2026上半年教师资格考试(小学教育心理学)新版试题卷附答案

2026上半年教师资格考试(小学教育心理学)新版真题卷附答案一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分）1.1903年，美国心理学家（）出版了西方第一本以“教育心理学”命名的专著，标志着教育心理学作为独立学科正式诞生。A.桑代克B.斯金纳C.布鲁纳D.维果斯基2.小学低年级学生在进行加减运算时，常常需要借助数手指、摆小棒的方式完成计算，这种思维类型属于（）。A.抽象逻辑思维B.具体形象思维C.直观动作思维D.发散思维3.按照埃里克森的心理社会发展理论，小学阶段（6-12岁）儿童的核心发展任务是获得（），克服自卑感，体验能力的实现。A.自主感B.主动感C.勤奋感D.自我同一性4.某学生在掌握了“蔬菜”的概念后，再学习“白菜”“萝卜”等概念，这种学习属于（）。A.上位学习B.下位学习C.并列结合学习D.总括学习5.小学儿童在背诵课文时，开头和结尾的内容记忆效果往往优于中间部分，这种现象可以用（）解释。A.消退说B.干扰说C.压抑说D.提取失败说6.学生在数学课上学会了用“面积=长×宽”的公式计算长方形课桌的面积，之后用该公式回家计算自家书桌的占地面积，这种迁移属于（）。A.负迁移B.逆向迁移C.一般迁移D.具体迁移7.根据耶克斯-多德森定律，当学生完成难度较高的数学应用题任务时，最佳的动机水平应当（）。A.偏高B.中等偏低C.极高D.任意水平8.皮亚杰通过“三山实验”证实，小学低年级前运算阶段儿童的思维具有明显的（）特征，难以站在他人角度思考问题。A.自我中心性B.守恒性C.可逆性D.逻辑性9.学生知道“认真完成作业就能得到老师的小红花奖励”，因此每次都按时高质量完成作业，这种强化类型属于（）。A.直接强化B.替代强化C.自我强化D.负强化10.教师在教授“鸟”的概念时，既列举了“麻雀、鸽子”等会飞的鸟类，也列举了“企鹅、鸵鸟”等不会飞的鸟类，帮助学生准确掌握概念，这种教学方式运用了（）。A.正例B.反例C.变式D.比较11.小学儿童能够认识到“一个苹果被切成4块之后，总重量没有发生变化”，说明儿童的认知发展已经进入（）阶段。A.感知运动B.前运算C.具体运算D.形式运算12.某学生在学习过程中，总是倾向于快速给出问题答案，但是错误率相对较高，这种认知风格属于（）。A.场独立型B.场依存型C.沉思型D.冲动型13.学生因为喜欢某位语文老师，进而喜欢该老师教授的语文学科，这种现象属于学习动机分类中的（）。A.认知内驱力B.自我提高内驱力C.附属内驱力D.生理性内驱力14.心智技能形成过程中，当学生能够摆脱对实际原型的依赖，在头脑中独立完成完整的智力操作流程时，说明其进入了（）阶段。A.原型定向B.原型操作C.原型内化D.原型模仿15.小学高年级学生在写作文时，会先列写作提纲，再根据提纲填充内容，这种学习策略属于（）。A.精加工策略B.组织策略C.元认知策略D.资源管理策略16.按照韦纳的归因理论，下列哪种归因维度属于内部、稳定、不可控的因素（）。A.能力高低B.努力程度C.任务难度D.运气好坏17.当学生出现不良行为时，教师可以通过撤销其原本获得的“文明之星”称号，减少该不良行为的发生频率，这种矫正方法属于（）。A.正强化B.负强化C.正惩罚D.负惩罚18.心理健康教育的对象面向的主体是（）。A.存在心理障碍的学生B.存在心理疾病的学生C.全体正常学生D.有行为问题的学生19.教师在课堂上通过展示实物、直观教具、进行示范性实验，帮助学生获得感性知识的教学方法是（），符合小学阶段学生的认知发展特点。A.讲授法B.演示法C.练习法D.讨论法20.研究表明，小学儿童道德判断发展的关键期大致在（），此时儿童开始从关注行为结果逐步转向关注行为动机。