多日耳曼王国信奉基督教，罗马主教的威望不断提高。罗马主教在罗

马掌握实权，又与法兰克王国联合扩大影响。后来，罗马主教逐渐成

为西方教会的最高领袖，被称为罗马教皇。”。活动指令：同桌用“原

来一变化—结果，，口头复述，并指出一个证据。预设：学生容易只复

述结论，或把后世概念提前套入。纠偏：要求说出本页具体人物、制

度、时间或身份，不接受空泛的“促进发展”。评价：证据准确1分、

第5页共40页

因果完整1分、能看到不同群体1分。转场时回扣“亚琛皇冠”，说

明这一页怎样把故事推向下一幕。

第7页“查理登场，王国开始变大”：教师先用二十秒静默观察，

让学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“768年，查

理成为法兰克王国国王。他不断征伐，把版图扩展到今天法国大部、

意大利北部、西班牙北部和德国西部的广大地区。一个日耳曼王国，

正在被推向大帝国的规模。。活动指令：同桌用“原来一变化一结

果”口头复述，并指出一个证据。预设：学生容易只复述结论，或把

后世概念提前套入。纠偏：要求说出木页具体人物、制度、时间或身

份，不接受空泛的“促进发展”。评价：证据准确1分、因果完整1

分、能看到不同群体1分。转场时回扣“亚琛皇冠”，说明这一页怎

样把故事推向下一幕。

第8页“扩张之后，怎样管住这么大的地方”：教师先用二十秒

静默观察，让学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“查

理把新扩张的地区划分为许多教区，命令人民向教会缴纳“什一税，

这不是一个简单的宗教规定，而是让教会、地方和王权更紧密地连在

一起。帝国越大，越需要一套能下沉到地方的秩序。。活动指令:

同桌用“原来一变化一结果”口头复述，并指出一个证据。预设：学

生容易只复述结论，或把后世概念提前套入。纠偏：要求说出本页具

体人物、制度、时间或身份，不接受空泛的“促进发展”。评价：证

据准确1分、因果完整1分、能看到不同群体1分。转场时回扣“亚

琛皇冠”，说明这一页怎样把故事推向下一幕。

第6页共40页

板书落点：从本组页面中选取两个关键词写入“处境f行动f规

则一后果”链条；教师当场邀请一名学生说明箭头关系，其他同学可

用页面证据修正。

八、详细教学过程：第9—12页

【时间】约8分钟【课件】第9—12页

第9页“800年的圣诞节，皇冠落在他头上”：教师先用二十秒

静默观察，让学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清

“800年，罗马教皇为查理加冕，称他为“罗马人的皇帝”。从此,

查理被称为“查理曼”，他统治时期的法兰克王国，也被称为查理曼

帝国。一顶皇冠，把王权、教会和“罗马”记忆绑在了一起。”。活

动指令：同桌用“原来一变化一结果”口头复述，并指出一个证据。

预设：学生容易只复述结论，或把后世概念提前套入。纠偏：要求说

出本页具体人物、制度、时间或身份，不接受空泛的“促进发展”。

评价：证据准确1分、因果完整1分、能看到不同群体1分。转场时

回扣“亚琛皇冠”，说明这一页怎样把故事推向下一幕。

第10页“大帝去世，帝国很快裂开”：教师先用二十秒静默观察，

让学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“814年，查

理曼去世。强盛一时的帝国没有长期保持统一。843年，查理曼的三

个孙子缔结条约，把帝国一分为三。这三个王国，后来成为德意志、

法兰西和意大利的雏形。活动指令：同桌用“原来一变化一结果”

