2026年教育心理学考试试题及答案

2026年教育心理学考试试题及答案一、单项选择题（本大题共15小题，每小题2分，共30分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分）1.2025年教育部修订的《中小学心理健康教育指导纲要（2025年修订）》明确提出，要将教育心理学核心原理融入日常教学全过程，其中提出的“三阶学习适配模型”的核心理论基础是（）A.经典条件反射理论B.维果茨基最近发展区理论C.操作性条件反射理论D.自我决定理论2.某初三班主任在开展中考备考心理辅导时，引导学生将“我必须考上重点高中否则人生就失败了”的不合理信念，调整为“我会尽全力备考，即使结果未达预期也能通过后续努力实现目标”，这种心理辅导方法属于（）A.系统脱敏法B.理性情绪疗法C.来访者中心疗法D.阳性强化法3.根据耶克斯-多德森定律，当学生完成难度较高的高等数学推导类学习任务时，最佳的动机激起水平应当是（）A.偏高的水平B.中等偏上的水平C.中等偏低的水平D.极高的水平4.2024年全国教育科学规划课题组发布的《中小学生学习策略使用现状调查报告》显示，当前初中生最常使用但效率最低的学习策略是（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.元认知策略5.学生在掌握了“哺乳动物”的核心概念（恒温、胎生、哺乳）后，再学习“海豚”“蝙蝠”等具体哺乳动物的特征，这种学习属于（）A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.命题学习6.某学生在课堂上总是主动回答问题，即便偶尔回答错误也不会感到窘迫，反而会主动请教老师自己的思路问题，据此判断该学生的成就动机类型更倾向于（）A.力求成功者B.避免失败者C.自我实现者D.场依存型学习者7.根据皮亚杰的认知发展阶段理论，12-15岁的学生处于形式运算阶段，下列不属于该阶段学生认知发展特征的是（）A.能够进行假设-演绎推理B.具备抽象逻辑思维能力C.思维具有可逆性与补偿性D.获得客体永恒性概念8.教师在批改学生作业时，对认真完成、正确率高的作业加盖“进步之星”“优秀作业”印章，学生积累一定数量的印章可以兑换定制笔记本、免作业卡等奖励，这种教学方法依据的理论是（）A.社会学习理论B.观察学习理论C.操作性条件反射理论D.认知同化理论9.某学生认为，只要上课认真听讲、按时完成作业，就能取得好成绩、获得老师和家长的认可，根据韦纳的归因理论，该学生的归因属于（）A.内部、稳定、不可控因素B.内部、不稳定、可控因素C.外部、稳定、不可控因素D.外部、不稳定、不可控因素10.2025年全国学生心理健康监测数据显示，高中生群体中最常见的学习心理问题是（）A.考试焦虑B.注意力缺陷多动障碍C.学习倦怠D.人际敏感引发的学习回避11.学生在学会写“木”字之后，更容易学会写“林”“森”等字，这种学习迁移属于（）A.负迁移B.顺向正迁移C.逆向正迁移D.垂直迁移12.根据科尔伯格的道德发展阶段理论，个体认为“遵守法律法规、维护社会秩序是每个人的责任，法律是大多数人认可的社会契约，不能随意更改”，该个体的道德发展处于（）A.前习俗水平B.习俗水平C.后习俗水平D.超习俗水平13.教师在教学设计时，会结合学生的已有知识基础设计导入环节，比如在讲授物理“电磁感应”内容前，先带领学生回顾之前学过的“电生磁”相关原理，这种教学设计遵循的教育心理学原理是（）A.准备律B.练习律C.效果律D.强化律14.某学生在记忆英语单词时，会通过词根词缀联想、语境造句的方式加深记忆，而不是反复机械抄写，这种学习策略属于（）A.复述策略B.精加工策略C.组织策略D.资源管理策略15.根据班杜拉的自我效能感理论，下列因素中对学生自我效能感提升影响最大的是（）A.他人的替代经验B.言语劝说C.自身的成败经验D.情绪唤醒状态二、辨析题（本大题共4小题，每小题8分，共32分。要求判断正误并说明理由，判断错误不得分，判断准确但理由不完整酌情给分）16.有教学经验的教师都知道，学生的学习动机越强，学习效率就越高。