2026年上半年教师资格证中学《教育知识与能力》考试真题及答案

2026年上半年教师资格证中学《教育知识与能力》考试真题及答案一、单项选择题（本大题共21小题，每小题2分，共42分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。）1.2025年教育部印发的《基础教育课程教学改革深化行动方案》配套文件明确提出，中学教育要锚定核心素养培育目标，扭转“唯分数、唯升学”的功利化评价倾向，落实立德树人根本任务。这一要求最直接体现的教育功能是（）A.个体发展功能B.社会筛选功能C.负向隐性功能D.正向显性功能2.教育学家赫尔巴特在《普通教育学》中提出“我想不到有任何无教学的教育，正如相反方面，我不承认有任何无教育的教学”，这一观点集中体现的教学原则是（）A.理论联系实际原则B.科学性与思想性相统一原则C.循序渐进原则D.因材施教原则3.某县域中学依托当地非遗竹编技艺传承基地开设劳动实践课程，组织学生参与竹编产品的设计、制作与公益推广，既带动了当地非遗文化的活态传承，也帮助学生掌握了实用劳动技能、树立了文化传承意识。从教育与社会发展的关系看，这一做法主要体现了（）A.教育对文化的传承与创新功能B.政治经济制度对教育的决定作用C.人口结构对教育布局的制约作用D.生产力发展水平对教育内容的决定作用4.中学阶段学生的身心发展存在明显差异：部分学生在初一时就进入身高快速增长期，部分学生则到初三甚至高中阶段才迎来发育高峰；同时学生的抽象逻辑思维发展水平、情绪稳定性、兴趣特长方向也存在显著的个体间差异。这要求教育工作必须遵循的个体身心发展规律是（）A.顺序性B.阶段性C.不平衡性D.个别差异性5.某中学在制定育人目标时提出，要摒弃“标准化人才”培养误区，充分尊重学生的兴趣特长，为每个学生制定个性化成长方案，支持学生在科技、艺术、体育、公益等不同领域实现自我价值。这一育人目标最契合的教育目的理论是（）A.社会本位论B.个人本位论C.教育无目的论D.生活本位论6.我国现行学制规定，初级中学、高级中学的修业年限分别为3年，学生完成对应学段学业并达到考核标准后方可毕业升入下一学段，同时支持普通高中与中等职业学校之间的学分互认、学籍转换，搭建多元成才通道。从学制类型看，我国现行中学学制属于（）A.双轨学制B.单轨学制C.分支型学制D.六三三学制7.某中学将传统固定班级授课制调整为“行政班+走班”模式，学生可以根据自身的学习基础、发展兴趣选择不同层级的学科课程、不同类别的拓展课程，形成个性化的课程修习方案。这种允许学生结合自身需求自主选择的课程属于（）A.必修课程B.选修课程C.学科课程D.综合课程8.按照《义务教育课程方案（2022年版）》的要求，初中阶段课程设置采用分科与综合相结合的方式，设置独立的道德与法治、语文、数学、外语课程，同时整合物理、化学、生物等学科内容开设科学课程，整合历史、人文地理等内容开设历史与社会课程。该阶段综合课程的总课时占比约为（）A.20%~30%B.30%~40%C.40%~50%D.60%~70%9.物理课上，教师先通过演示“三棱镜分解白光”的实验让学生直观观察光的色散现象，再引导学生自主推导光的折射原理，最后结合生活中彩虹形成、镜头镀膜等实例帮助学生巩固知识点、学会灵活运用。这一教学过程最契合的教学规律是（）A.直接经验与间接经验相统一B.掌握知识与发展能力相统一C.教师主导与学生主体相统一D.传授知识与思想教育相统一10.数学教师在讲授“一元二次方程”时，没有直接向学生灌输求根公式，而是结合学生已经掌握的一元一次方程、因式分解等旧知识设置梯度问题链，引导学生通过独立思考自主推导得出求根公式，学生对知识点的理解记忆效果显著提升。该教师的做法主要遵循的教学原则是（）A.直观性原则B.启发性原则C.