A.二年级（8岁左右）B.三年级（9岁左右）C.四年级（10岁左右）D.五年级（11岁左右）二、简答题（本大题共3小题，每小题10分，共30分）21.简述建构主义学习理论的核心观点。22.简述如何培养小学阶段学生的创造性思维。23.简述小学生常见的学习困难问题的主要表现及辅导策略。三、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）24.阅读材料，回答问题。三年级学生张明平时数学成绩中等，在一次单元测验中，因为考前认真复习了一周的错题，测验拿到了92分的成绩，数学老师当着全班同学的面表扬了他，张明特别开心，之后学习数学的劲头越来越足。但在后续的期中考试中，因为题目难度较大，张明只考了68分，他回家后垂头丧气地跟妈妈说：“我本来就不是学数学的料，再怎么努力也没用，以后不想学数学了。”问题：（1）结合韦纳的归因理论，分析张明两次考试后的归因分别是什么？这种归因会对他后续的学习产生怎样的影响？（10分）（2）如果你是张明的数学老师，你会如何引导他进行正确的归因，激发他的学习动机？（10分）25.阅读材料，回答问题。四年级（1）班的语文王老师发现，班上学生的背诵作业完成质量参差不齐：有的学生读3遍就能完整背诵古诗词，而且一周后抽查还记得很清楚；有的学生反复读十几遍还是磕磕巴巴，过两天就忘得差不多了；还有的学生只会逐字死记硬背，稍微换个提问方式就答不上来。比如背诵《题西林壁》时，问“不识庐山真面目”的原因是什么，死记硬背的学生就卡壳了，根本联系不上后一句的诗句含义。王老师还发现，不少学生背诵时都是从开头读到结尾，一旦中间卡壳就得从头再来，不会拆分段落逐段突破。问题：（1）结合教育心理学相关知识，分析材料中反映的小学生记忆发展存在哪些典型特点？（8分）（2）如果你是王老师，你会如何运用记忆规律指导学生提高记忆效果？（12分）四、教学设计题（本大题共1小题，共40分）26.小学三年级是学习策略培养的关键阶段，不少学生在语文词语积累、英语单词记忆、数学公式运用的过程中，因为没有掌握科学的精加工策略，常常出现“记不住、易混淆、不会用”的问题，不仅学习效率低，还容易产生畏难情绪。请结合小学教育心理学中关于学习策略的相关内容，针对三年级学生“精加工学习策略训练”设计一节心理健康与学习方法指导课，内容需包含：教学目标、教学重难点、教学过程、设计意图四个部分，设计需符合小学三年级学生的认知发展特点，具备可操作性。参考答案一、单项选择题1.A解析：1903年桑代克出版《教育心理学》，是西方第一本以教育心理学命名的专著，桑代克也被称为“教育心理学之父”。2.C解析：直观动作思维是指借助实际动作进行的思维，数手指、摆小棒都属于直观动作支撑的思维过程，是低龄儿童运算初期的典型思维表现。3.C解析：埃里克森人格发展阶段理论中，6-12岁小学阶段的核心冲突是勤奋感对自卑感，发展任务是培养勤奋感。4.B解析：下位学习又称类属学习，是指将概括程度更低的新概念归属到认知结构中原有概括程度更高的概念之下，先学“蔬菜”再学“白菜”属于典型的下位学习。5.B解析：干扰说认为遗忘是因为学习和回忆之间受到其他刺激的干扰，开头内容只受倒摄抑制影响，结尾内容只受前摄抑制影响，中间部分受双重抑制干扰，因此记忆效果更差。6.C解析：一般迁移又称非特殊迁移，是指将习得的一般原理、方法、策略迁移到其他学习情境中，将面积公式迁移到计算自家书桌面积属于一般迁移。7.B解析：耶克斯-多德森定律指出，高难度任务对应的最佳动机水平为中等偏低，简单任务对应偏高的最佳动机水平，中等难度任务对应中等动机水平。8.A解析：三山实验验证了前运算阶段儿童的自我中心性，即儿童无法站在他人的视角感知世界，认为别人看到的世界和自己看到的完全一致。