17.皮亚杰认为，处于具体运算阶段的学生已经具备抽象逻辑思维能力，可以独立完成复杂的命题推演任务。18.负强化本质上就是惩罚，二者都是为了降低学生不良行为发生的概率。19.学生在学习过程中产生的迁移都是正向的，即已掌握的知识技能一定会对后续学习产生积极促进作用。三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分。要求紧扣题意、条理清晰，答出核心要点即可酌情给分）20.简述建构主义学习理论的核心观点及其对当前基础教育课堂教学改革的启示。21.简述激发学生内部学习动机的主要策略。22.简述促进学生学习迁移的有效教学措施。23.简述学生创造性思维的核心特征以及培养学生创造性的主要途径。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题24分，共48分。要求结合教育心理学相关原理分析材料，观点明确、分析透彻、逻辑清晰，理论结合材料不脱节即可酌情给分）24.材料：某市直属中学高二年级的李老师是一名有12年教龄的数学教师，最近她发现班级学生的数学学习状态出现了明显分化：一部分学生从高一下学期开始就觉得数学难度陡增，课上能听懂但一做题就错，连续几次单元测试成绩不理想，现在上数学课总是低头回避老师的提问，作业也经常抄袭，甚至有学生公开说“我天生就不是学数学的料，再努力也没用”；另一部分学生数学基础扎实，每次测试成绩都不错，但总觉得数学学习就是为了考高分，除了完成老师布置的刷题任务之外，不愿意花时间探究数学知识在生活中的应用，遇到超纲的拓展题就直接跳过，觉得“考试不考的内容学了没用”。李老师尝试过找学生谈话、增加课后辅导时间、给成绩差的学生布置更简单的作业，但效果一直不明显，甚至有学生觉得李老师是“看不起自己”，产生了明显的抵触情绪。问题：（1）结合韦纳的归因理论，分析材料中“觉得自己天生不是学数学的料”的学生存在的归因偏差，以及这种偏差可能对后续学习产生的负面影响。（10分）（2）结合自我决定理论，分析材料中“觉得考试不考的内容学了没用”的学生学习动机存在的问题。（6分）（3）假如你是李老师，你会运用哪些教育心理学原理改善当前班级学生的数学学习状态？（8分）25.材料：某小学三年级班主任张老师最近在班级管理和教学中遇到了几个难题：一是班级里的男生小宇总是坐不住，上课经常摆弄文具、和周围同学说话，老师提醒后只能安静两三分钟就又开始走神，作业经常漏题、写错字，每次批评他的时候他都承认错误，但转头就忘，完全改不了；二是学生小雯平时学习很认真，作业完成质量很高，但是一到考试就紧张，经常出现肚子疼、手心出汗的情况，考试的时候脑子一片空白，明明平时会做的题也会写错，连续几次考试成绩都远低于平时水平；三是最近班级组织小组合作学习，几个成绩好的学生总是抢着发言，不愿意听学习基础差的学生的想法，基础差的学生则全程不参与，等着抄小组其他同学的成果，小组合作经常变成“少数人干活，多数人围观”，学习效果很差。张老师刚参加工作3年，虽然学习过教育心理学的相关知识，但不知道怎么把理论用到实际问题解决中，十分苦恼。问题：（1）结合注意相关理论与学生心理发展特征，分析小宇出现课堂注意力不集中问题的可能原因，并提出对应的干预策略。（8分）（2）结合考试焦虑的相关知识，分析小雯考试焦虑的成因，并提出具体的辅导方法。（8分）（3）结合建构主义合作学习的相关原理，分析张老师班级小组合作学习存在的问题，并提出改进建议。（8分）【参考答案】一、单项选择题1.B解析：三阶学习适配模型将学习任务分为“现有发展区可独立完成、最近发展区需支架辅助、潜在发展区待后续激活”三个层级，核心依据是维果茨基的最近发展区理论，对应选项B。2.B解析：理性情绪疗法（ABC理论）的核心是通过辩驳不合理信念，调整个体的认知偏差，题干中教师引导学生调整绝对化、灾难化的不合理信念，属于理性情绪疗法，对应选项B。3.C解析：耶克斯-多德森定律指出，高难度任务对应的最佳动机水平为中等偏低，低难度任务对应中等偏高动机水平，中等难度任务对应中等动机水平，对应选项C。