巩固性原则D.量力性原则11.历史课教学“抗日战争”单元时，教师组织学生走访当地抗战老兵、查阅地方抗战史料，以小组为单位制作本地抗战史主题展板，在校园内开展巡展讲解，引导学生感悟身边的抗战精神。这种教学方法属于（）A.讲授法B.演示法C.参观法D.实践活动法12.某中学在学期初开展新生学业水平摸底测试，根据测试结果为不同学习基础的学生制定分层辅导方案：为学有余力的学生提供拓展学习资源，为学习存在困难的学生安排针对性补学帮扶。这种学期初开展的摸底测试属于（）A.诊断性评价B.形成性评价C.终结性评价D.相对性评价13.学生在课堂上一边听老师讲课，一边记录课堂笔记，同时还能跟随老师的提问同步思考问题答案。这一现象体现的注意品质是（）A.注意的广度B.注意的稳定性C.注意的分配D.注意的转移14.学生在学习英语单词时，会利用词根词缀记忆法、谐音联想法等技巧识记单词，提升记忆效率，避免出现“背完就忘”的情况。从记忆的分类看，这种有明确记忆目的、需要运用记忆策略、付出意志努力的记忆属于（）A.无意记忆B.有意记忆C.瞬时记忆D.动作记忆15.斯金纳提出的操作性条件反射理论认为，个体的行为频率会因为行为后果的强化作用而发生变化。下列学生行为变化中，属于正强化的是（）A.学生因为按时完成作业被老师公开表扬，之后按时完成作业的频率明显提高B.学生因为上课违反纪律被要求站着听课10分钟，之后违反课堂纪律的行为明显减少C.学生为了避免被家长批评而每天放学后主动完成作业D.学生因为期中考试成绩不佳被取消周末出游资格，之后开始认真备考16.某学生学习物理的动力源于对物质运动规律的强烈好奇心，觉得推导物理公式、操作物理实验、探索自然规律的过程本身就充满乐趣，不需要家长和老师的督促就会主动钻研物理难题。这种学习动机属于（）A.近景直接性动机B.远景间接性动机C.认知内驱力D.自我提高内驱力17.学生学会骑自行车之后，一开始学骑电动自行车时会不自觉地沿用骑自行车时的身体重心控制方式，反而很难快速适应电动车的油门控制逻辑，需要一段时间练习才能熟练骑行。这种迁移属于（）A.顺向正迁移B.顺向负迁移C.逆向正迁移D.逆向负迁移18.按照皮亚杰的认知发展阶段理论，中学阶段学生的认知发展大多进入形式运算阶段。下列表现符合形式运算阶段思维特征的是（）A.通过触摸、摆弄积木等实物计算加减法B.认为别人眼中的世界和自己看到的完全一致，不能站在他人角度思考问题C.能够借助具体生活事例理解抽象的规则概念，但无法进行纯符号化的逻辑推演D.能够对抽象命题进行逻辑推理，自主提出假设并通过演绎推理验证假设19.中学生在观看爱国主义主题影片时，会被革命先辈舍生忘死的家国情怀深深打动，产生强烈的民族自豪感与历史责任感，立志要为国家发展贡献自己的力量。这种情感属于（）A.道德感B.理智感C.美感D.心境20.班主任在处理学生违纪问题时，不会简单粗暴地批评惩罚，而是会耐心和学生分析行为的不当之处与可能带来的不良影响，引导学生主动认识错误、改正行为，同时始终尊重学生的人格，保护学生的自尊心。这种做法遵循的德育原则是（）A.知行统一原则B.疏导原则C.长善救失原则D.平行教育原则21.新入职的王老师刚站上讲台时，经常担心“学生喜不喜欢我”“同事会不会觉得我课上得不好”“领导会不会不认可我的工作”，有时候甚至会因为过度紧张打乱课堂节奏、影响正常授课。按照福勒与布朗的教师成长阶段理论，王老师目前所处的阶段是（）A.关注生存阶段B.关注情境阶段C.关注学生阶段D.关注自我阶段二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分）判断正误，并说明理由。22.教育具有历史继承性。23.教学过程的本质是一种特殊的认识过程。24.学习动机越强，学习效果越好。25.