2026年部编版小学六年级语文上册《小说阅读》教案

2026年部编版小学六年级语文上册课时

《小说阅读》教案

一、教材分析

（一）单元定位

本课时为2026年部编版审定小学六年级上册第四

单元专题指导课，对应单元核心语文要素为“读小说,

关注情节、环境，感受人物形象”“发挥想象，创编生

活故事”，衔接2026年修订版《义务教育语文课程标

准》第三学段“文学阅读与创意表达”学习任务群要求:

“阅读叙事性作品，能梳理事件梗概，描述印象最深的

场景、人物、维节，说出个性化阅读感受，能关联文本

要素体会作品主题”。单元选取《桥》《穷人》《在柏

林》三篇典型短篇、微型小说，覆盖当代中国基层治理、

近代国外底层生活、反战叙事三类场景，三要素特征清

晰、价值导向明确，是学生建立小说阅读逻辑、提升文

学审美能力的核心载体。

（二）课时价值

本课时为单元前置方法指导课，承担三个核心功能:

一是打通单篇文本的共性特征，提炼小说通用阅读方法,

避免学生单篇学习的碎片化问题；二是搭建“要素-逻

辑-主题”的认知框架，为后续单篇精读、整本书阅读

《童年》、小说创编任务提供方法支撑；三是落实核心

素养培育要求，通过不同文本的主题挖掘，引导学生体

会责任担当、善良共情、和平珍贵等价值内涵，落实文

化自信、思维能力、审美创造的素养目标。

二、学情分析

（一）认知基础

六年级学生已进入第三学段末期，依据2026新课

标学段达标要求，学生平均课外阅读总量已达45万字

以上，其中小说类作品占比约62%,多数学生读过《小

英雄雨来》《夏洛的网》等叙事性作品，对“故

事"''人物”等概念有直观认知；前期已学习30余篇

写人记事类散文，能初步通过动作、语言描写分析人物

表层特点，对情节的趣味性有较高探究兴趣，为本课时

的要素梳理、关联探究提供了认知基础。

（二）学习难点

学生对小说的认知普遍停留在“读故事、记情节”

的表层，82%的学生不会主动关注环境描写的作用，71%

的学生无法关联情节、环境与人物形象的内在逻辑，对

人物的分析仅停留在“好人/坏人”的二元判断，无法

挖掘人物背后的精神内核与作品的社会价值；同时部分

学困生对“要素”“逻辑”等抽象概念理解困难，需要

具象化的支架支撑学习。

三、教学目标

（一）知识与技能

1.能准确说出小说“人物、情节、环境”三个核

心要素，区分自然环境与社会环境，能梳理出小说的开

端、发展、高潮、结局四个情节阶段；

2.能独立找出文本中的环境描写、人物细节描写,

分别说出其表达作用;

3.能用“要素关联法”完整分析课内小说的人物

形象与主题，达标率不低于85%。

（二）过程与方法

1.经历“单篇拆解-共性提炼-迁移运用”的探究

过程，掌握“找环境-梳情节-析人物-悟主题”的小说

阅读路径；

2.通过小组合作探究，能在讨论中梳理不同要素

的关联逻辑，能清晰表达自己的阅读感受，提升思辨性

表达能力；

3.能运用学到的方法自主完成短篇小说的阅读分

析，实现方法的迁移运用。

（三）情感态度价值观

1.体会《桥》中老党员大公无私的责任担当、

《穷人》中底层民众善良共情的人性光辉、《在柏林》

中战争的残酷性，树立责任意识、共情意识与和平观念;