4.A解析：2024年全国教育科学规划课题组调研数据显示，87.2%的初中生在学习中会使用反复抄写、机械背诵等复述策略，但这类策略属于浅层次加工策略，长期保持率仅为19%，是当前初中生使用频率最高但效率最低的学习策略，对应选项A。5.B解析：下位学习是指将概括程度更低的新概念归属到原有概括程度更高的概念之下的学习，学生先掌握“哺乳动物”的上位概念，再学习“海豚”“蝙蝠”等下位具体概念，属于下位学习，对应选项B。6.A解析：力求成功者的成就动机倾向于选择难度适中的任务，不畏惧失败，会主动追求成功并将失败归因于努力不足；避免失败者则会选择极难或极易的任务，回避可能失败的情境，题干中的学生主动回答问题、不畏惧错误，属于力求成功者，对应选项A。7.D解析：客体永恒性是感知运动阶段（0-2岁）儿童的认知发展特征，形式运算阶段学生的特征包括假设-演绎推理、抽象逻辑思维、思维的可逆性与补偿性等，对应选项D。8.C解析：操作性条件反射理论认为，强化可以提升行为发生的概率，教师通过印章、奖励等正强化物提升学生认真完成作业的行为频率，依据的是操作性条件反射理论，对应选项C。9.B解析：“上课认真听讲、按时完成作业”属于努力因素，努力是内部、不稳定、可控的归因维度，对应选项B。10.C解析：2025年全国学生心理健康监测数据显示，高中生学习倦怠检出率为38.7%，显著高于考试焦虑（26.3%）、人际敏感（21.9%）等问题，是高中生群体最常见的学习心理问题，对应选项C。11.B解析：顺向迁移是指先前学习对后续学习的影响，正迁移是指积极的促进作用，先学会写“木”字对后续学习“林”“森”的促进作用属于顺向正迁移，对应选项B。12.B解析：习俗水平分为两个阶段，其中维护权威或秩序的道德定向阶段的个体认为，应当遵守法律法规、维护社会秩序，尊重法律的权威，对应选项B；后习俗水平的社会契约定向阶段则认为法律是可以修改的社会契约，不符合多数人利益的规则应当调整。13.A解析：准备律是桑代克提出的三大学习定律之一，指学习者在学习开始时的预备定势，教师在新授课前回顾旧知识，是为了激活学生的原有知识基础，让学生做好学习新知识的准备，符合准备律的要求，对应选项A。14.B解析：精加工策略是指通过将新学习的材料与已有知识建立联系，增加新信息意义的深层加工策略，词根词缀联想、语境造句都属于精加工策略，对应选项B。15.C解析：班杜拉的研究表明，个体自身的成败经验是影响自我效能感最核心、最稳定的因素，反复的成功体验会大幅提升自我效能感，多次失败则会降低自我效能感，对应选项C。二、辨析题16.题干表述错误。（2分）理由：根据耶克斯-多德森定律，学习动机强度与学习效率之间并非线性正相关关系，而是呈倒U型曲线关系，即中等强度的动机水平下学习效率最高。（3分）同时，最佳动机水平会随任务难度变化而调整：在难度较低的学习任务中，最佳动机水平偏高；在中等难度任务中，最佳动机水平为中等；在难度较高的任务中，最佳动机水平偏低。如果动机过强，会导致个体焦虑水平过高，注意力、思维广度受限，反而会降低学习效率。（3分）因此并非动机越强学习效率越高。17.题干表述错误。（2分）理由：根据皮亚杰的认知发展阶段理论，具体运算阶段（7-11岁）学生的认知结构中已经具备抽象概念，思维具有可逆性，能够进行逻辑推理，但这类推理必须依托具体事物或具体形象的支撑，无法脱离具体情境完成抽象的命题推演。（4分）能够独立完成复杂命题推演、具备成熟抽象逻辑思维是形式运算阶段（11-16岁）学生的认知发展特征。（2分）因此题干表述混淆了具体运算阶段与形式运算阶段的认知特征。18.题干表述错误。（2分）理由：负强化与惩罚有着本质区别：第一，目的不同，负强化的目的是提升良好行为发生的概率，而惩罚的目的是降低不良行为发生的概率；（3分）第二，操作方式不同，负强化是通过撤销厌恶刺激来实现行为强化，比如学生按时完成作业就不用额外罚抄，而惩罚是通过呈现厌恶刺激或撤销愉快刺激来抑制行为，比如学生未完成作业就被罚站。（3分）二者不能等同，因此题干表述错误。19.题干表述错误。