口头复述，并指出一个证据。预设：学生容易只复述结论，或把后世

第7页共40页

概念提前套入。纠偏：要求说出本页具体人物、制度、时间或身份,

不接受空泛的“促进发展”。评价：证据准确1分、因果完整1分、

能看到不同群体1分。转场时回扣“亚琛皇冠”，说明这一页怎样把

故事推向下一幕。

第11页“一顶皇冠，真的分出了三个欧洲”：教师先用二十秒静

默观察，让学生圈出木页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“查

理曼帝国的分裂，不是普通的家族分家。它让西欧政治版图出现新的

方向：西边走向法兰西，东边走向德意志，中间牵出意大利的复杂格

局。中世纪欧洲的许多故事，都能在这里找到影子。。活动指令：

同桌用“原来一变化一结果”口头复述，并指出一个证据。预设：学

生容易只复述结论，或把后世概念提前套入。纠偏：要求说出本页具

体人物、制度、时间或身份，不接受空泛的“促进发展”。评价：证

据准确1分、因果完整1分、能看到不同群体1分。转场时回扣“亚

琛皇冠”，说明这一页怎样把故事推向下一幕。

第12页“王国靠什么继续运转”：教师先用二十秒静默观察，让

学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“帝国会分裂，

地方会变远，国王不可能亲自管到每一片土地。于是，土地分封越来

越重要。谁得到封地，谁就要承担相应的义务。西欧封建制度，正是

在这样的现实需要中逐渐流行起来。。活动指令：同桌用“原来一

变化一结果”口头复述，并指出一个证据。预设：学生容易只复述结

论，或把后世概念提前套入。纠偏：要求说出本页具体人物、制度、

时间或身份，不接受空泛的“促进发展”。评价：证据准确1分、因

第8页共40页

果完整1分、能看到不同群体1分。转场时回扣“亚琛皇冠”，说明

这一页怎样把故事推向下一幕。

板书落点：从本组页面中选取两个关键词写入“处境一行动一规

则一后果”链条；教师当场邀请一名学生说明箭头关系，其他同学可

用页面证据修正。

九、详细教学过程：第13-16页

【时间】约8分钟【课件】第13—16页

第13页“封地不是白拿的礼物”：教师先用二十秒静默观察，让

学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“8世纪前期,

法兰克王国改革土地分封形式。得到封地的人，不再只是无偿接受赏

赐，而必须服兵役、提供支持。土地和责任绑在一起，形成新的等级

关系。。活动指令：同桌用“原来一变化一结果”口头复述，并指

出一个证据。预设：学生容易只复述结论，或把后世概念提前套入。

纠偏：要求说出本页具体人物、制度、时间或身份，不接受空泛的“促

进发展”。评价：证据准确1分、因果完整1分、能看到不同群体1

分。转场时回扣“亚琛皇冠”，说明这一页怎样把故事推向下一幕。

第14页”“阁下，我是您的人了教师先用一十秒静默观察，

让学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“封君与封臣

关系的结成，有明确而规范的仪式。封臣解下武器，脱帽，下跪，把

双手放进封君合拢的手掌中。一句“我是您的人了”，背后不是客气

话，而是一整套权利和义务。。活动指令：同桌用“原来一变化一

第9页共40页

结果”口头复述，并指出一个证据。预设：学生容易只复述结论，或

把后世概念提前套入。纠偏：要求说出本页具体人物、制度、时间或

身份，不接受空泛的“促进发展”。评价：证据准确1分、因果完整

1分、能看到不同群体1分。转场时回扣"亚琛皇冠"，说明这一页

怎样把故事推向下一幕。

第15页“效忠，也要换来保护”：教师先用二十秒静默观察，让

学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“封臣必须效忠

封君，为封君服兵役、提供财物。封君也不能任意侵害封臣的荣誉、

人身和财产安全。当封臣遭受外来攻击时，封君要提供保护。这是一

种等级关系，也带有一定的契约意义。”。活动指令：同桌用“原来

一变化一结果”口头复述，并指出一个证据。预设：学生容易只复述

结论，或把后世概念提前套入。纠偏：要求说出本页具体人物、制度、

时间或身份，不接受空泛的“促进发展”。评价：证据准确1分、因

果完整1分、能看到不同群体1分。转场时回扣“亚琛皇冠”，说明

这一页怎样把故事推向下一幕。

第16页“封君封臣，把西欧织成等级网”：教师先用二十秒静默

观察，让学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“一个

人可能是别人的封臣，也可能同时是更低一级贵族的封君。土地层层

分封，义务层层传递，权力也层层分散。西欧社会不是一条直线管到

底，而像一张由土地和誓言织成的等级网。活动指令：同桌用“原

来一变化—结果，，口头复述，并指出一个证据。预设：学生容易只复

述结论，或把后世概念提前套入。纠偏：要求说出本页具体人物、制

第10页共40页

度、时间或身份，不接受空泛的“促进发展”。评价：证据准确1分、

因果完整1分、能看到不同群体1分。转场时回扣“亚琛皇冠”，说

明这一页怎样把故事推向下一幕。

板书落点：从本组页面中选取两个关键词写入“处境一行动一规

则一后果”链条；教师当场邀请一名学生说明箭头关系，其他同学可

用页面证据修正。

十、详细教学过程：第17-20页

【时间】约8分钟【课件】第17—20页

第17页“离开城堡，走进庄园看看"：教师先用二十秒静默观察，

让学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“如果说封君

封臣讲的是贵族之间的关系，庄园讲的就是大多数普通人的生活现场。

9—11世纪，庄园在西欧逐渐流行。西欧绝大多数人，都生活在这样

的庄园世界里。。活动指令：同桌用“原来一变化一结果”口头复