2.感受小说的文学审美价值，提升对红色经典、

世界经典文学作品的阅读兴趣，主动完成整本书阅读

《童年》的后续任务。

四、教学重点

1.掌握小说的三个核心要素，理清要素之间的内

在关联；

2.能运用“要素关联法”分析人物形象，体会环

境、情节对人物塑造的作用。

五、教学难点

1.能自主关联三类要素挖掘小说的深层主题，避

免对人物的二元化判断；

2.能将学到的阅读方法迁移到课外小说、整本书

阅读中，形成稳定的阅读策略。

六、课前准备

（一）教师准备

1.制作符合2026新课标要求的多媒体课件，包含

《桥》洪水场景动画、《穷人》海风环境音频、《在柏

林》列车场景示意图，梳理要素关联的可视化支架；

2.设计分层任务单、分层练习卷，提前准备拓展

阅读材料《小英雄雨来（节选）》，预设小组探究的引

导问题；

3.提前对班级学生进行异质分组，4人一组，每

组搭配1名优生、2名中等生、1名学闲生，明确每组

的记录员、发言人职责。

（二）学生准备

1.预习单元三篇课文，标注出自己印象最深的情

节、人物细节；

2.梳理自己读过的小说清单，列出1-2个自己最

喜欢的小说人物，简单说明理由。

七、课时安排

本专题共2课时，本次授课为第1课时，完成小说

阅读方法建构、课内文本方法落地；第2课时完成课外

拓展阅读、整本书阅读方法迁移、微型小说创编指导。

八、教学过程（40分钟）

（一）游戏导入（5分钟）

1.开展“小说人物盲盒猜一猜”游戏：教师依次

出示3条人物线索，学生抢答对应人物：

（1）线索1：洪灾面前拦住撤离的队伍，要求党

员排在群众后面；线索2：把亲生儿子从队伍里揪出来,

最后和儿子一起被洪水吞没（预设答案：《桥》里的老

支书）

（2）线索1：家里有五个孩子，全家靠丈夫打鱼

为生，只能吃黑面包充饥；线索2：邻居病逝后主动抱

回两个孤儿，宁可自己挨揍也要抚养孩子（预设答案：

《穷人》里的桑娜）

2.教师引导：刚才大家猜的人物都出自同一种文

体一一小说，为什么这些人物能让大家印象深刻？作者

是怎么把这些人物写活的？今天我们就一起来梳理小说

阅读的通用方法，读懂每一篇小说里的人物与故事。

（二）新知讲授（15分钟）

1.明确核心要素，搭建认知框架（6分钟）

（1）教师引导：大家回忆自己读过的小说，和之

前学的写人记事散文有什么不一样？学生自由发言后，

教师明确小说的三个核心要素：人物（核心，所有内容

都围绕人物展开）、情节（人物经历的事件，一般分为

开端、发展、高潮、结局四个阶段）、环境（人物所处

的场景，分为自然环境：天气、景物等；社会环境：时

代背景、社会氛围等）。

（2）结合《桥》进行要素拆解：让学生逐一找出

《桥》的三个要素：人物是老支书、村民、小伙子；环

境是自然环境（山洪暴发、雨势凶猛）、社会环境（全

村紧急撤离的突发场景）；情节是开端（洪灾来袭，村

民赶往木桥）、发展（老支书拦路要求党员排在后面）、

高潮（老支书把儿子推上桥，木桥坍塌）、结局（父子

牺牲，村民获救）。

2.拆解要素关联，总结阅读方法（9分钟）

（1）探究环境对情节、人物的铺垫作用：教师出

示《桥》的环境描写片段“黎明的时候，雨突然大了。

像泼。像倒。山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷

里狂奔而来，势不可当”，提问：如果没有这么大的洪

水，会不会发生后面老支书舍己救人的故事？再出示

《穷人》的环境描写片段“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的

海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上正起着风暴，

外面又黑又冷”，提问：这段环境描写除了交代天气，

还有什么作用？

学生发言后教师总结：环境的三个作用：一是渲染

氛围，烘托紧张、压抑等情绪；二是推动情节发展，为

后续事件做铺垫；三是暗示人物的生存环境，衬托人物

性格。

（2）探究情节对人物的塑造作用：教师出示《桥》

里老支书的三个动作描写片段：“他不说话，盯着乱哄

哄的人们。他像一座山”“老汉突然冲上前，从队伍里

揪出一个小伙子，吼道：'你还算是个党员吗？排到后

面去'”“老汉吼道：'少废话，快走。'他用力把小

伙子推上木桥”，提问：这三个情节分别体现了老支书

的什么特点？

再出示《穷人》里桑娜的心理描写片段：“他会说

什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受

的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他

们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自

受……嗯，揍我一顿也好”，提问：这段心理描写体现

了桑娜的什么性格？

学生发言后教师总结：情节是塑造人物的核心载体,

分析人物要抓住情节里的语言、动作、神态、心理、外

貌细节，才能把人物分析得立体全面，避免“好人/坏

人”的简单判断。

（3）梳理完整阅读逻辑：教师明确，所有的环境

铺垫、情节设计最终都是为了塑造人物、凸显主题，所

以读小说的通用路径是：找环境（明确场景）一梳情节

（梳理事件）一析人物（抓住细节）一悟主题（体会内

涵）。

（三）小组合作探究（10分钟）

1.任务发布：每组运用刚才学到的方法，分析

《在柏林》这篇课文，10分钟内完成任务单上的4个

问题：

（1）梳理出本文的环境、核心情节、核心人物；

（2）找出1处环境描写，说明其作用；

（3）找出2处人物细节描写，分析老兵和老妇人

的人物特点；

（4）总结本文的主题。

2.分组探究：教师巡视，对学困生较多的小组进

行引导，提示学生关注“车厢里尽是妇女和孩子，几乎

看不到一个健壮的男子，，这个隐性社会环境描写，关注

老妇人反复数“一、二、三”的细节。

3.成果展示点评：每组派发言人分享成果，教师

逐一点评补充：比如针对“车厢里尽是妇女和孩子”这

个环境描写，要引导学生理解这暗示了二战中大量青壮

年男子战死的社会背景，为老妇人的三个儿子战死的情

节做铺垫；针对结尾“车厢里一片寂静，静得可怕”，

要引导学生理解这是留白手法，凸显战争给所有人带来

的创伤，深化反战主题。

（四）课堂分层练习（7分钟）

1.基础层（全体完成）：完成两项连线题，一是

将《桥》《穷人》的环境描写和对应的作用连线，二是

将三篇课文的情节和对应的人物特点连线，完成后集体

核对答案，巩固基础认知。

2.提升层（中等及以上学生完成）：阅读教师发

放的《小英雄雨来》节选片段（雨来被鬼子追赶跳入还

乡河的情节），找出其中的环境描写，说明其作用，分

析雨来的性格特点，抽2名学生分享，教师点评。

3.拓展层（优生完成）：给《小英雄雨来》的节

选片段加一处合理的环境描写，推动情节发展，凸显雨

来的机灵，抽1名学生朗读自己的创作，全班点评。

（五）课堂小结（2分钟）

教师引导学生自主回顾本节课学到的内容，再次梳

理小说阅读的四个步骤，明确下节课将用学到的方法开

展《童年》的整本书阅读指导，鼓励学生课后主动运用

方法阅读自己喜欢的小说。

（六）作业布置（1分钟）

1.必做题：用学到的“要素关联法”重读《童年》

前三章，完成阅读批注卡，至少标注2处环境描写、3

处人物细节描写，分别写出其作用，明天上课交流。

2.选做题：