德育过程就是学生品德形成的过程。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）26.简述生产力对教育发展的制约作用。27.简述教师布置与批改课外作业的基本要求。28.简述激发学生学习动机的主要方法。29.简述班主任培养良好班集体的主要策略。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）阅读材料，并回答问题。30.材料：初中语文张老师在讲授《背影》一课时，没有采用传统教学中逐字逐句分析段落、直接总结中心思想的教法，而是先在课堂上播放了自己提前一周拍摄的短视频：视频记录了学校门口日常的接送场景——有扛着行李帮孩子搬宿舍的父亲，有站在校门口反复叮嘱孩子添衣服的母亲，有在寒风里守在门口等孩子放学的爷爷奶奶，镜头定格在一个个转身离开的背影上。视频播放完，不少学生红了眼眶，张老师顺势提问：“大家在生活里有没有留意过长辈的背影？这些背影里藏着什么样的情感？”学生们纷纷举手发言，有的讲了在外打工的父亲过年回家时扛着大包小包、背已经被压弯的背影，有的讲了奶奶每天送自己到学校门口、蹒跚着转身回家的背影，课堂氛围真挚动人。等学生分享完，张老师引导大家回到课文学习：“今天我们要读的《背影》，是朱自清先生记录的自己父亲的背影。大家仔细通读课文，找一找文中一共描写了几次父亲的背影，看看作者笔下的背影和我们刚才分享的生活里的背影，有哪些共通的情感，又藏着哪些父子之间特殊的故事？”在后续的课文研读环节，张老师没有直接给学生划记“四次背影、四次流泪”的标准答案，而是把学生分成4人小组，让大家自主品读细节、讨论交流感受，每个小组派代表分享本组的阅读体会。有小组提出，文中描写父亲“攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子”买橘子的细节，让自己想起上次爸爸爬梯子给自己拿书架顶层的书的样子，长辈的爱从来都藏在这些笨拙又认真的细节里；还有小组提出，作者一开始觉得父亲“迂”、说话不漂亮，看到父亲买橘子的背影时却很快流下眼泪，这种情感变化是很多青少年和父母相处的共同体验——一开始总觉得父母唠叨、不理解自己，会在某个瞬间突然读懂父母藏在细节里的爱。整节课学生参与度极高，下课后还有不少学生在讨论自己和父母的相处细节，有学生说晚上回家要好好抱抱爸爸妈妈，认真跟他们说声谢谢。问题：（1）请结合教学原则的相关知识，评析张老师的教学行为。（9分）（2）请结合教学过程基本规律的相关知识，谈谈张老师的教学对中学课堂教学的启示。（9分）31.材料：初二学生小宇是李老师班上的学生，刚接手班级时，李老师从前任班主任那里了解到，小宇经常上课迟到、不交作业，有时候还会在课堂上偷偷看篮球比赛短视频，影响周边同学听课，几次考试成绩都排在班级倒数。之前老师多次找小宇谈话，他每次都低头认错，但转头就又出现违纪行为，不少任课老师都觉得小宇是“屡教不改的问题学生”。李老师没有急于批评小宇，而是通过持续观察、上门家访慢慢了解小宇的情况：小宇的父母常年在外地打工，他从小跟着爷爷奶奶生活，老人年纪大了精力有限，很难在学习和行为习惯上给予他及时的引导和监督；小宇特别喜欢篮球，是校篮球队的主力后卫，代表学校参加全市中学生篮球联赛拿过初中组冠军，训练时特别能吃苦，每次打比赛都拼尽全力为学校争光，在球队里很有号召力；小宇小学时成绩处于班级中上游，上初二后新增了物理学科，一开始没跟上学习节奏，又因为上课看视频被老师当众批评，他觉得老师和同学都看不起自己，就索性破罐子破摔，故意上课捣乱吸引他人注意。了解清楚情况后，李老师找小宇做了一次深入谈话，一开始没有提他违纪的事，首先祝贺他在全市篮球联赛里取得好成绩，还拿出自己拍的小宇在球场上带领队友拼搏的照片说：“我看了你每场比赛的样子，那种不服输、敢拼搏的劲儿特别有感染力，要是你把这股韧劲用在学习上，肯定也能做得特别出色。”