九年级语文《我的叔叔于勒》深度阅读教学设计

九年级语文《我的叔叔于勒》深度阅读教学设计教材分析《我的叔叔于勒》是统编版九年级语文上册第四单元的一篇外国小说，节选自法国作家莫泊桑的短篇小说集。本单元以“青春年少”或“人生百态”为主题，聚焦小说这一文体，要求学生学会梳理小说情节，理解人物形象，体会小说主题，并初步学习欣赏小说的艺术手法。《我的叔叔于勒》以菲利普夫妇对于勒态度的变化为线索，生动刻画了资本主义社会中金钱对人性的扭曲。课文以“盼于勒—赞于勒—遇于勒—躲于勒”为情节主线，运用对比、悬念、细节描写等手法塑造人物，揭示了“金钱关系取代了骨肉亲情”的社会现实。莫泊桑以冷峻的笔触，透过小人物的生活场景，展现了资本主义制度下人性的异化，具有深刻的批判意义。作为一篇经典短篇小说，本文的教学价值不仅在于理解主题，更在于引导学生体会小说如何通过情节安排、人物塑造来传达思想。九年级学生已具备一定的阅读理解能力，但对小说的深层意蕴和艺术手法的鉴赏能力尚需培养。因此，本设计以“情节梳理—人物分析—主题探究—手法鉴赏”为主线，层层深入，力求让学生在阅读中感受小说的艺术魅力。学情分析九年级学生在认知发展上已进入抽象思维阶段，对社会现象和人际关系有了初步的观察和思考能力。他们在七、八年级已接触过《社戏》《故乡》等小说作品，对小说的基本要素（人物、情节、环境）有所了解，但对小说主题的深层挖掘和艺术手法的系统鉴赏仍存在困难。学生在阅读本文时可能存在以下问题：一是容易停留在故事情节表面，对菲利普夫妇的态度变化仅理解为“嫌贫爱富”，而忽视其背后的社会根源；二是对小说中的人物形象理解单一化，缺乏对人物复杂性的认识；三是鉴赏能力不足，难以体会对比、悬念等手法的表达效果。此外，部分学生可能对外国小说的文化背景和写作风格感到陌生，需要教师适当补充背景知识，引导学生入境入情。针对以上学情，教学设计应注重情境创设和深度对话，通过任务驱动和合作探究，引导学生由浅入深地解读文本，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。教学目标一、语言建构与运用。能够准确概括故事情节，用简洁的语言复述小说内容；理解并积累文中重点词语，如“拮据”“栈桥”“褴褛”等，提升语言感受力。二、思维发展与提升。能够通过分析人物的语言、动作、神态、心理描写，把握菲利普夫妇的人物形象；理解小说主题的多重意蕴，提升辩证思考能力。三、审美鉴赏与创造。体会小说巧妙的构思艺术，感受对比、悬念、细节描写等表现手法的表达效果；初步学会鉴赏小说的艺术手法。四、文化传承与理解。认识资本主义社会中金钱对人性的扭曲，树立正确的价值观，关注社会现实中的亲情与人性。教学重难点重点：梳理小说情节，分析菲利普夫妇的人物形象，理解小说主题。难点：体会小说对比、悬念等手法的艺术效果，理解作品深刻的批判意义。教学方法教法：情境教学法、任务驱动法、对话教学法。学法：朗读法、合作探究法、批注阅读法。教学准备多媒体课件、课文相关图片、小说情节梳理表格、人物形象分析卡。教学过程第一课时一、导入新课，激发兴趣教师展示一张轮船的图片，提问：“同学们，看到这张图片，你会联想到什么？”引导学生自由发言。随后展示小说中于勒在船上卖牡蛎的场景图，介绍：“这是法国作家莫泊桑笔下的一个经典场景，今天我们就来一起走进这篇小说，去认识一位‘我的叔叔于勒’。”