述，并指出一个证据。预设：学生容易只复述结论，或把后世概念提

前套入。纠偏：要求说出本页具体人物、制度、时间或身份，不接受

空泛的“促进发展”。评价：证据准确1分、因果完整1分、能看到

不同群体1分。转场时回扣“亚琛皇冠”，说明这一页怎样把故事推

向下一幕。

第18页“庄园像一个小小的世界”：教师先用二十秒静默观察，

让学生圈出木页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“庄园既是自

给自足的经济组织，也是相对独立的政治单位。里面有领主的自营地，

第11页共40页

也有佃户赖以生活的份地。森林、草地、牧场等公用地，共同组成了

庄园里的日常空间。”。活动指令：同桌用“原来一变化一结果”口

头复述，并指出一个证据。预设：学生容易只复述结论，或把后世概

念提前套入。纠偏：要求说出本页具体人物、制度、时间或身份，不

接受空泛的“促进发展”。评价：证据准确1分、因果完整1分、能

看到不同群体1分。转场时回扣“亚琛皇冠”，说明这一页怎样把故

事推向下一幕。

第19页“农民种地，却不只为自己种"教师先用二十秒静默观

察，让学生圈出木页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“庄园居

民包括自由农和农奴。他们要耕种自己的份地，也要为领主提供劳役。

使用领主的磨坊、酿酒机、面包炉，还要缴纳使用费。土地养活了人，

也把人紧紧拴在庄园秩序里。。活动指令：同桌用“原来一变化一

结果”口头复述，并指出一个证据。预设：学生容易只复述结论，或

把后世概念提前套入。纠偏：要求说出本页具体人物、制度、时间或

身份，不接受空泛的“促进发展”。评价：证据准确1分、因果完整

1分、能看到不同群体1分。转场时回扣“亚琛皇冠”，说明这一页

怎样把故事推向下一幕。

第20页“农奴的日子，更重也更难”：教师先用二十秒静默观察，

让学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“农奴缺少自

由，负担比自由农更重。他们要为领主劳动，还要交纳人头税、结婚

税等。没有领主同意，农奴很难自由离开庄园。这种身份和地位，让

他们的人生被土地牢牢限制。。活动指令：同桌用“原来一变化一

第12页共40页

结果”口头复述，并指出一个证据。预设：学生容易只复述结论，或

把后世概念提前套入。纠偏：要求说出本页具体人物、制度、时间或

身份，不接受空泛的“促进发展”。评价：证据准确1分、因果完整

1分、能看到不同群体1分。转场时回扣"亚琛皇冠"，说明这一页

怎样把故事推向下一幕。

板书落点：从本组页面中选取两个关键词写入“处境一行动f规

则f后果”链条；教师当场邀请一名学生说明箭头关系，其他同学可

用页面证据修正。

十一、详细教学过程：笫21—24页

【时间】约5分钟【课件】第21—24页

第21页“庄园法庭，不只是审案子的地方”：教师先用二十秒静

默观察，让学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“庄

园设有法庭，主持者通常是领主或他的管家。它处理纠纷，惩罚违规，

也维护庄园里的公共秩序。比如佃户不按规定去领主磨坊磨谷，就可

能被罚款。法庭让领主的权力，落到庄园生活的每一天。。活动指

令：同桌用“原来一变化一结果”口头复述，并指出一个证据。预设：

学生容易只复述结论，或把后世概念提前套入。纠偏：要求说出本页

具体人物、制度、时间或身份，不接受空泛的“促进发展”o评价:

证据准确1分、因果完整1分、能看到不同群体1分。转场时回扣“亚

琛皇冠”，说明这一页怎样把故事推向下一幕。

第13页共40页

第22页“从皇冠到麦田，线索其实是土地”：教师先用二十秒静

默观察，让学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“克

洛维用土地赢得支持，查理曼用土地和教会扩展统治，封君封臣用土

地交换效忠与保护，庄园里的农奴又被土地束缚。这节课看似讲国王、

骑士和农民，真止贯穿其中的，是一块块被分配、经营和控制的土地。

活动指令：同桌用“原来一变化一结果”口头复述，并指出一个证据。

预设：学生容易只复述结论，或把后世概念提前套入。纠偏：要求说

出本页具体人物、制度、时间或身份，不接受空泛的“促进发展”。

评价：证据准确1分、因果完整1分、能看到不同群体1分。转场时

回扣“亚琛皇冠”，说明这一页怎样把故事推向下一幕。

第23页“中世纪欧洲，不是突然出现的"：教师先用二十秒静默

观察，让学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“西罗

马帝国倒下后，西欧没有立刻变成我们熟悉的欧洲。法兰克王国的崛

起、查理曼帝国的分裂、封君封臣制度的形成、庄园和农奴制度的流

行，一步步塑造了封建时代的欧洲。。活动指令：同桌用“原来一

变化一结果”口头复述，并指出一个证据。预设：学生容易只复述结

论，或把后世概念提前套入。纠偏：要求说出本页具体人物、制度、

时间或身份，不接受空泛的“促进发展”。评价：证据准确1分、囚

果完整1分、能看到不同群体1分。转场时回扣“亚琛皇冠”，说明

这一页怎样把故事推向下一幕。

第24页“那顶皇冠留下了什么"：教师先用二十秒静默观察，让

学生圈出本页的行动者和变化词；随后依据材料讲清“查理曼的皇冠

第14页共40页

早已成为历史记忆，但它背后的变化没有消失。德意志、法兰西、意

大利的雏形，王权与教会的关系，土地分封形成的等级秩序，庄园里

的农奴生活，都让我们看见中世纪欧洲怎样一步步成形。。活动指

令：同桌用“原来一变化一结果”口头复述，并指出一个证据。预设：

学生容易只复述结论，或把后世概念提前套入。纠偏：要求说出本页

具体人物、制度、时间或身份，不接受空泛的“促进发展”。评价:

