高三政治一轮复习：选择性必修三第四、五课概念与判断教学设计

高三政治一轮复习：选择性必修三第四、五课概念与判断教学设计一、课程标准与考情定位普通高中思想政治课程标准将逻辑思维作为学生必备的核心素养之一，选择性必修三《逻辑与思维》围绕"逻辑的基础""概念与判断""推理与论证"三大模块构建学科逻辑体系。其中，第四课"概念的概述"与第五课"判断的概述"是逻辑思维链条的起点，前者解决认识对象"是什么"的问题，后者解决认识对象"怎么样"的问题，二者共同构成推理与论证的前提基础。从近五年高考政治命题趋势看，概念与判断的考查呈现两个鲜明特点：一是与党的创新理论、社会热点深度融合，如结合新质生产力、中国式现代化等政治术语考查概念的内涵与外延；二是题型以主观题为主，常以材料为载体，要求学生判断材料中所运用概念的种类、分析判断的类型与真假，既考查知识掌握，更考查逻辑思维的严谨性。2026年高考一轮复习需紧扣这一导向，实现从"知识记忆"向"能力生成"的跨越。二、教学目标（一）知识目标：厘清概念的内涵、外延及概念间的关系，掌握概念的明确方法；区分判断的基本类型，理解判断恰当性的基本要求。（二）能力目标：能够在复杂政治材料中准确提取概念、分析概念关系，能够判断材料中判断的种类与真假，形成有条理的逻辑表达。（三）素养目标：强化科学精神与政治认同，使学生认识到概念与判断是认识世界、表达观点的基础工具，自觉运用正确逻辑思维理解党的路线方针政策。三、教学重难点教学重点：概念的内涵与外延的辩证关系，判断的种类及其恰当性要求。教学难点：如何在具体政治情境中辨析隐含概念与复合判断的真假。四、教学过程（一）情境导入，激活逻辑思维课堂伊始，呈现两组政治表述：其一为"新质生产力是以科技创新为主导、符合新发展理念的先进生产力质态"；其二为"高质量发展是新质生产力发展的目标导向"。引导学生思考：两句话分别回答了什么问题？第一句在界定概念的"是什么"，第二句在判断事物"怎么样"，由此揭示本节课主题——概念与判断是认识世界的两种基本思维形式。此环节通过贴近时代的话语切入，既营造政治学科的复习氛围，又让学生直观感受概念与判断在政治表达中的基础地位，避免纯粹逻辑术语讲解带来的抽象感。设计意图在于消除学生对逻辑知识的畏难情绪，建立"逻辑就在政治表达中"的感性认知。（二）第一板块：概念的深度研习1.概念的本质与特征以"人民民主"这一核心政治概念为例，组织学生讨论：为什么不同历史时期对"人民"范围的界定会有所变化？通过讨论明确：概念是反映事物本质属性的思维形式，本质属性是决定事物性质的关键因素。引导学生区分本质属性与非本质属性，如"公民具有国籍"是公民的本质属性，而"公民的年龄"则是非本质属性，这一区分是理解概念内涵的关键。为加深理解，设置对比辨析：某教材将"国家"定义为"阶级统治的工具"，另一资料将"国家"定义为"为全体人民服务的机构"。要求学生判断两者是否矛盾，并说明理由。通过辨析使学生认识到，概念会随社会实践发展而发展，同一概念在不同语境下可能反映不同的本质属性，关键在于结合具体语境把握概念的特定内涵。2.概念的内涵与外延采用图示法呈现内涵与外延的逆向关系。以"中国特色社会主义"为例，内涵是"中国共产党领导、坚持社会主义道路、坚持以人民为中心的发展思想等本质属性"的集合，外延是"中国特色社会主义道路、理论、制度、文化"等具体对象。明确指出，内涵越多，外延越小；内涵越少，外延越大。为帮助学生掌握这一规律，设计阶梯式训练：（1）比较"中国式现代化"与"现代化"两个概念的外延大小，并说明理由；（2）分析"全过程人民民主"与"人民民主"两个概念在内涵上的差异；（3）判断"新型举国体制"与"举国体制"两个概念在外延上的包含关系。通过三道由浅入深的练习，使学生逐步掌握内涵与外延的分析方法。3.概念间的关系系统讲解概念间的五种基本关系：全同关系、真包含于关系、真包含关系、交叉关系、全异关系。以政治概念为实例逐一说明：全同关系："中国共产党"与"中国工人阶级的先锋队"是全同关系，两个概念外延完全相同但内涵不同；真包含于关系："新发展理念"真包含于"科学发展观"，前者的外延全部包含在后者的外延之内；真包含关系："社会主义核心价值观"真包含"社会主义荣辱观"，前者外延更大；交叉关系："青年党员"与"高素质人才"是交叉关系，部分外延重合；全异关系："资本主义民主"与"社会主义民主"是全异关系，外延没有任何重合。此处插入表格，横向比较五种关系的内涵、图示与政治实例，强化直观认知。4.概念的明确概念的明确是逻辑思维的基本要求，主要方法有限制和概括、定义、划分三种。讲解时结合政治概念说明其应用："人民代表大会"通过限制（人民代表大会→全国人民代表大会→第十四届全国人民代表大会）明确特定对象；通过概括（各省市人民代表大会→地方各级人民代表大会→人民代表大会）扩大概念外延。"