（2分）理由：学习迁移是指一种学习对另一种学习的影响，这种影响可能是积极的，也可能是消极的：正迁移是指已掌握的知识技能对后续学习产生积极促进作用，负迁移则是指已掌握的知识技能对后续学习产生消极干扰作用，比如学生学会汉语拼音后，刚开始学英语字母时经常会出现读音混淆，就是典型的负迁移。（4分）同时还存在零迁移的情况，即两种学习之间不存在相互影响。因此并非所有迁移都是正向的。（2分）三、简答题20.（1）建构主义学习理论的核心观点：第一，知识观，建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设，不是最终答案，知识不能脱离具体情境存在，不同的个体对同一知识会有不同的理解；（2分）第二，学生观，建构主义强调学生不是空着脑袋进教室的，学生在日常生活和prior学习中已经形成了丰富的经验，教学不能无视学生的已有经验，而要将原有经验作为新知识的生长点；（2分）第三，学习观，建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性、情境性三个核心特征，学习是学生主动建构自己知识体系的过程，不是教师单向传递知识的过程，需要通过学习共同体的合作互动来完成，且学习应当与情境化的社会实践活动结合。（2分）（2）对课堂教学改革的启示：第一，教学要重视学生的原有知识基础，避免“满堂灌”的填鸭式教学，做好新旧知识的衔接；第二，教学要采用探究式、合作式学习方式，引导学生主动思考、主动建构知识，而不是被动接受信息；第三，教学要创设真实的问题情境，开展情境化教学，引导学生在解决实际问题的过程中灵活运用知识；第四，要尊重学生的个体差异，鼓励学生从不同角度理解知识，开展多元化的学习评价。（每点1分，共4分，核心要点表述准确即可）21.激发学生内部学习动机的主要策略包括：（1）创设问题情境，激发学生的好奇心与求知欲。教师可以通过设置新颖、有挑战性的问题，让学生产生认知冲突，主动产生探究的欲望；（2分）（2）提升学生的自主感，满足学生的自我决定需求。教师要给学生提供适当的自主选择空间，比如允许学生选择适合自己的作业形式、学习任务主题，减少外部的控制性要求；（2分）（3）设置合适的学习目标，引导学生掌握目标定向。教师要引导学生将学习目标定位在掌握知识、提升能力上，而不是单纯追求分数、排名，降低学生的表现目标定向；（2分）（4）正确运用表扬与奖励，提升学生的胜任感。教师要针对学生的具体努力、进步给予针对性的表扬，避免空泛的评价，让学生感受到自己的能力提升，增强自我效能感；（2分）（5）引导学生进行积极的归因训练，帮助学生将学习成败归因于努力、策略等可控因素，减少能力归因、运气归因的偏差，让学生感受到学习的可控性。（2分）22.促进学生学习迁移的有效教学措施包括：（1）精选教材内容。教师要选择学科领域中具有广泛迁移价值的核心概念、基本原理、基本方法作为教学的核心内容，这些内容的掌握能够帮助学生实现广泛的迁移；（2分）（2）合理编排教学内容。教学内容要做到结构化、一体化、网络化，突出知识之间的内在联系，避免知识点的孤立呈现，帮助学生建立完整的知识体系；（2分）（3）合理安排教学程序。教学要按照从一般到个别、从整体到细节的顺序开展，先教授学科的基本概念原理，再逐步拓展到具体的知识内容，同时做好新旧知识的衔接，为迁移创造条件；（2分）（4）教授学习策略，提升学生的迁移意识。教师要系统教授学生精加工、组织、元认知等学习策略，引导学生主动反思不同学习内容之间的联系，有意识地运用已有知识解决新问题；（2分）（5）开展情境化教学，注重知识的实践应用。教师要创设多样化的问题情境，引导学生在不同情境中运用知识，帮助学生把握知识的适用条件，提升知识迁移的灵活性。（2分）23.（1）创造性思维的核心特征：第一，流畅性，指个体在短时间内产生观念数量的多少，能够快速产生大量的想法；第二，变通性（灵活性），指个体能够打破思维定势，从不同角度、不同方向思考问题，能够提出不同类型的方案；第三，独创性，指个体能够提出新颖、独特、超出常规的想法，不墨守成规。其中发散思维是创造性思维的核心。