证据准确1分、因果完整1分、能看到不同群体1分。转场时回扣“亚

琛皇冠”，说明这一页怎样把故事推向下一幕。

板书落点：从木组页面中选取两个关键词写入“处境f行动f规

则一后果”链条；教师当场邀请一名学生说明箭头关系，其他同学可

用页面证据修正。

十二、课堂评价

形成性评价贯穿观察、复述、追问和辩论。A级；能跨页引用证

据并解释因果与局限；B级：能准确复述并说明直接影响；C级：能

定位基本人物、时间和事件。教师记录典型误解，在收束时公开纠正，

不用“回答得很好”代替具体反馈。

十三、板书设计

中心：第7课《法兰克王国和西欧封建制度》

主线：亚琛皇冠

处境一行动一规则一后果

第15页共40页

空间/权力/身份/生活（随课堂证据补充）

结论：从克洛维到查理曼，再从帝国分裂走进封君封臣和庄园生

活。

十四、作业与课后反思

基础作业：从课件中选择三页，画一条因果链，每个箭头写出证

据。提升作业：以本课一个普通人的身份写180字历史短札，必须包

含真实制度或事件，不得改变史实。教师反思：学生是否真正使用证

据；故事线是否遮版教材概念；哪个追问发生错位；下次应缩短哪段

讲述、增加哪项材料辨析。

第8课西欧的城市和大学

一、设计理念

本课以“逃离庄园的年轻人成为学徒，下一代走近大学”为叙事

主线，用具体人物处境串联制度变化，避免把历史压缩成名词清单。

课堂坚持证据、因果与多重视角并重，引导学生既看权力结构，也看

普通人的生活经验。通过追问、预设回答和教师点拨，让学生从复述

事实走向解释变化，并能对历史现象作有边界的评价。

二、核心素养目标

第16页共40页

•时空观念：能按时间顺序和空间范围定位关键变化，建立前后联

系。

•史料实证：能从事件、制度和人物处境中提取证据，不凭印象下

结论。

•历史解释：能以“条件一行动一结果”解释主线，并辨析进步与

局限。

•家国情怀：理解文明交流与制度演进的复杂性，尊重人的尊严与

选择。

三、重点与难点

重点：讲清“逃离庄园的年轻人成为学徒，下一代走近大学”的

递进关系。

难点：把制度变化落实到不同群体的权利、责任与代价，并形成

有证据的评价。

四、45分钟教学过程

环节/时材料与住教师活动学生活动预设答案评价方式

间务

情境入场材料：城讲述具体个人判断学生可能能说出事

（5分钟）门外，来现场，提一同桌互提到土地实1分；

了一个不出问题：证一全班能换取忠有因果2

第17页共40页

想回庄园土地在这表达；用诚、劳役、分；兼顾

的人。任里仅是生完整因果税费和保不同群体

务：圈出产资料，句回应。护。3分。教师

人物、行还是支配点拨:指

动、条件关系的纽出土地把

和结果。带？追问经济生

证据来源活、身份

并板书因等级和政

果词。治权力连

接起来。

线索定位材料：时讲述具体个人判断学生可能能说出事

（6分钟）间、空间现场，提一同桌互复述事实1分；

与关键人出问题：证一全班实，也可有因果2

物。任务：从这一历表达；用能指出权分；兼顾

圈出人史现场完整因果力、身份、不同群体

物、行动、中，你能句回应。空间或生3分。教师

条件和结找出哪一活方式的点拨：先

果。组“变化变化。肯定证

前一变化据，再要

后”？追求用“因

问证据来为……所

源井板书以……”

第18页共40页

因果词。说清变化

机制。

证据研读材料：选讲述具体个人判断学生可能能说出事

（9分钟）择三处关现场，提一同桌互复述事实1分；

键历史现出问题：证一全班实，也可有因果2

场。任务：从这一历表达；用能指出权分；兼顾

圈出人史现场完整因果力、身份、不同群体

物、行动、中，你能句回应。空间或生3分。教师

条件和结找出哪一活方式的点拨：先

果。组“变化变化。肯定证

前一变化据，再要

后”？追求用“因

问证据来为....所

源并板书以……”