谈话中李老师和小宇做了约定：只要小宇能做到上课不影响他人、按时提交作业，就推荐他担任班级体育委员，负责组织班级篮球赛、运动会等体育活动；同时，李老师安排物理课代表和小宇结对，帮他梳理物理学科的基础知识，每当小宇作业有进步、测验成绩有提升，李老师都会及时在班级里公开表扬他。半个学期过去，小宇不仅再也没有出现课堂违纪的情况，所有作业都能按时提交，物理成绩从一开始的32分提升到了期末的76分，担任体育委员期间把班级体育活动组织得有声有色，带领班级拿到了年级篮球赛冠军，整个人变得阳光开朗、积极上进，之前觉得他“无可救药”的任课老师都夸他进步显著。问题：（1）请结合德育原则的相关知识，评析李老师的教育行为。（10分）（2）请结合材料，说明教师开展学生品德教育可以运用哪些德育方法。（8分）参考答案一、单项选择题1.D解析：正向显性功能指教育活动依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果，是教育对个体和社会产生的积极、符合预期的影响。题干中锚定核心素养、扭转功利化评价倾向是明确的教育目标，能够促进学生全面发展，属于正向显性功能。2.B解析：赫尔巴特的“教育性教学”原则强调教学不仅要传授知识，还要进行思想品德教育，体现了科学性与思想性相统一的教学原则。3.A解析：教育的文化功能包括传递和保存文化、筛选和整理文化、交流和融合文化、更新和创造文化。题干中学校依托非遗基地开设课程，带动非遗活态传承，体现了教育对文化的传承与创新功能。4.D解析：个别差异性是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在发展程度和速度的不同，要求教育做到因材施教。题干中不同学生的发育时间、思维水平、兴趣方向的差异属于个别差异性。5.B解析：个人本位论主张教育目的应当从受教育者的本性出发，强调尊重人的个性发展、满足人的发展需求，重视人的价值、个性发展及需要。题干中学校尊重学生兴趣特长、支持学生实现自我价值的育人目标符合个人本位论的核心主张。6.C解析：分支型学制是介于双轨制和单轨制之间的学制结构，特点是基础教育阶段实行统一的公共教育，之后分支为普通教育和职业教育轨道，且轨道之间可以相互衔接转换，我国现行学制属于分支型学制。7.B解析：选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的，是为发展学生的兴趣、爱好和个性特长而开设的、允许学生自主选择的课程。8.B解析：根据《义务教育课程方案（2022年版）》，初中阶段综合课程课时占比约为30%~40%，实现分科课程与综合课程的有机结合。9.A解析：直接经验是学生通过亲身探索、实践获得的经验，间接经验是学生通过书本学习获得的他人的认识成果。教学中教师通过演示实验让学生获得直观感知（直接经验），再引导学生学习抽象的折射原理（间接经验），体现了直接经验与间接经验相统一的规律。10.B解析：启发性原则要求教师在教学中充分调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探究，自主掌握知识、提升能力。题干中教师通过问题链引导学生自主推导公式，体现了启发性原则。11.D解析：实践活动法是指教师组织学生参与各类实践活动，让学生在实践中获得知识、提升能力、培养品德的方法。题干中组织学生走访老兵、制作展板、巡展讲解属于实践活动法。12.A解析：诊断性评价是在学期开始或一个单元教学开始时，为了解学生的学习准备状况及影响学习的因素而进行的评价。学期初的摸底测试属于诊断性评价。