（4分）（2）培养学生创造性的主要途径：第一，创设有利于创造性产生的适宜环境，包括创设宽松的心理氛围，给学生留有充分的选择余地，改革考试制度与评价标准，鼓励学生的创新想法，不以标准答案限制学生思维；（2分）第二，注重创造性个性的塑造，包括保护学生的好奇心，解除学生对答错问题的恐惧心理，鼓励学生的独立性与创新精神，重视学生非逻辑思维能力的培养，给学生提供具有创造性的榜样；（2分）第三，开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练，常用的训练方法包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等，通过系统训练提升学生的创造性思维能力。（2分）四、材料分析题24.（1）第一，根据韦纳的归因理论，人们会将活动成败归因于能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境六个因素，这些因素可以分为内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控三个维度。材料中觉得“天生不是学数学的料”的学生，是将数学学习的失败归因于“能力”因素，能力属于内部、稳定、不可控的因素，这是一种典型的归因偏差。（4分）第二，长期将失败归因于能力不足，会让学生形成习得性无助感，即认为无论自己怎么努力都无法取得成功，进而产生学习动机下降、回避学习任务、情绪低落等问题；会让学生放弃努力，不愿意尝试有挑战性的数学任务，进一步降低学习成绩，形成“失败-能力归因-动机下降-更失败”的恶性循环；还会损害学生的自我效能感，影响学生在其他学科学习中的信心。（6分）（2）根据自我决定理论，个体的内部动机建立在自主感、胜任感、关联感三种基本心理需求得到满足的基础上，当个体的行为是出于内在的兴趣、求知欲时，才会产生持久的学习动力。（2分）材料中“觉得考试不考的内容学了没用”的学生，其学习动机完全是外部动机，是为了取得考试分数、满足外部要求而学习，没有建立对数学知识本身的兴趣，自主感需求没有得到满足，因此不会主动探究超出考试范围的内容，学习的持久性、深度不足，很容易在外部压力消失后放弃学习。（4分）（3）如果我是李老师，我会从以下几个方面改进教学：第一，针对归因偏差的学生开展归因训练，引导学生将学习失败归因于努力不足、学习方法不当等可控因素，而不是能力不足，比如在学生取得进步时，及时肯定其付出的努力和使用的有效方法，帮助学生建立“努力+策略可以提升成绩”的认知，打破习得性无助；第二，针对学生的不同水平设计分层学习任务，为基础薄弱的学生设置难度适中的“跳一跳够得到”的任务，让学生在完成任务的过程中积累成功体验，提升数学学习的自我效能感，避免给学生布置过难或过易的任务；第三，调整教学评价方式，采用多元评价标准，不仅关注学生的考试分数，还要关注学生在探究过程中的表现，比如设置拓展性的数学实践任务，引导学生发现数学知识在生活中的应用价值，激发学生的内部学习动机，满足学生的自主感与胜任感；第四，合理运用强化原理，当学生出现主动提问、主动探究、努力进步的行为时，及时给予针对性的表扬和鼓励，避免使用批评、贴标签的方式对待学生，建立良好的师生关系，满足学生的关联感需求。（每点2分，共8分，核心要点结合材料分析即可）25.（1）第一，小学三年级学生的注意力发展特点是无意注意占优势，有意注意的持续时间约为20-25分钟，自我控制能力还处于发展过程中，容易被无关刺激吸引。小宇的注意力不集中问题，可能原因包括：课堂教学内容趣味性不足，难以吸引学生的无意注意；对小宇的注意力行为没有建立明确的强化规则，小宇在认真听讲时没有得到及时强化，走神行为也没有得到有效干预；小宇可能存在注意维持能力发展稍缓的情况，需要针对性的训练。（4分）第二，干预策略：首先，优化课堂教学设计，适当增加教学的趣味性、互动性，穿插小组讨论、动手操作等环节，每隔20分钟左右转换一次教学活动形式，匹配学生的注意持续时间；其次，运用阳性强化法，和小宇约定注意力提升的小目标，比如如果能连续15分钟认真听讲、不摆弄文具就给予一个小奖励，逐步延长其注意维持时间；最后，当小宇出现走神行为时，采用走近提醒、提问等温和的方式干预，避免当众严厉批评引