9.A解析：直接强化是指个体因表现出观察行为而受到外部强化，学生完成作业获得老师的小红花奖励属于直接强化。10.C解析：变式是指通过变换概念的非本质特征，突出本质特征，帮助学生准确掌握概念，列举不会飞的鸟类，就是为了突出“鸟是前肢成翼、无齿有喙、卵生的脊椎动物”的本质属性，排除“会飞”这一非本质属性。11.C解析：具体运算阶段的儿童标志是获得守恒概念，能够认识到事物的外形变化不改变其本质属性（如质量、重量、体积等）。12.D解析：冲动型认知风格的特点是反应速度快、精确性差，沉思型的特点是反应速度慢、精确性高。13.C解析：附属内驱力是指个体为了获得长者（如家长、教师）的赞许和认可而表现出把学习做好的需要，因喜欢老师而喜欢对应学科，本质是渴望获得老师的认可，属于附属内驱力。14.C解析：心智技能形成包括原型定向、原型操作、原型内化三个阶段，原型内化阶段的特点是智力活动脱离了具体的实物支撑，可以在头脑中借助内部语言完成完整的操作流程。15.B解析：组织策略是指整合所学新知识之间、新旧知识之间的内在联系，形成新的知识结构的策略，列提纲、画思维导图都属于典型的组织策略。16.A解析：韦纳将归因分为三个维度（内部/外部、稳定/不稳定、可控/不可控）和六个因素，其中能力属于内部、稳定、不可控因素；努力属于内部、不稳定、可控因素；任务难度属于外部、稳定、不可控因素；运气属于外部、不稳定、不可控因素。17.D解析：负惩罚是指通过撤销愉快刺激，来降低行为发生的频率，撤销“文明之星”称号属于撤销原本拥有的愉快刺激，目的是减少不良行为，属于负惩罚。18.C解析：心理健康教育是面向全体学生的发展性教育，并非只针对存在心理问题的学生，核心目标是提升全体学生的心理素质，预防心理问题发生。19.B解析：演示法是指教师通过展示实物、直观教具，进行示范性实验或采取现代化视听手段等，指导学生获得知识或巩固知识的方法，符合小学阶段学生以具体形象思维为主的认知特点。20.B解析：根据皮亚杰和国内心理学研究数据，小学儿童道德判断的关键期在三年级（9岁左右），此时儿童从他律道德逐步向自律道德过渡。二、简答题21.建构主义学习理论的核心观点可从知识观、学生观、学习观、教学观四个维度阐述：（1）知识观：建构主义认为知识并不是对现实的准确表征，只是一种解释、假设，并不是最终答案；知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外，不同的学习者对同一个命题会有不同的理解，理解只能由学生基于自己的经验背景建构起来。（2）学生观：建构主义强调学生并不是空着脑袋走进教室的，学生在日常学习和生活中已经形成了丰富的经验，教学要重视学生的原有经验，引导学生从原有知识经验中“生长”出新的知识经验。（3）学习观：建构主义认为学习具有主动建构性、社会互动性和情境性三个特征，学习不是教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构自己知识的过程，学习者的学习过程往往需要通过学习共同体的合作互动完成，且学习需要在具体的情境中开展。（4）教学观：教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换，教师要充当学生建构知识的帮助者、促进者，为学生创设理想的学习情境，激发学生的推理、分析等高阶思维活动，促进学生的意义建构。22.培养小学阶段学生的创造性思维可从以下方面开展：（1）创设有利于创造性产生的适宜环境：创设宽松的心理氛围，给学生留有充分选择的余地，改革考试制度与考试内容，鼓励学生的创新性想法，减少对学生创造性思维的束缚。（2）注重创造性个性的塑造：保护学生的好奇心，解除个体对答错问题的恐惧心理，鼓励学生的独立性和创新精神，重视非逻辑思维能力培养，为学生提供创造性的榜样。