因果词。说清变化

机制。

因果建模材料：逃讲述具体个人判断学生可能能说出事

（9分钟）离庄园的现场，提一同桌互提到土地实1分；

年轻人成出问题：证一全班能换取忠有因果2

为学徒，土地在这表达；用诚、劳役、分；兼顾

下一代走里仅是生完整因果税费和保不同群体

近大学。产资料，句回应。护。3分。教师

第19页共40页

任务：圈还是支配点拨：指

出人物、关系的纽出土地把

行动、条带？追问经济生

件和结证据来源活、身份

果。并板书因等级和政

果词。治权力连

接起来。

比较评价材料：进讲述具体个人判断学生可能能说出事

（8分钟）步、局限现场，提一同桌互复述事实1分；

与群体差出问题：证一全班实，也可有因果2

异。任务：从这一历发达；用能指出权分；兼顾

圈出人史现场完整因果力、身份、不同群体

物、行动、中，你能句回应。空间或生3分。教师

条件和结找出哪一活方式的点拨：先

果。组“变化变化。肯定证

前一变化据，再要

后”？追求用“因

问证据来为•…・,所

源并板书以……”

因果词。说清变化

机制。

迁移收束材料：这讲述具体个人判断学生可能能说出事

第20页共40页

（8分钟）节课留下现场，提一同桌互说交易、实1分；

的关键出问题：证一全班法律、医有因果2

词，不只城市为什表达；用疗和管理分；兼顾

是城市和么会需要完整因果变复杂，不同群体

大学。任更系统的句回应。需要识3分。教师

务：圈出学习与专字、计算点拨：把

人物、行业人才？与论辩。知识需求

动、条件追问证据问城市分

和结果。来源并板工连接，

书因果避免把大

记］O学出现理

解成偶然

事件。

五、板书设计

主线：逃离庄园的年轻人成为学徒，下一代走近大学

左侧：时间与空间中间：条件一行动一结果右侧：获得者/受限

者/历史影响

六、作业设计

第21页共40页

基础：用120字写出本课主线，至少使用“因为、于是、但是"

三个连接词。提升：选择一个关键制度，从两类人的立场各写一句评

价，并各列一条事实依据。

七、教学反思

课后检查学生是否真正形成因果链，而非只记住人物与年代；检

查讨论是否让普通人的处境进入解释；记录哪一处预设回答偏离证据,

下次用更明确的材料或追问纠正。若时间不足，优先保留证据研读与

比较评价，不以教师连续讲述代替学生表达。

第22页共40页

第9课拜占庭帝国

一、课题分析

本课处于古代欧洲文明发展线索之中：既承接罗马帝国分裂及西

罗马灭亡，又连接中世纪欧洲、东欧文化与古典知识传播。教学不能

把拜占庭压缩成查士丁尼、法典、教堂和1453年四个孤立名词，而

要解释一个政权为何能延续千年、为何由扩张转向收缩、为何灭亡后

仍留下广泛文明影响。以1453年围城为首尾呼应的叙事钩子，可以

把城市区位、帝国梦想、法律治理、建筑权威、战争代价和知识迁徙

组织成完整历史现场。核心认识是：帝国兴衰受到地理、制度、军事、

财政与外部环境共同影响；文明传承并不随政权终结而归零。

二、学情分析

九年级学生已经接触希腊罗马文明和罗马帝国，但容易把“西罗

马灭亡”误解为整个罗马世界立刻消失，也容易把拜占庭视为陌生、

孤立的国家。学生对攻城、穹顶、法典等具象材料有兴趣，却可能停

留在传奇故事或宏伟建筑的感叹，缺少从区位、财政和制度分析长期

第23页共40页

兴衰的意识。课堂应使用地图、城市港口、契约案例、建筑内部光线、

疆域变化和手稿迁徙等证据，引导学生从“看热闹”走向“以证据解

释”。对罗马法影响要坚持双向评价，既看到体系化保存和后世影响，

也看到奴隶制与权利不平等的时代局限。

三、教学目标

1.时空观念：在地中海与欧亚交通图上说明君士坦丁堡的位置，梳

理6世纪、1204年、1261年和1453年等关键节点。

2.史料实证：从法典内容、契约情境、圣索菲亚大教堂、疆域变化

和手稿传播等材料中提取信息。

3.历史解释：从地理、军事、财政、制度与外部压力多角度解释拜

占庭的延续、扩张代价与衰落。

4.唯物史观：认识历史发展由多重条件共同作用，评价查士丁尼统

治与罗马法时避免英雄决定论和单向赞美。

5.家国与文明意识：理解文明交流、保存、融合和传播的意义，形

成尊重不同文明成果的开放态度。

四、教学重点

查士丁尼统治及其扩张代价；罗马民法大全的整理性质、社会作

用、后世影响与时代局限；拜占庭文化的保存、融合和传播。

五、教学难点

第24页共40页

解释拜占庭延续千年的多重原因及其渐进衰落；区分“政权灭亡”

