第11课《核舟记》第2课时 教学设计 2026-2027学年统编版语文八年级下册

教学设计

课程基本信息学科语文年级八年级学期春季课题桃花源记（第二课时）教学目标1.掌握妻子、绝境、遂、寻、规、问津等古今异义、一词多义字词，理解“问津”典故。2.理清桃花源人避乱隐居的根源，对比渔人与刘子骥寻找桃源的不同心态与结局。3.读懂陶渊明塑造“不可寻得的桃源”的深层用意，理解桃源是精神理想而非实体地点。4.联结现实生活，体会守住秘密、守护纯粹美好的意义，实现文本与自我生活共情。教学内容教学重点：品读桃花源人隐居的主动选择；对比渔人与刘子骥的寻找状态，辨析“无心偶遇”与“有心规划”的区别。

教学难点：1.理解刘子骥“寻病终”、世人无问津的象征内涵；打通古文理想与当代生活的内在联系。教学过程一、回顾导入，抛出核心疑问1.复习上节课核心结论：桃源因“无心”偶遇而生，因“有意泄密”而消失；渔人心存功利告密、太守带人搜寻，二者都找不到桃源。2.抛出遗留悬念：刘子骥是世人公认高尚隐士，无贪求、真心向往桃源，为何同样寻访无果，甚至寻途途中病逝？出示本节课三大探究主线，贯穿整堂课：①桃源居民是什么人？为何世代隐居不外出？②陶渊明为何设计“谁都找不到桃源”的结局？③这篇千年前的古文，对今天的我们有什么启发？二、板块一：识秘境之人，读懂隐居选择自主研读任务：学生快速定位描写桃源人来历的原句——自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。分层设问，逐层拆解句子内涵：问题1：桃源人何时迁入此地？明确：祖先为躲避秦时战乱而来。陶渊明不特指某一场战争，是因为从秦到东晋五百余年，战乱从未中断，他们躲避的是人世间无休止的纷争，而非单次战役。问题2：一同迁居的有哪些人？如何理解“率妻子邑人”？讲解古今异义：妻子——古义妻子儿女；邑人——同乡邻里。这不是单人逃难，是整个族群集体迁徙，桃源是普通人共同搭建的安稳共同体。“率”体现集体主动逃离乱世的决定。问题3：如何理解“不复出焉，遂与外人间隔”？抓住关键字“遂”（于是、就），点明隔绝是主动选择。几代人传承“不外出”的决定，不是外界隔绝他们，是他们不愿再踏入乱世。补充时代背景，深化理解：陶渊明身处东晋末年，政权更迭频繁，篡位、起义、连年征伐不断，饥荒战乱导致百姓流离失所。桃源人的隐居不是胆小怯懦，而是对杀伐纷争的世界彻底拒绝。外面朝代更迭，本质依旧是征战不休，这片净土不值得对外分享。回扣关键句“不足为外人道也”：“不足”古义为“不值得”。桃源人不愿让外人知晓秘境，并非轻视世人，而是看透乱世循环往复的本质，不愿纯净桃源被世俗纷争破坏；桃源不是单纯的避难所，而是他们拒绝乱世的精神起点。三、板块二：探秘境之守，解读刘子骥结局聚焦文末人物刘子骥，抛出核心探究：高尚之士诚心寻桃源，为何落得“未果，寻病终”？梳理原句并讲解文言知识点：南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后遂无问津者。①高尚士：全文唯一标注品性纯粹、无功利追求的人物，代表世间最适合追寻理想的人；②规：计划、谋划，“欣然规往”指满怀期待、有目的地筹划寻访；③一词多义区分：前文“寻向所志”的“寻”是寻找；此处“寻病终”的“寻”是不久；暗含深意：刻意追寻理想这件事，本身就注定落空。表格对比渔人与刘子骥，直观区分两种状态渔人刘子骥忘路之远近，无心偶然遇见欣然规往，有计划刻意寻访亲身进入桃源，知晓秘境位置从未踏入桃源，只听闻传闻心怀功利，主动告密泄密心性高洁，纯粹向往美好教师小结：渔人凭无心闯入，刘子骥因有心规划错失，二者结局印证核心道理——桃源不能主动寻找。 深度解读结尾三层次内涵（1）“未果，寻病终”：连品德最高尚、毫无私心的追寻者都无法抵达，证明桃源并非一处真实存在的地理地点；刻意规划的追寻，从根源上无法靠近理想净土。（2）典故讲解“问津”：出自《论语》，本指询问渡口，引申为探寻人生理想、隐居之路。（3）辩证分析“后遂无问津者”：世俗视角：世人放弃追寻理想，令人悲哀；桃源视角：无人再来打扰，净土得以永久安宁；陶渊明视角：亲手创造理想桃源，又终结所有人的刻意寻访，是温柔又决绝的选择。主旨升华：桃源是一种心境。如同越刻意入睡越清醒，越强求快乐越失落；放下目的、放下索取之心，纯粹的美好才有可能出现；一旦带有计划、欲望去追寻，理想便会彻底消散。四、板块三：忆我之秘境，联结现实共情抛出两个生活化思考问题，学生静心思考：①生活中是否有人认真守住你的心事与秘密，从未对外宣扬？②当他人托付秘密给你，你是坚守承诺，还是不慎外泄？事后有怎样的感受？角色分类引导共情：我们每个人都交替扮演三类人渔人：知晓他人秘密，轻易向外诉说；桃源人：托付心事，期盼秘密被妥善守护；陶渊明：心中藏有珍贵美好，选择含蓄珍藏，不随意展露。情感升华：若有人为你守住过秘密，这份沉默的善意值得感恩；若曾泄露他人心事，心中常怀愧疚。每个人内心都藏着属于自己的“桃花源”，这份纯粹，往往藏在愿意为你保守秘密、守护美好的人身上，这是《桃花源记》跨越千年留给当代人的精神价值。五、课堂小结课堂小结：本节课我们读懂桃源居民主动避世的选择，解开刘子骥寻访失败的谜题，明白桃源是无心而至的精神理想，而非可刻意寻找的实景；同时联结生活，懂得守护秘密、守护纯粹美好的珍贵。六、分层选做作业（二选一，不少于200字）基础题：以“谢谢你，帮我藏过秘密”为开头写短文，无需写明具体秘密，写给自己即可；拓展题：假设生活在桃花源，听闻外界千年战乱、瘟疫，也有诗歌文明与发展，思考自己会选择外出还是留下，写下完整思考。主板书桃花源记陶渊明

桃源人：避秦时乱率妻子邑人不复出焉遂与外人间隔

不足为外人道也——拒绝乱世精神起点

渔人：无心偶遇心怀功利告密→不得桃源

刘子骥：欣然规往有心规划寻病终→不得桃源

桃源不可寻桃源是一种心境

守护秘密守护纯粹美好设计意图以“桃源不可寻”