九年级道德与法治“坚强的领导核心”议题式教学设计

九年级道德与法治“坚强的领导核心”议题式教学设计一、教材分析与学情研判统编版道德与法治九年级上册第三单元《文明与家园》下设三个课题，第一课题《坚持党的领导》对应本框题“坚强的领导核心”。教材编排遵循由抽象到具体、由理论到实践的认知逻辑，从中国共产党的性质宗旨切入，过渡到党的领导地位的历史必然性与现实必要性，最终落脚于青少年如何拥护党的领导。授课对象为九年级学生，其抽象思维能力较七八年级有明显提升，但对中国共产党领导核心地位的理解仍存在感性化、表层化倾向，对党的全面领导与人民当家作主、依法治国的有机统一缺乏深层把握。学生在历史课、时事政治课中接触过相关概念，但对“中国共产党领导是中国特色社会主义最本质的特征”这一政治判断的学理依据认识不清，对党的领导如何转化为治理效能缺乏具象感知。教学中需要打通历史与现实的壁垒，搭建起从理论认知到政治认同的桥梁，实现知识传授、能力培养与价值引领的同频共振。二、教学目标设计核心素养目标指向政治认同与责任意识两大维度。知识层面，学生需要理解中国共产党的性质、宗旨和初心使命，把握党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，明确党的领导核心地位的历史逻辑、理论逻辑与实践逻辑。能力层面，学生能够运用辩证思维分析党的领导与中国人民、中华民族之间的血肉联系，学会从政治现象中把握本质、从历史进程中揭示规律。价值层面，引导学生厚植爱党爱国情怀，自觉拥护党的领导，坚定听党话、跟党走的人生信念，将个人理想融入民族复兴伟业。教学重难点设定为：党的领导核心地位的历史必然性与现实必要性是教学重点；如何理解党的领导是中国特色社会主义最本质的特征是教学难点，需要通过议题链层层剥笋式推进。三、教学过程实施第一环节：情境导入，议题生成。课堂伊始，教师呈现三组历史镜头：第一组是1921年嘉兴南湖红船上的中共一大代表群像，第二组是1949年天安门城楼的开国大典盛况，第三组是2024年神舟十八号航天员太空授课的实时画面。设问：三个相隔近百年的历史时刻，为何都将目光聚焦于同一个政治力量？这个政治力量如何从一艘小小红船发展为领航中国的巍巍巨轮？学生分组讨论五分钟，各组推选代表发言，教师在黑板中央位置板书总议题：中国共产党何以成为坚强的领导核心？下设三个子议题：党的领导地位从何而来？党的领导为何必要？新时代如何坚持和加强党的领导？第二环节：议题探究一，溯源历史脉络。教师发放学习任务单，要求学生梳理新民主主义革命时期、社会主义革命和建设时期、改革开放和社会主义现代化建设新时期、中国特色社会主义新时代四个历史阶段中党领导人民进行的伟大实践。学生自主阅读教材第28页至第32页相关内容，勾画关键史实。教师巡视指导，针对学生普遍存在的史料阅读障碍，补充陈望道翻译《共产党宣言》、井冈山革命根据地创建、改革开放决策形成等典型案例。小组合作探究：为什么中国共产党能够从小到大、由弱变强？学生代表发言后，教师引导学生提炼出三个核心结论：一是党始终代表最广大人民根本利益，二是党始终坚持实事求是思想路线，三是党具有强大的自我革命精神。在此基础上，教师追问：如果没有中国共产党，中国人民和中华民族会怎样？学生结合近代史实展开辩论，正反方观点交锋后，教师总结：中国人民和中华民族之所以能够扭转近代以后的历史命运、取得今天的伟大成就，根本在于中国共产党的领导。历史和人民选择了中国共产党，中国共产党也没有辜负历史和人民的选择。第三环节：议题探究二，剖析现实逻辑。教师展示2024年我国经济社会发展数据：粮食产量再创历史新高、新能源汽车产销量占全球比重超过六成、脱贫攻坚成果持续巩固拓展、人工智能领域取得多项突破性进展。