（3）开设培养创造性的课程，进行创造性思维训练：常用的训练方法包括发散思维训练、推测与假设训练、自我设计训练、头脑风暴训练等，通过专门的训练课程帮助学生掌握创造性思维的方法，提升思维的流畅性、变通性和独创性。23.小学生学习困难的主要表现：（1）认知层面：感知觉存在障碍，如视觉、听觉加工速度慢；注意力难以集中，注意广度窄、稳定性差；记忆能力弱，知识保持时间短，易混淆；思维能力不足，逻辑推理、抽象概括能力滞后，难以理解抽象的知识内容。（2）学业层面：阅读、计算、写作等学业技能存在明显缺陷，如阅读时跳字漏字、计算时经常出现进位退位错误、写作时语句不通顺，学业成绩明显低于同年龄儿童的平均水平，智力正常但学业表现和智力水平不匹配。（3）情绪行为层面：容易出现厌学、焦虑、自卑等负面情绪，课堂上容易出现多动、冲动、违纪等行为问题，部分学生存在社交适应困难。辅导策略：（1）多感官参与训练：针对学生的认知缺陷，开展视觉、听觉、动觉结合的感知觉训练，提升学生的信息加工能力。（2）针对性学业技能辅导：为学习困难学生制定个性化的辅导方案，拆分学习任务，小步子推进，及时反馈，帮助学生逐步掌握基础学业技能。（3）动机与情绪支持：多鼓励、少批评，帮助学生建立学习的自信心，缓解焦虑、自卑情绪，激发学习的内在动机。（4）协同家校支持：和家长保持密切沟通，指导家长采用科学的家庭教育方式，避免给学生过大的学习压力，形成家校共育的合力。三、材料分析题24.（1）第一次单元测验考出好成绩时，张明将成功归因于“认真复习了一周的错题”，也就是努力因素——努力属于内部、不稳定、可控的归因维度。这种归因会让他感受到自己的付出是有回报的，产生强烈的成就感和自我效能感，因此后续学习数学的动力明显提升，愿意继续投入时间复习。（4分）第二次期中考试失利时，张明将失败归因于“自己本来就不是学数学的料”，也就是能力因素——能力属于内部、稳定、不可控的归因维度。（3分）这种长期将失败归因为能力不足的情况，会让他形成习得性无助感，认为无论怎么努力都无法改变结果，进而降低学习动机，放弃对数学学习的尝试，甚至产生回避数学学习的行为，对后续数学学习产生严重的负面影响。（3分）（2）如果我是张明的数学老师，我会从以下方面引导他正确归因、激发学习动机：第一，引导张明进行“努力归因”和“现实归因”。和张明一起分析试卷，明确告诉他这次考试失利主要是因为题目难度较大、考前针对性练习不足、答题时粗心等可控因素，而不是能力不足；肯定他之前通过认真复习取得进步的经历，让他认识到努力是可以提升成绩的，打破“学不好是因为笨”的错误认知。（4分）第二，设置分层目标，帮助张明获得成功体验。根据张明的现有水平，为他设置难度适宜的分层学习目标，比如先掌握基础题，再逐步攻克中等难度题，当他达成目标时及时给予表扬和强化，让他在一次次小成功中提升自我效能感，认识到自己是有能力学好数学的。（3分）第三，教给张明科学的学习方法，让他的努力更有成效。帮助张明整理数学知识点的框架，总结不同题型的解题方法，指导他养成整理错题、定期复习的习惯，让他感受到除了努力之外，正确的方法也能帮助自己提升成绩，减少挫败感。（3分）25.（1）材料中反映的小学生记忆发展典型特点包括：第一，小学生的有意识记逐步发展，但低年级学生仍以无意识记为主，记忆的目的性和自觉性存在明显个体差异，部分学生没有主动掌握记忆方法的意识，只会机械重复。（2分）第二，小学生的机械记忆占比仍较高，意义识记能力逐步发展但存在个体差异，部分学生只会逐字死记硬背，不会通过理解知识的内在联系进行记忆，因此遇到灵活提问的场景就无法提取知识。（2分）第三，小学生的记忆策略运用能力尚在发展中，大部分学生还不会主动运用分段记忆、精细加工等有效的记忆策略，只会从头到尾机械重复，导致记忆效率低，容易受到前摄抑制和倒摄抑制的干扰，中间部分的内容记忆效果差。