与“文明影响消失”；用具体证据评价历史成就与局限。

六、教学准备

教师准备君士坦丁堡区位图、1453年围城示意、查士丁尼时期

疆域变化、契约纠纷文字材料、圣索菲亚大教堂内景、1204年城市

受损材料、拜占庭手稿与文化传播示意。学生课前回顾罗马帝国分裂

和西罗马灭亡，准备在地图上指出黑海、地中海与欧亚大陆。

七、45分钟教学流程

环节一：炮声中的最后一夜（4分钟）

页码范围：第1—2页

史料与图片：1453年围城图、城墙与火炮图像

教师活动：以钟声、火光和城墙缺口口述现场，提出“千年帝国能否

等来清晨”；要求学生先列决定守城结果的条件，不急于公布结局。

学生任务：观察图像，用武器、兵力、补给、城防、外援五个维度作

出初判。

预设答案：火炮削弱传统城墙优势；守军勇气无法弥补总体力量差距。

易错点与纠偏：只把失败归结为皇帝无能；纠偏为比较长期结构条件

和1453年的直接条件。

第25页共40页

过程评价：能提出两个以上有证据的因素汜为达成。

环节二：还活着的罗马与黄金位置（6分钟）

页码范围：第3—5页

史料与图片：476年东西部示意图、博斯普鲁斯海峡与港口贸易图

教师活动：澄清东部居民的罗马认同；引导学生在地图上画出黑海一

海峡一地中海和欧亚陆路联系，追问区位的双重作用。

学生任务：指图说明交通节点，扮演商人或税吏解释货物、税收和城

市繁荣。

预设答案：国家制度延续与优越区位共同支持东部帝国；位置既带来

财富也招致争夺。

易错点与纠偏：把拜占庭误认为西罗马灭亡后新建国家；纠偏为东罗

马的延续及后世称呼。

过程评价：用“延续证据+区位证据”完整作答。

环节三：查士丁尼的罗马梦想与账单（6分钟）

页码范围：第6—8页

史料与图片：查士丁尼像、6世纪扩张地图、军费与赋税情境材料

教师活动：让学生比较扩张前后地图，建立“目标一行动一成果一代

价”链条：追问地图上增加的土地为何也增加防守负担。

第26页共40页

学生任务：四人小组写一张帝国账单，左栏记录收复北非和意大利,

右栏记录战争、人力、赋税、边防和冲突。

预设答案：扩张短期恢复声望和疆域，长期加重财政与军事压力。

易错点与纠偏：把暹域变大等同于国力永久增强：纠偏为区分占领、

治理和长期守住。

过程评价：能同时说出成就与两项代价。

环节四：把散落法律重新编成秩序（9分钟）

页码范围：第9—12页

史料与图片：旧法冲突案例、契约与债务材料、法典结构简表

教师活动：设置两条旧法冲突和市场欠款情境，要求学生判断国家为

何必须统一依据；解释法典并非售空创造，而是系统整理罗马法律遗

产。

学生任务：模拟法官，指出无统一规则时判决困难；依据契约材料解

释财产、债务和继承规则的社会作用；完成贡献与局限双栏评价。

预设答案：体系化保存罗马法，明确复杂社会关系处理依据，对后世

法律发展有影响；仍承认奴隶制度并保留不平等。

易错点与纠偏：把重要影响说成现代法律完全照搬，或因存在局限便

全盘否定；纠偏为回到时代背景作双向评分。

第27页共40页

过程评价：回答须含“影响”与“边界”各一项证据。

环节五：穹顶、权威与帝国收缩（6分钟）

页码范围：第13—16页

史料与图片：圣索菲亚内景、疆域收缩图、边疆形势图

教师活动：引导学生从空间、光线、技术、仪式解释建筑如何呈现权

威；随后快速切换疆域变化，让学生分析强盛为何未能停住时间。

学生任务：用三个视觉细节说明建筑表达；把战争、边境、财政、行

政调整贴到“衰退”或“适应”两栏。

预设答案：建筑体现财富、技术、信仰和皇权；帝国在外压中收缩,

同时通过军政调整延续。

易错点与纠偏：认为衰落就是持续无能和毫无调整：纠偏为同时看收

缩与适应。

过程评价：能用“虽然一但是”说明长期延续。

环节六：来自西方的重创与最后缺口（6分钟）

页码范围：第17—20页

史料与图片：1204年十字军攻城材料、1261年复都材料、1453年火

炮图

第28页共40页

教师活动：制造认知冲突：威胁为何来自同属基督教世界的西方；串

联1204、1261、1453,要求区分重创、短暂恢复和最终灭亡。

学生任务：完成三节点时间轴，每个节点写“发生什么一造成什么”；

判断复都为何不等于复兴。

预设答案：1204年洗劫破坏人口财富和城市能力；1261年复都但国

力未复；1453年在综合差距下灭亡。

易错点与纠偏：把十字军目标和结果混为一谈，或把1204当作最终

灭亡；纠偏为核准事件主体、时间和结果。

过程评价：三节点因果无错且能解释渐进衰落。

环节七：帝国之后，文明继续上路（5分钟）

页码范围：第21—24页

史料与图片：抄写室图、希腊文手稿、拜年庭艺术与东欧建筑对照

教师活动：设置“政权消失后还剩什么”的证据寻踪，要求学生把保

存、融合、传播三个动词分别匹配材料。

学生任务：材料分组：典籍组解释保存，艺术组解释融合，传播组说