设问：这些成就的取得，最根本的政治保证是什么？学生阅读教材第33页至第35页关于党的领导是中国特色社会主义最本质特征的论述，思考这一政治判断的学理依据。教师采用概念辨析法，引导学生区分“本质特征”与“重要特征”：前者是起决定性作用的、内在的、固有的属性，后者是外在的、衍生的、可调整的方面。通过列表对比，学生清晰认识到，党的领导贯穿于经济建设、政治建设、文化建设、社会建设、生态文明建设各个领域，渗透于治国理政全过程各方面。进一步追问：党的领导与人民当家作主、依法治国是什么关系？教师绘制三者关系图示：党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征，依法治国是党领导人民治理国家的基本方式。三者统一于中国特色社会主义政治发展道路。课堂上，教师适时引入2024年党的二十届三中全会关于进一步全面深化改革的战略部署，让学生感受党的领导如何转化为国家治理效能。学生结合家乡变化（如高铁建设、生态治理、教育均衡发展等）撰写微型时政评论，在班级微信群展示互评。第四环节：议题探究三，明晰青年使命。教师设置情境：假如你是某社区的青年志愿者，在党的二十大精神宣讲活动中，需要向社区居民阐释“为什么要坚持党的领导”。请撰写一份200字左右的宣讲提纲。学生独立完成后，同桌互评，教师选取典型作品进行全班点评。随后，教师呈现习近平总书记对青年一代的殷切期望相关原文摘录，引导学生思考：作为新时代青少年，如何以实际行动拥护党的领导？学生从坚定理想信念、努力学习科学文化知识、积极投身社会实践、自觉维护党的形象等维度展开讨论。教师补充时代楷模黄、敦煌研究院文物保护群体、塞罕坝林场建设者的感人事迹，让学生明白拥护党的领导不是抽象口号，而是融入日常生活的具体行动。最后，全班齐声朗读教材第36页“拓展空间”栏目中的相关名言警句，将课堂气氛推向高潮。第五环节：课堂总结与作业布置。教师用思维导图形式梳理本框知识体系：党的领导核心地位源于历史选择、基于现实需要、关系事业兴衰。学生对照导图自查知识盲点。作业分为必做和选做两部分：必做题为完成教材配套练习册相关习题并梳理本框思维导图；选做题为走访身边的老党员，聆听红色故事，形成访谈记录并在班级主题班会上分享。四、教学评价与反思本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价重点观察学生在议题讨论中的参与度、观点表达的逻辑性、价值判断的正确性，通过小组互评、教师点评、课堂观察量表等多种渠道采集信息。终结性评价以课后习题完成质量和微型时政评论撰写水平为主要依据。教学反思聚焦三个维度：一是议题设计的适切性，本课三个子议题形成“历史—现实—未来”的逻辑闭环，但议题二的理论深度对部分学生而言仍有挑战，需要在后续教学中增加更多生活化案例；二是教学资源的整合度，时政素材的选用既要注重时效性，也要考量与教学目标的契合度，避免素材堆砌；三是价值引领的自然性，爱党爱国情怀的培育不能靠灌输，而要让学生在历史比较、现实分析、未来展望中自主建构政治认同，让党的领导核心地位这一政治判断真正入脑入心。五、教学特色与创新本设计的核心理念是“以议促学、以情化人”。议题式教学打破传统单向灌输模式，将课堂还给学生，让学生在自主探究、合作交流中生成知识、提升能力。情境创设贯穿始终，历史镜头、现实数据、时代楷模共同构成丰富的教学情境，为学生搭建从感性认识到理性升华的阶梯。教学评价多元化，过程性评价关注学习轨迹，终结性评价关注学习成果，形成性反馈与终结性反馈相互补充。尤为