设计意图：通过图片创设情境，激发学生的好奇心，自然导入新课。二、初读课文，整体感知（一）检查预习。教师检查学生对生字词的掌握情况，重点讲解“拮据”“栈桥”“褴褛”“郑重其事”等词语。（二）梳理情节。学生快速浏览课文，填写情节梳理表。情节阶段主要内容菲利普夫妇的态度盼于勒接到于勒来信，得知他发财了全家人盼望赞于勒称赞于勒是“好心人”赞美、感激遇于勒在船上发现于勒是穷水手惊恐、厌恶躲于勒改乘另一条船避开于勒躲避、唾弃（三）复述故事。指名学生用简洁的语言复述小说情节，要求突出“盼—赞—遇—躲”的变化过程。三、精读课文，感知人物（一）聚焦“盼于勒”。学生齐读第一部分，思考：菲利普一家为什么要急切地盼望于勒归来？找出相关语句，说说于勒在菲利普家中的地位。明确：于勒曾经“糟蹋钱”，被送往美洲。后来他写信说自己发财了，“希望能够补偿”。这封信让菲利普一家看到了摆脱贫困的希望，于勒成了全家的“福音”。菲利普夫妇对于勒的态度从“憎恨”转变为“盼望”，根本原因是金钱。（二）聚焦“赞于勒”。学生默读第二部分，找出菲利普夫妇赞美于勒的语句，如“只要他回来”“这个好心的于勒”“有办法的人”等，体会他们赞美背后的心理。明确：菲利普夫妇对于勒的赞美，并非出于亲情，而是对金钱的崇拜。他们把于勒视为“救世主”，希望借助他的财富改变家庭的命运。赞美越真挚，越能反衬出后来态度变化的虚伪和冷酷。（三）聚焦“遇于勒”。学生分角色朗读菲利普夫妇在船上发现于勒时的对话，体会他们的心理变化和言行特点。明确：当菲利普发现那个卖牡蛎的老水手像于勒时，他的心理经历了“疑惑—确认—惊恐”的过程。妻子的一句“就是那个流氓”揭示了于勒的真实身份，也击碎了菲利普一家的发财梦。菲利普的“哆嗦”“结结巴巴”“神色慌张”，菲利普夫妇的简短对话和默契配合，淋漓尽致地展现出他们内心的恐惧和自私。（四）聚焦“躲于勒”。学生齐读最后一部分，思考：菲利普夫妇是如何躲开于勒的？为什么要躲开？明确：菲利普夫妇发现于勒不仅没有发财，反而穷困潦倒，深感失望和恐惧。为了避免于勒拖累自己，他们选择了躲避。他们改乘另一条船，付给船长加倍的价钱，把于勒远远地甩在身后。这一举动，暴露了他们冷酷、自私的内心。（五）小结人物形象。学生小组合作，从“语言、动作、神态、心理”四个角度，分析菲利普夫妇的形象，完成人物分析卡。角度具体表现性格特点语言“这个流氓”“我的亲兄弟”自私、冷酷、虚伪动作躲开、改船唯利是图神态哆嗦、慌张、脸色苍白惊恐、怯懦心理“希望破灭”“恐惧”金钱至上四、课堂小结，布置作业（一）小结。教师引导学生回顾本节课学习内容，总结菲利普夫妇的态度变化及人物形象。（二）作业。1.完成课后“思考探究”第一题。2.以“如果我是菲利普”为题，写一段心理描写，200字左右。第二课时一、复习导入，温故知新教师提问：“上节课我们学习了《我的叔叔于勒》，谁来说说菲利普夫妇对于勒的态度发生了怎样的变化？”指名学生回答，简要回顾情节。设计意图：巩固旧知，自然过渡到本节课的主题探究。二、探究主题，理解深意（一）小组讨论：菲利普夫妇为什么不肯和于勒相认？仅仅是因为他穷吗？学生小组合作探究，教师巡视指导。明确：菲利普夫妇对于勒态度的变化，表面上看是因为于勒贫穷，但根本原因是金钱。