明学者与东欧影响；每组给出证据句。

预设答案：拜占庭保存古典典籍，以基督教为核心融合多种文化，并

通过学者、文字、宗教、建筑和礼仪传播。

第29页共40页

易错点与纠偏：把拜占庭说成原封不动的仓库，或把文艺复兴简单归

因于单一事件；纠偏为强调长期、多渠道交流。

过程评价：每组必须用一项具体材料而非空泛评价。

环节八：回到最后一盏灯（3分钟）

页码范围：第25页

史料与图片：首尾呼应的城灯与手稿意象

教师活动：让学生用一句不超过40字的历史结语回答“帝国灭亡后，

灯光去了哪里"，再回扣法律、书籍、建筑和思想四条线。

学生任务：独立写结语，同桌互评是否包含事实证据和文明延续观。

预设答案：政权在1453年终结，但罗马法律、古典知识和拜占庭文

化沿新的道路继续影响后世。

易错点与纠偏：只写悲壮感叹而无史实；纠偏为至少嵌入一项本课证

据。

过程评价：结语有事实、有判断、有因果即达标。

八、板书设计

拜占庭帝国：最后一夜之后，文明继续上路

一、为何延续：罗马制度延续+君士坦丁堡区位+贸易财富+不断适

应

第30页共40页

二、查士丁尼时代：向西扩张一一短期荣光/长期代价；整理罗马法

——秩序、影响/奴隶制、不平等；圣索菲亚一一技术、信仰、权威

三、为何衰落：长期战争+财政压力+多方进攻+1204年重创+1453

年火炮与力量差距

四、留下什么：保存古典典籍一融合东西文化一传播法律、文字、宗

教、建筑与艺术

结论：政权会终结，文明可在保存、交流与再创造中延续。

九、分层作业

基础层：按6世纪、1204年、1261年、1453年完成四节点时间轴，

每个节点写事件与影响。

提高层：以“查士丁尼的两份遗产”为题，用扩张与法律各一项证据

写200字评价，必须同时呈现成就和代价。

拓展层：选择圣索菲亚大教堂、罗马民法大全或希腊文手稿之一，设

计一张“文明旅行证”，写清起点、传播路径、后世影响及证据来源。

十、教学反思

课后重点观察三点。第一，1453年钩子是否真正服务于整课因

果线，而非只制造热闹；若学生只能复述攻城，应在各环节持续回扣

“最后结局由哪些长期因素累积”。第二，罗马法评价是否做到贡献

与局限并存；若学生出现全盘赞美或全盘否定，应增加契约案例与奴

隶身份对照。第三，文明影响部分是否有具体证据；若学生只会说“影

第31页共40页

响深远”，下一次应强化保存、融合、传播三类材料的匹配。时间上，

法律环节是理解重点，不能被前段故事挤压；扩张地图讨论控制在六

分钟，确保结尾留出独立书写和证据互评。对基础较弱的学生提供因

果句式支架，对能力较强的学生追问多因素之间如何相互作用。

十一、逐页证据与追问备忘

第1页“最后一夜”：现场证据为1453年5月的城内高处，钟声穿

过夜色，远处火炮闪光映在城墙上。核心追问是“一盏仍未熄灭的灯

能否代表一个帝国仍有明天？”预设应落到它既是守城者的希望，也

是回望千年历史的人口。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、

人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”

追问，并以“先把目光移回帝国为何能延续千年”完成因果转接。

第2页“1453年，炮声已经来到城墙下”：现场证据为狄奥多西城

墙的缺口前，守军搬运石块，城外乌尔班巨炮再次装填。核心追问是

“旧城墙面对新火炮，决定胜负的只是勇气吗？”预设应落到不是,

还取决于兵力、武器、补给和外援。教师需检查学生是否引用本页的

时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一

个细节能证明”追问，并以“炮声让我们追问这座城市从何而来”完

成因果转接。

第3页“西罗马早已灭亡，它为什么还在”：现场证据为476年的地

中海地图上，西部王冠熄灭，东部都城仍在运转。核心追问是“西罗

第32页共40页

马灭亡后，东部居民为何仍称自己为罗马人？”预设应落到皇帝、军

队、法律与国家认同都延续下来。教师需检查学生是否引用本页的时

间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个

细节能证明”追问，并以“接着寻找东部帝国长寿的地理条件”完成

因果转接。

第4页“一座城，刚好站在两片世界之间”：现场证据为博斯普鲁斯

海峡清晨，商船在欧亚两岸之间穿行，港口城墙俯瞰水道。核心追问

是“君士坦丁堡的位置带来哪两种相反结果？”预设应落到贸易财富

与军事风险同时到来。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、

人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”