13.C解析：注意的分配是指同一时间内把注意指向不同的对象和活动，题干中边听课、边记笔记、边思考属于注意的分配。14.B解析：有意记忆是指有明确记忆目的，必要时需要付出意志努力、运用一定记忆策略的记忆。15.A解析：正强化是通过给予愉快刺激来提升行为发生的频率。A选项中表扬是愉快刺激，提升了按时完成作业的频率，属于正强化；B属于正惩罚，C属于负强化，D属于负惩罚。16.C解析：认知内驱力是一种源于学习者自身需要的内部动机，指向知识本身，是以求知作为目标，从知识获得中得到满足的动机。题干中出于对物理知识的好奇心、享受探索过程的动机属于认知内驱力。17.B解析：顺向迁移是先前学习对后继学习产生的影响，负迁移是指一种学习对另一种学习产生的阻碍作用。之前学的骑自行车对后面学电动车的阻碍属于顺向负迁移。18.D解析：形式运算阶段（11~16岁）的学生思维已超越了对具体可感知事物的依赖，能够进行抽象逻辑思维，能理解符号的意义、隐喻和直喻，能对事物做出一定的概括，思维发展水平已接近成人，能够进行假设-演绎推理。19.A解析：道德感是根据一定的道德标准评价人的思想、意图和言行时所产生的主观体验，爱国主义情感、集体主义情感、责任感等都属于道德感。20.B解析：疏导原则是指进行德育时要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。题干中教师耐心讲道理、尊重学生的做法符合疏导原则。21.A解析：福勒与布朗将教师成长分为关注生存、关注情境、关注学生三个阶段。处于关注生存阶段的一般是新教师，他们非常关注自己的生存适应性，最担心的问题是“学生喜欢我吗”“同事们如何看我”“领导是否觉得我干得不错”等。二、辨析题22.题干表述正确。（2分）教育的历史继承性是教育相对独立性的重要表现，指任何教育都具有历史传承性，后一历史时期的教育是对前一历史时期教育的继承和发展，不会随着政治经济制度的更替而完全改变。（3分）具体而言，教育的历史继承性体现在三个方面：一是教育内容的继承，即每一历史时期的教育内容都继承了上一历史时期积累的知识经验；二是教育方式的继承，包括教学方法、教学组织形式等都有前后相继的传承关系；三是教育理论与教育经验的继承，历史上形成的对教育规律的认知、优秀的教育经验会被后世传承发展。（3分）23.题干表述正确。（2分）教学过程本质上是一种特殊的认识过程，是学生在教师的指导下，以学习间接经验为主，认识客观世界的过程，其特殊性区别于人类一般的认识活动。（2分）这种特殊性主要表现在四个方面：一是间接性，学生的认识主要以掌握人类长期积累的科学文化知识为中介，间接认识世界；二是引导性，学生的认识是在教师引导下完成的，不同于独立的科学探索过程；三是简捷性，学生的认识走的是一条认识的捷径，是经过人类提炼的、高效的认识过程；四是教育性，学生在认识世界的过程中，同时实现自身的全面发展，形成健全的人格。（4分）24.题干表述错误。（2分）学习动机与学习效果的关系并非简单的线性正相关，而是呈倒U型曲线关系，中等强度的学习动机最有利于学习任务的完成，动机强度过高或过低都不利于提升学习效果。（3分）根据耶克斯-多德森定律，动机的最佳水平还会随任务性质的不同而变化：面对复杂度高、难度大的学习任务时，较低的动机水平最有利于任务完成；面对难度适中的学习任务时，中等强度的动机水平最佳；面对简单、容易完成的学习任务时，较高的动机水平最有利于任务完成。如果学习动机过强，会导致个体焦虑情绪升高、注意力和知觉范围狭窄，反而会干扰正常的思维活动，降低学习效率。（3分）25.题干表述错误。（2分）德育过程和学生品德形成过程既有联系又有本质区别，不能完全等同。