（2分）第四，小学生记忆的持久性和准确性存在个体差异，部分学生没有掌握及时复习的方法，因此记忆内容保持时间短，容易遗忘。（2分）（2）如果我是王老师，我会从以下方面运用记忆规律指导学生提升记忆效果：第一，明确记忆目的，增强学生记忆的主动性。在布置背诵任务时，先给学生讲清楚背诵的意义和要求，引导学生带着明确的目的去记忆，减少无目的的机械重复，提升有意识记的效果。（3分）第二，指导学生在理解的基础上进行意义识记。在讲解古诗词、课文内容时，先把内容的含义、逻辑关系讲透，比如讲解《题西林壁》时，结合诗人的写作背景、诗句的因果逻辑帮助学生理解内容，让学生把新知识和已有经验联系起来，避免死记硬背，提升意义识记的占比。（3分）第三，教给学生科学的记忆策略。首先是运用组块化策略，指导学生把长的课文、诗词拆分成小的段落组块，逐段背诵之后再整合，减少机械重复的负担；其次是指导学生运用多感官协同记忆，背诵时边读、边写、边思考，调动视觉、听觉、动觉多重感官参与，提升记忆的清晰度；最后是指导学生运用精加工策略，比如用谐音记忆、关键词记忆、编口诀等方法记忆词语、单词和公式，提升记忆的趣味性和牢固度。（3分）第四，引导学生合理组织复习。根据艾宾浩斯遗忘曲线“先快后慢”的规律，指导学生在学习后及时复习，平时采用分散复习和集中复习结合的方式，适当进行过度学习（学习熟练度达到150%时记忆效果最佳），同时用反复阅读和尝试回忆结合的方法，提升复习的效率，减少遗忘。（3分）四、教学设计题26.《给记忆“开外挂”——三年级精加工策略训练课》教学设计一、教学目标1.认知目标：学生能够理解精加工策略的含义，知道谐音法、关键词法、联系生活法三种常用的精加工记忆方法的适用场景。2.行为目标：学生能够在词语、单词、简单知识点的记忆中，至少运用1-2种精加工策略完成记忆任务，记忆准确率比使用机械重复方法提升30%以上。3.情感目标：学生能够感受到掌握科学记忆方法的乐趣，降低对记忆类学习任务的畏难情绪，提升学习的自我效能感。二、教学重难点教学重点：掌握三种常用的精加工记忆方法，能够在简单的记忆任务中尝试运用。教学难点：能够根据不同的记忆内容选择合适的精加工策略，将方法迁移到日常学习场景中。三、教学过程环节一：趣味导入，引出主题（5分钟）教师开展“速记大挑战”游戏：PPT上依次呈现10个无关联的词语（如“大象、帽子、电脑、西瓜、飞机、铅笔、云朵、小猫、台灯、苹果”），给学生1分钟时间快速记忆，时间到之后请学生举手说出自己记住的词语。游戏结束后请记得最多的学生分享方法，再请记得少的学生说困难，教师总结：“很多同学是靠反复读来记，记起来费劲还容易忘，其实记忆是有小妙招的，今天我们就来学习几个给记忆‘开外挂’的小方法。”环节二：方法讲解，边学边练（25分钟）1.谐音记忆法：教师举例子：比如记忆数字“π=3.14159”，可以谐音成“山巅一寺一壶酒”，一下子就记住了。随后给学生布置练习任务：记忆生字“戌、戍、戊”，引导学生谐音成“横戌（xū）点戍（shù）空心戊（wù）”，对应读音和字形；再练习记忆英语单词“pest”（害虫），谐音成“拍死它”——看到害虫就要拍死它，对应单词含义。学生练习2分钟后抽查记忆效果，分享自己的谐音创意。2.关键词联想法：教师讲解方法：把要记的内容和我们熟悉的、有趣的画面联系起来，就不容易忘。比如刚才导入游戏里的词语，我们可以把它们串成一个画面：“大象戴着帽子，坐在电脑前吃西瓜，头顶有飞机飞过，它拿起铅笔想画天上的云朵，旁边的小猫趴在台灯下啃苹果”，把所有词语串成一个有逻辑的小故事，记起来就快很多。随后给学生练习任务：记忆8个英语单词（如“look/看、book/书、foot/脚”