民主"的定义为"人民当家作主的国家制度"，这一定义采用了"属加种差"的方法，揭示了民主的本质属性。"公民"按年龄划分为"成年公民"与"未成年公民"，按国籍划分为"中国公民"与"外国公民"，每一次划分都使概念更加明确。强调概念明确的重要性：在政治表达中，如果概念模糊就容易导致误解和争议，如"自由""平等"等概念在不同语境下含义不同，必须准确界定才能保证表达的严谨性。（三）第二板块：判断的系统把握5.判断的特征与种类判断是对事物情况有所断定的思维形式，具有两个基本特征：一是有断定，二是有真假。在政治生活中，任何观点的表达都是判断，如"中国共产党的领导是中国特色社会主义最本质的特征"就是一个真判断。判断按不同标准可分为不同类型：按是否包含模态词，分为模态判断与非模态判断。"全面建设社会主义现代化国家必然实现"是模态判断（必然判断），"2025年我国经济增长率可能达到5%"是模态判断（可能判断）；按主项和谓项是否相同，分为简单判断与复合判断。简单判断又分为性质判断与关系判断，如"中国是社会主义国家"是性质判断，"中国与世界各国相互依存"是关系判断；复合判断包括联言判断、选言判断、假言判断。6.复合判断的深入分析联言判断是断定事物多种情况同时存在的判断，如"我们既要绿水青山，也要金山银山"，其真假取决于联言肢是否同时为真。选言判断是断定事物若干种可能情况的判断，分为相容选言判断与不相容选言判断。"发展经济要么依靠科技创新，要么依靠扩大投资"是相容选言判断，"发展方式要么是粗放型，要么是集约型"是不相容选言判断。假言判断是断定事物情况之间条件关系的判断，分为充分条件、必要条件、充分必要条件三种。"只要坚持党的领导，就能实现中华民族伟大复兴"是充分条件假言判断；"只有发展教育，才能培养出创新人才"是必要条件假言判断；"当且仅当实行改革开放，社会主义事业才能焕发生机"是充分必要条件假言判断。为帮助学生准确区分三种条件关系，设计典型例题：判断下列假言判断属于何种条件关系：（1）若天下雨，则地湿；（2）只有年满18岁，才有选举权；（3）当且仅当三角形三边相等，三角才全等。通过例题使学生掌握三种条件关系的判断方法，即看有无之必然、唯一之必然。7.判断恰当性的基本要求恰当的判断是逻辑思维的基本要求，需具备三个条件：判断的质真实（即内容真实）、判断的量恰当（既不夸大也不缩小）、判断的形式正确（符合逻辑规则）。以"中国共产党始终代表中国先进生产力的发展要求"为例，这一判断质真实（符合历史和现实），量恰当（始终体现了时间的连续性），形式正确（主项明确，谓项准确），因此是恰当的判断。反之，"中国共产党总是能解决所有发展难题"这一判断虽然质真实，但量失当（"总是""所有"过于绝对），因此不恰当。结合政治热点设置练习：针对"新质生产力的发展必然推动经济高质量发展"这一判断，要求学生从质、量、形式三个维度分析其恰当性，并说明理由。学生分组讨论后，教师进行点评，总结判断恰当性的评判方法。（四）第三板块：真题演练与能力提升选取近三年高考政治真题中涉及概念与判断的典型题目，组织学生当堂训练。例题1：（2024年高考政治全国甲卷）材料中提到"全过程人民民主是最广泛、最真实、最管用的社会主义民主"，要求分析这一判断所运用的概念种类及判断类型。解题指导：先指出"全过程人民民主"这一概念的内涵与外延，再判断材料中的表述属于性质判断中的全称肯定判断。通过练习使学生掌握从材料中提取概念、分析判断的方法。例题2：（2023年高考政治全国乙卷）材料中给出三个关于"中国式现代化"的不同表述，要求判断这些表述是否属于同一概念，并说明理由。解题指导：分析三个表述的内涵是否相同，外延是否一致，判断概念间的关系。通过练习强化概念关系的辨析能力。例题3：（2025年高考政治适应性试题）材料中写道"只有坚持创新驱动，才能实现高水平科技自立自强"，要求分析这一假言判断的条件类型，并写出其逆否命题。解题指导：确定该判断为必要条件假言判断，写出逆否命题：若未实现高水平科技自立自强，则未坚持创新驱动。通过练习加深对假言判断的理解。（五）课堂总结与作业布置课堂总结采用思维导图形式，以"概念与判断"为中心，辐射出概念的内涵与外延、概念间的关系、概念明确的方法、判断的特征与种类、判断恰当性要求等二级分支，帮助学生构建完整的知识框架。作业布置分两个层次：基础作业为绘制本节课知识思维导图，并背诵核心概念与判断类型；提升作业为选取一段政治时政材料（如党的二十届三中全会公报节选），分析其中涉及的概念种类与判断类型，并撰写一篇不少于800字的逻辑分析短文，要求运用本节课所学知识，条理清晰、逻辑严谨。五、教学反思与改进本节课采用"情境导入—知识讲解—真题演练—总结提升"的教学流程，注重将抽象的逻辑知识与具体的政治表达相结合，符合高考一轮复习"知识体系化、训练实战化"的要求。教学过程中，通