追问，并以“走进港口，看看位置怎样变成繁荣”完成因果转接。

第5页“码头上的语言，比钟声还多”：现场证据为金角湾码头上,

丝绸与香料卸船，税吏记录货物，工匠铺门刚打开。核心追问是“如

果你是城中税吏，最先关注船上的什么？”预设应落到货物种类、来

源、数量与应纳税额。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、

人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”

追问，并以“繁荣之后，镜头转向想恢复罗马荣光的皇帝”完成因果

转接。

第6页“金色穹顶下，皇帝想重现罗马荣光”：现场证据为圣宫议事

厅内，查士丁尼面对旧罗马地图与堆积的政令。核心追问是“皇帝口

中的罗马荣光可能包含哪些目标？”预设应落到加强统治、整理法律、

第33页共40页

收复旧地并塑造权威。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、

人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明”

追问，并以“先看他的军队怎样向西推进”完成因果转接。

第7页“查士丁尼想把失去的罗马找回来"现场证据为地中海航线

上，拜占庭舰队驶向北非，军队随后进入意大利。核心追问是“地图

上的疆域扩大为何不等于统治已经稳固？”预设应落到占领之后仍需

驻军、财政、行政和民众支持。教师需检查学生是否引用本页的时间、

地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节

能证明”追问，并以“下一站检查扩张账本上的代价”完成因果转接。

第8页“打下土地容易，守住帝国很难”：现场证据为军需仓外粮袋

减少，征税文书送入村庄，边境又传来警报。核心追问是“谁在为皇

帝的扩张梦想付账？”预设应落到士兵、纳税百姓与需要同时防守的

边疆都承担代价。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、

制度或物质证据飞若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明"追问，

并以“军事梦想之外，查士丁尼还要整理国家规则”完成因果转接。

第9页“皇帝真正想守住的，还有法律”：现场证据为法庭里两卷旧

法互相冲突，法官停笔，商人与债主等待裁决。核心追问是“法律彼

此矛盾会怎样伤害国家秩序？”预设应落到相似案件可能得到不同结

果，公众难以形成稳定预期。教师需检查学生是否引用木页的时间、

地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节

第34页共40页

能证明”追问，并以“看编纂者怎样整理散落的罗马法”完成因果转

接。

第10页“散落几百年的法律，被重新装订起来”：现场证据为宫廷

书吏与法学家把旧法令、判例和解释分类善写成卷。核心追问是“整

理旧法与制定全新法律有什么区别？”预设应落到前者筛选、归类和

保存传统，也会形成更清晰体系。教师需检查学生是否引用本页的时

间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个

细节能证明”追问，并以“再把镜头放到一份普通契约上”完成因果

转接。

第11页”一份契约，为什么值得帝国认真对待”：现场证据为君士

坦丁堡市场中，商人就破损货物和欠款争执，见证人拿出契约。核心

追问是“契约规则为何与普通人的生活有关？”预设应落到它影响买

卖、借贷、继承、财产和纠纷处理。教师需检查学生是否引用本页的

时间、地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一

个细节能证明”追问，并以“评价法律时还要看见它的历史边界”完

成因果转接。

第12页“法律保井秩序，也留下时代的边界”：现场证据为同一座

法庭中，自由民陈述财产纠纷，奴隶却没有平等位置。核心追问是“影

响深远是否等于完全进步？”预设应落到不能，制度可有重要贡献,

也可能保留奴隶制与不平等。教师需检查学生是否引用本页的时间、

地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节

第35页共40页

能证明”追问，并以“法律之外，帝国还把权威写进建筑”完成因果

转接。

第13页“圣索菲亚大教堂，把野心变成了穹顶”：现场证据为圣索

菲亚大教堂内，日光从穹顶窗带落下，马赛克在金光中闪烁。核心追

问是“建筑怎样替统治者表达权力？”预设应落到规模、技术、宗教

仪式与视觉震撼共同塑造权威。教师需检查学生是否引用本页的时间、

地点、人物、制度或物质证据；若只有态度判断，则用“哪一个细节

能证明”追问，并以“穹顶再宏伟，也不能让强盛永久停留”完成因

果转接。

第14页“强盛没有停住时间”：现场证据为查士丁尼死后，地图边

缘不断出现战火，西部收复地逐块脱离。核心追问是“帝国衰落为何

不是一夜之间发生？”预设应落到战争、边境压力、财政消耗与领土

收缩长期叠加。教师需检查学生是否引用本页的时间、地点、人物、

制度或物质证据飞若只有态度判断，则用“哪一个细节能证明"追问，

并以“但帝国并非