小学一年级美术《快来认识我》教学设计

小学一年级美术《快来认识我》教学设计一、教材分析与教学定位《快来认识我》是苏少版（2024）美术一年级上册第一单元“我上学了”中的起始课。本课属于“造型·表现”学习领域，编排意图在于借助“自我介绍”这一儿童刚入学的真实生活情境，引导学生用简单的图形、线条和色彩表现自己的外貌特征与兴趣爱好，在绘画活动中完成从幼儿园到小学的过渡，建立自我认知与班级归属感。教材以“我是谁”“我喜欢什么”“我想让大家记住我”三个递进问题为线索，配合大量同龄学生作品范例，展示了不同表现手法：有的用大块面涂色突出衣服颜色，有的用夸张线条强调五官特征，有的在自画像旁边添加喜爱的动物或玩具。这些范例既提供了方法参考，又避免形成刻板模式，为低年级儿童大胆表现预留了充分空间。依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》第一学段“造型·美术”学习任务群要求，本课教学应在真实情境中引导学生观察自己、了解自己，尝试用多种媒材进行简单造型表现，并愿意与同伴分享自己的作品与想法。结合一年级新生入学约四周的学情实际——学生已能认识部分同学，但彼此了解尚浅，对自我特征的感知多停留在“我叫什么名字”“我几岁”等表层信息，我将本课教学目标拟定为以下三个层次。二、教学目标1.审美感知目标：通过照镜子、触摸五官、观察照片等活动，感知自己外貌的独特性，发现每个人都有区别于他人的相貌特征和兴趣爱好。2.艺术表现目标：能用基本形（圆形、椭圆形、长方形等）组合表现自己的头部、身体和服饰，并选择至少一种个人特征（如卷发、眼镜、笑脸、喜欢的颜色）加以强调，画面构图基本饱满。3.创意实践与文化理解目标：在“班级名片墙”展示活动中，愿意向同伴介绍自己的作品，能认真倾听他人介绍，初步体会每个人都是独一无二的，形成友善互助的班级氛围。三、教学重点与难点教学重点：抓住自己最具代表性的外貌特征进行表现，运用夸张或强调的手法让自画像“像自己”。教学难点：克服概念化表现（如所有人物都是一个模式），敢于画出与众不同的细节，并能在画面上合理安排头像与身体的位置关系。四、教学准备教师准备：多媒体课件（含绘本《我不知道我是谁》节选、学生示范作品）、每人一面安全小镜子、长方形彩色卡纸（作“名片”底板）、展示用大展板一块、彩色粉笔、轻音乐播放器。学生准备：油画棒或水彩笔一盒、2B铅笔一支、橡皮一块。五、教学过程环节一：游戏导入，激活自我认知（约8分钟）上课伊始，教师在黑板上快速画出一个圆形，问：“这是谁？”学生笑答：“是圆！”“是太阳！”教师不置可否，又在圆上添了两道弯弯的眉毛、一个圆圆的鼻子、一张咧开的嘴，再在圆上方画了几根翘起的短发。学生立刻喊道：“是老师！”教师顺势转过身，指着自己的脸说：“你们真厉害！老师没有画身体，没有画衣服，你们是怎么认出我的？”学生纷纷举手，有的说“老师戴眼镜”，有的说“老师头发是短的这个样子的”，还有的说“老师笑起来嘴巴这里有个酒窝”。教师因势利导：“每个人都是独一无二的，就像世界上没有两片完全相同的树叶。今天，我们要画一张特别的‘名片’，让全班同学一看就知道——这就是我！”随即板书课题，并出示绘本《我不知道我是谁》中主角达利B疑惑地照镜子的画面，引导学生思考：“你们知道自己长什么样子吗？有没有认真看过自己的脸？”接着，教师为每位学生分发小镜子，提出观察任务：“请对着镜子，从上到下观察自己。先看脸型，是圆圆的、方方的、还是长长的？再看眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴，它们各自有什么特别的地方？最后看看头发，是长的还是短的，直的还是卷的，有没有刘海？”学生带着问题专注观察，教师巡视时轻声提示：“看仔细哦，你的左眼和右眼一样大吗？”“你笑起来嘴角是往上翘的吗？”为照顾不敢看镜子的学生，教师允许他们闭眼用手轻轻摸自己的脸，边摸边说五官名称。