（1分）二者的区别主要体现在：第一，范畴不同，德育过程是教育者有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促进其品德发展的双边教育活动过程，属于教育活动范畴；而品德形成过程是个体在外界环境和教育影响下，内部品德结构不断建构完善的过程，属于个体素质发展范畴。第二，影响因素不同，德育过程中施加的教育影响是有明确目的、经过系统设计的正向影响；而影响个体品德形成的因素既包括正向的教育影响，也包括自发的环境影响，甚至可能包含负面的影响。第三，结果不同，德育过程的结果是使学生形成符合社会要求的良好品德；而个体品德形成的结果可能与社会要求一致，也可能不一致。（5分）三、简答题26.生产力对教育的制约作用主要体现在以下几个方面：（1）生产力发展水平制约教育事业发展的规模和速度。生产力发展为教育发展提供物质基础，同时决定了社会对劳动力的需求规模与结构，进而影响教育发展的规模和速度。（2.5分）（2）生产力发展水平制约人才培养的规格和教育结构。不同生产力发展阶段对劳动者的知识技能、能力结构要求不同，推动教育调整层次结构、类型结构、专业结构，培养符合社会生产需求的人才。（2.5分）（3）生产力发展水平制约教育内容的选择。生产力发展推动科学技术进步，要求教育内容不断更新，及时吸纳新的科学技术成果。（2.5分）（4）生产力发展水平制约教学方法、教学手段和教学组织形式的变革。班级授课制等教学组织形式、多媒体等教学手段的出现和普及，都以生产力发展带来的技术进步和生产方式变革为基础。（2.5分）27.布置与批改课外作业是教学工作的重要环节，基本要求包括：（1）作业内容要符合课程标准和教科书的要求，具有典型性和代表性，能够帮助学生巩固核心知识、形成关键能力，避免布置机械重复、偏难怪的作业。（2分）（2）作业分量要适当、难度要适度。严格落实“双减”要求，初中书面作业平均完成时长不超过90分钟，根据学生学习水平设置分层作业、弹性作业，杜绝惩罚性作业。（2分）（3）作业布置要明确要求，规定合理的完成时间，对难度较大的作业可给予适当的方法引导，帮助学生明确作业完成的标准。（2分）（4）作业批改要及时、认真。可灵活采用教师全批全改、面批、学生互批等多种方式，批改后及时向学生反馈作业中的问题，对共性问题集中讲解，个性问题个别辅导，引导学生及时订正错误。（2分）（5）作业评价要突出发展性，既要指出学生的不足，也要肯定学生的进步，发挥作业的诊断、激励功能。（2分）28.激发学生学习动机的主要方法包括：（1）创设问题情境，实施启发式教学。结合教学内容设置有一定难度、符合学生最近发展区的问题，激发学生的好奇心与求知欲。（2分）（2）根据任务难度，恰当控制动机水平。依据耶克斯-多德森定律，针对不同难度的学习任务调整学生的动机唤起水平，避免动机过强或过弱影响学习效果。（2分）（3）充分利用反馈信息，妥善运用奖惩。及时向学生反馈学习进展与结果，对学生的良好表现给予适当奖励，对存在的问题进行建设性批评，帮助学生明确努力方向。（2分）（4）正确指导结果归因，引导学生将学习成败归因于努力等可控因素，避免将失败归因为能力不足等不可控因素，帮助学生建立积极的归因模式。（2分）（5）帮助学生设置合理的学习目标，创造条件让学生获得成功体验，提升学生的自我效能感，增强学生完成学习任务的信心。（2分）29.班主任培养良好班集体的主要策略包括：（1）确定班集体的发展目标。结合班级实际制定由近及远、分层递进的班级发展目标，用目标凝聚班级共识，引领班级发展方向。（2分）（2）建立得力的班集体核心。善于发现和培养班级积极分子，选拔和培养班干部队伍，形成班级领导核心，带动全体学生共同参与班级建设。（2分）（3）建立班集体的正常秩序。制定符合班级实际的规章制度、行为准则，形成稳定的班级活动节律，保障班级各项工作有序开展。（2分）（4）组织形式多样的教育活动。通过主题班会、文体活动、社会实践等多样化活动，为学生提供参与集体生活、展示自我的平台，增进学生间的情感联结，增强班级凝聚力。