在他们的眼中，金钱高于亲情，于勒有钱时是“好心人”，没钱时就是“流氓”。他们的行为揭示了资本主义社会中金钱对人性、对亲情的腐蚀。（二）拓展思考：小说中除了菲利普夫妇，还有哪些人物？他们对于勒持什么态度？学生自由发言，教师归纳：除了菲利普夫妇，还有“我”（若瑟夫）。若瑟夫对于勒保持同情，还给了他十个铜子的小费。他的善良与菲利普夫妇的冷酷形成鲜明对比，寄托了作者对美好人性的呼唤。（三）主题探究：结合全文，讨论小说的主题思想。明确：小说通过菲利普夫妇对于勒态度前后变化的描写，批判了资本主义社会中金钱对人性的扭曲，揭示了金钱关系取代骨肉亲情的丑恶现象，表达了作者对人情冷暖的慨叹和对人性异化的批判。设计意图：通过层层追问，引导学生由表及里地理解主题，避免对主题的简单化解读。三、赏析手法，感受艺术（一）悬念与伏笔。教师引导学生找出文中设置的悬念和伏笔，如开头的“盼于勒”、于勒的信、牡蛎等，讨论其作用。明确：小说开篇就设置悬念，于勒到底是谁？为什么菲利普一家如此盼望他？于勒的信是重要的伏笔，为后文情节发展埋下线索。“牡蛎”这一细节，既推动了情节发展，又自然引出于勒出场，构思巧妙。（二）对比手法。学生找出文中运用对比的语句，如菲利普夫妇前后态度的变化、菲利普夫妇与若瑟夫对穷人的不同态度等，体会对比的效果。明确：对比手法的运用，使人物形象更加鲜明，主题更加突出。菲利普夫妇前后态度的对比，揭示了金钱对人性的腐蚀；他们与若瑟夫态度的对比，凸显了若瑟夫的善良，深化了主题。（三）细节描写。教师举例分析，如菲利普发现于勒时的“神色慌张”，若瑟夫付小费时的“郑重其事”，讨论细节描写的作用。明确：细节描写能够生动地展现人物的内心世界，使人物形象更加丰满。“郑重其事”一词，将若瑟夫的天真、善良表现得淋漓尽致，也与菲利普夫妇的冷漠形成强烈反差。（四）构思艺术。教师引导学生关注小说结尾，若瑟夫一家改乘另一条船，而于勒仍在远处卖牡蛎，思考：这样的结尾有何妙处？明确：小说结尾戛然而止，给读者留下无限的想象空间。于勒的悲惨命运，菲利普一家的无情，使小说充满了悲剧色彩，也引发读者对社会现实的深思。设计意图：通过多种手法的赏析，让学生感受小说的艺术魅力，提升文学鉴赏能力。四、拓展延伸，升华主题（一）联系生活。教师提问：“在当今社会中，有没有类似的现象？金钱与亲情的关系应该如何看待？”学生自由讨论，教师引导：金钱是生活的基础，但亲情是无价的。我们应该珍惜亲情，不能让金钱蒙蔽了双眼，扭曲了人性。（二）推荐阅读。教师推荐莫泊桑的其他短篇小说，如《项链》《羊脂球》等，鼓励学生课外阅读，感受莫泊桑作品的风格。设计意图：将文本与现实生活相结合，引导学生树立正确的价值观，培养人文情怀。五、课堂总结，布置作业（一）总结。教师总结本课学习内容，强调小说的主题、艺术手法及其现实意义。（二）作业。1.完成课后“思考探究”第二、三题。2.以“金钱与亲情”为主题，写一篇500字左右的短文，谈谈自己的看法。教学反思本设计以“情节梳理—人物分析—主题探究—手法鉴赏”为线索，力求做到层层深入，环环相扣。在教学过程中，注重学生的主体地位，通过小组合作、角色朗读、表格填写等方式，调动学生参与的积极性。在主题探究环节，通过层层追问，引导学生深入理解，避免了简单化的解读。在手法鉴赏环节，通