观察约两分钟后，教师请三到五位学生用语言描述自己的发现，如“我的脸圆圆的，像个小皮球”“我有一颗小虎牙，笑起来才看得见”“我的头发是自然卷，妈妈说像小绵羊”。教师逐一回应，用“这个特点太棒了，画出来大家一定认得出来”等话语强化其观察成果。环节二：比较中发现特征，探讨表现方法（约12分钟）教师在课件中并排出示两幅同龄学生作品：一幅只画了普通圆脸、黑头发、黑眼睛，五官端正但没有任何特征，另一幅画了戴红框眼镜、嘴角有颗黑痣、头发扎成两个翘辫子的小女孩。教师提问：“如果要把这两幅画贴在班里让大家猜，哪一幅更容易被一眼认出？为什么？”学生几乎异口同声指向第二幅。教师追问：“第二幅画的小朋友抓住了她的哪些特别之处？”学生找出“眼镜”“辫子”“黑痣”三个关键信息。教师小结：“画自画像不用把所有细节都画出来，只要抓住自己最特别、最醒目的地方，别人就能认出你。这个方法叫做‘突出特征’。”随即教师在黑板一角板书“突出特征”四字，并用红粉笔圈出。为了进一步打开思路，教师继续展示教材中的三组作品。第一组是运动型男生，画中人物穿着蓝色运动服，手里抱着足球，脸被涂成健康的褐色；第二组是爱跳舞的女生，画中人物穿着粉红纱裙，头微微扬起，两臂张开呈跳舞姿态；第三组是安静的阅读者，画中人物戴着一顶帽子，手里捧着一本大书，背景画满了书架。教师请学生观察并思考：“除了脸长得不一样，还可以从哪些方面让别人记住你？”学生讨论后总结：衣服颜色和样式、喜欢的玩具或运动、常做的动作、身边的小宠物，都能成为“个人名片”。此时教师话锋一转：“可是有的小朋友说，老师，我长得太普通了，圆脸、黑眼睛、短发，班里有好几个同学都这样，怎么办？”学生陷入思考。教师播放课件中一位画家的自画像系列作品——梵高的自画像从早期到晚期多幅并列出现，引导观察：“梵高画自己，每次都不一样。有时戴草帽，有时缠绷带，有时背景是星空，有时表情很严肃。但他每次都在用不同的方式告诉你：这就是我，一个爱画画、内心热情的荷兰人。”学生恍然大悟：可以为自己设计一个情境，比如“踢球时的我”“唱歌时的我”“和兔子一起玩的我”，让画面拥有故事感。最后，教师进行一次现场示范。教师选取班里一位自告奋勇的学生小雅作为模特，边观察边画：“小雅的脸是瓜子脸，所以我要画一个上宽下窄的椭圆形。她的眉毛淡淡的，几乎看不见，我就不画那么重。她最特别的是笑起来眼睛眯成一条缝，还露出两颗大门牙。好，我画一个笑眯眯的表情。她的头发是齐刘海，扎着低马尾。身体呢，她今天穿了一件黄色卫衣，上面有个小恐龙图案。我就在她的衣服上添一只绿色的小恐龙。”示范过程中，教师反复强调观察—概括—突出的思维路径，并提醒布局：“头像不要画得太小，至少占画面的一半以上。如果还想画全身，要留出身体的位置。”环节三：自主创作，教师巡回指导（约18分钟）学生开始创作，教师播放轻柔的钢琴曲营造安静氛围。每位学生面前的桌上立着小镜子，可以随时照看自己。教师提出创作要求：“请你们为自己设计一张独一无二的‘名片’。把卡纸横着放，先想清楚要画头像还是全身。画的时候先用铅笔轻轻起稿，再涂上鲜艳的颜色。别忘了把你的特别之处画大、画清楚，让人一眼就能认出你。”同时教师在黑板上出示三条创作提示，用彩色粉笔书写：①脸型、五官有什么特别？②穿什么颜色的衣服？搭配合适的动作或背景。③把最重要的特征画得大大的。学生创作期间，教师巡回观察，关注不同层次学生的表现。对于绘画基础薄弱、不敢下笔的学生，教师蹲下来轻声引导：“同桌的是什么脸型，你就先画一个一样大的圆。看看自己头发有没有刘海？好，加上去。现在看一看，你最喜欢牙齿还是耳朵？先画你最喜欢的那个。”对于画得快但流于概念化的学生，教师追问：“你的名字叫‘小宇’，你看，你的名字里有个‘宇’字，爸爸妈妈是不是希望你像宇宙一样广阔？那你能不能在自己的衣服上画一颗小星星？”对于能力较强的学生，教师鼓励他们添加环境细节：“除了画自己，还可以画上你最喜欢的玩具、宠物，或者你在操场、在家的样子，让画面内容更丰富。”