（2分）（5）培养正确的集体舆论和良好的班风。引导学生明辨是非，弘扬班级正气，营造积极向上、互帮互助的班级氛围，正确的集体舆论是班集体形成的重要标志。（2分）四、材料分析题30.（1）张老师的教学行为充分践行了科学的教学原则，取得了良好的教学效果，值得肯定和借鉴，具体体现在：（1分）第一，张老师遵循了直观性教学原则。直观性原则要求教师通过学生观察所学事物或语言形象描述，引导学生形成清晰表象，丰富感性认识，为理解抽象知识奠定基础。张老师没有直接讲课文，而是先播放自己拍摄的校门口家长背影的短视频，用直观的影像唤起学生的情感共鸣，帮助学生建立对“背影”的感性认知，为后续理解课文情感做好了铺垫。（2分）第二，张老师遵循了启发性教学原则。启发性原则要求教师充分调动学生学习的主动性，引导学生独立思考、积极探究。张老师没有直接给学生灌输“四次背影、四次流泪”的标准答案，而是通过提问引导学生联系自身经验，组织小组讨论让学生自主品读课文、交流感受，充分尊重了学生的主体地位，让学生主动建构对文本的理解。（2分）第三，张老师遵循了理论联系实际教学原则。理论联系实际原则要求教学要以基础知识为主导，联系学生的生活实际，让学生学懂会用、学以致用。张老师没有把《背影》当成孤立的文本来讲，而是引导学生联系自己和长辈相处的生活经验来理解课文的情感，让学生感受到文学作品和真实生活的联结，加深了对文章内涵的理解。（2分）第四，张老师遵循了科学性与思想性相统一的原则。该原则要求教学既要传授科学知识，也要结合知识教学对学生进行思想品德教育。张老师在引导学生品读课文语言的同时，自然渗透了亲情教育，引导学生理解父母的爱、学会感恩，落实了情感态度价值观目标，实现了立德树人的育人价值。（2分）（2）张老师的教学为中学课堂落实教学规律提供了优秀范例，启示如下：（1分）第一，教学过程要坚持直接经验与间接经验相统一。学生学习书本知识的过程是掌握间接经验的过程，间接经验的学习要以学生的直接经验为基础。张老师的教学没有让学生死记硬背课文的中心思想，而是通过视频唤起学生的生活经验，让学生在自身情感体验的基础上理解课文的内涵。这启示我们在教学中要避免脱离学生生活的照本宣科，要主动搭建书本知识和学生生活经验的联结，丰富学生的感性认识，帮助学生真正理解抽象的知识和文本的内涵。（3分）第二，教学过程要坚持教师主导与学生主体相统一。教师是教学活动的组织者、引导者，学生是学习的主体，教学要充分发挥双方的能动性。张老师在课堂上发挥了主导作用，精心设计了视频导入、问题引导、小组讨论等教学环节，为学生的学习搭建支架；同时没有包办代替学生的思考，而是给学生充分的自主探究、交流分享的空间，让学生真正成为学习的主人。这启示我们在教学中要摒弃“满堂灌”的灌输式教学，既要做好教学活动的设计和引导，也要充分尊重学生的主体性，鼓励学生独立思考、主动表达。（2分）第三，教学过程要坚持传授知识与思想教育相统一（掌握知识与提高品德相统一）。教学永远具有教育性，知识学习是思想品德形成的基础，思想品德提升有助于学生更主动地学习知识。张老师不仅引导学生掌握了课文的写作手法、内容结构等语文知识，更挖掘了课文中的情感价值，引导学生体会亲情、学会感恩，实现了知识教学和价值引领的统一。这启示我们在教学中要落实课程思政的要求，充分挖掘学科内容的育人价值，避免重知识传授、轻价值引领的误区，在教学过程中落实立德树人的根本任务，促进学生的全面发展。（3分）31.（1）李老师的教育行为充分遵循了科学的德育原则，成功帮助小宇实现了积极转变，值得学习，具体体现在：（1分）第一，李老师遵循了疏导原则。疏导原则要求德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性。