对个别情绪焦虑的孩子，教师允许他们先画一个“理想中的自己”——戴着超人面具或穿着公主裙，完成后再引导其画真实自己，确保每个孩子都在积极情绪中完成创作。在学生涂色时，教师提醒油画棒使用技巧：“顺着一个方向涂，颜色更均匀。头发可以用三四支深浅不同的棕色、黑色搭配，更有层次。背景色不要太深，否则会抢了主角的风头。”环节四：作品展示与“猜猜我是谁”互动（约8分钟）学生完成作品后，教师请大家将作品放在桌上，全体起立，开展“猜猜我是谁”的互动游戏。教师将学生作品按学号顺序轮流投影到大屏幕上，但隐去署名。每出现一幅作品，全班学生仔细观察并猜猜画的是谁。猜到后，作者站起来向大家挥手致意，并用一两句话介绍自己的作品，例如：“我画的是戴着红领巾、在操场上跑步的我，因为我是全班跑得最快的。”或“我画了我和我的小猫，因为我家养了一只三花猫，它叫花花。”教师从旁引导评价，坚持正面鼓励：“这幅画抓住了天天同学大大的门牙，特别传神，一眼就能认出是天天。”“看，小雨把自己最爱的小提琴画进了背景里，这让大家更加了解你啦。”对于猜错的情况，教师巧妙化解：“看来这个特征还不够突出，如果把它画得更大一些，大家就能认出来了。我们请作者自己来揭晓答案，并告诉大家他的想法。”每个学生说完后，教师带领大家鼓掌致谢。猜画环节全部结束后，教师将全班作品布置在一张提前准备好的大展板上。展板以“快来认识我”五个彩色大字为标题，背景贴满彩虹色纸条，学生作品以不规则的拼贴方式组合成“一家人”的图案。教师边张贴边说：“我们班的每一个孩子都不一样——有的安静，有的活泼，有的喜欢画画，有的喜欢踢球。但正是这些不一样，让我们的班级像彩虹一样美丽。每个人都是最棒的自己，也是最可爱的同学。”环节五：拓展延伸，回归生活（约4分钟）展示完成后，教师提出两个延伸任务。第一个任务：“请大家回家后，把作品拍照发给爸爸妈妈，请爸爸妈妈帮你写几句介绍的文字——比如你的名字是怎么来的，有什么含义。明天带回来，我们贴在作品旁边，做成真正的名片。”第二个任务：“请你课后观察对比班里一对好朋友，找出他们长相、爱好上的不同之处，明天来告诉老师。”教师最后总结：“我们每个人都有独特的模样、独特的喜欢、独特的故事。下节课，我们将把名片进一步丰富，做成一个立体的‘自我介绍站’，邀请其他班的同学来参观。大家愿意吗？”学生齐声回应，在欢快的气氛中结束本课。六、作业设计课内作业：完成一张A4彩色卡纸“自画像名片”，要求突出至少一个个人特征，画面饱满、色彩明快。课后作业：向家长介绍自己的作品，请家长协助用铅笔在作品背面写两三句关于名字含义或出生故事的趣话，下节课带到课堂分享。七、教学评价设计本课采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，重点观察学生在观察发现、艺术表现、交流分享三个维度的表现。具体评价要点如下表所示。评价维度|评价指标|评价方式||观察发现|能否通过镜子、触摸等方式发现自己至少一个独特的相貌特征或爱好特长|课堂口头交流、教师观察记录艺术表现|能否用基本形组合画出自己，特征突出、构图基本饱满、色彩运用大胆|作品评析（自评、互评、师评相结合）交流分享|能否在猜画活动中大方介绍自己，认真倾听并欣赏他人的介绍|课堂表现记录、同伴互评教师不采用等级或分数评价，而是使用“我发现了……”“你的画让我记住了……”等描述性语言反馈，保护学生稚拙的绘画热情，尤其关注是否敢于描绘真实自我，而非单纯评价画面的“像”与“美”。八、教学反思本课的核心教学价值在于将美术表现与儿童自我意识的萌芽有机结合。一年级新生正处于“去自我中心化”的初始阶段，通过照镜子、同伴比较、自画像创作，学生从模糊的自我感觉走向清晰的自我审视，这是情感教育在美术课堂中的自然落地。在实施中需要注意三点：其一，镜子的使用要控制时间，避免学生沉迷镜像而分散创作注意力，观察环节限定五分钟内完成；其二，“突出特征”的概念四个字对一年级学生而言较为抽象，需要用大量直观作品进