小学道德与法治三年级下册第七单元第四课时《我的家乡人》教学设计

小学道德与法治三年级下册第七单元第四课时《我的家乡人》教学设计教学素材解读统编版小学道德与法治三年级下册第七单元“请到我的家乡来”，立足于“家乡”这一儿童熟悉又深情的生活场域，旨在引导学生关注家乡变化、感受家乡文化、热爱家乡人民，从而树立建设家乡、报效国家的初步理想。第四课时《我的家乡人》是本单元的收官之课，承接前三课时对家乡地理环境、历史变迁、风俗民情的探究，将聚焦点转向家乡发展的主体——人。教材通过“寻访家乡的建设者”“走近家乡的奉献者”“做家乡的小小宣传员”三个核心板块，层层递进，揭示“家乡因人而美、人因家乡而荣”的辩证关系。这不仅是情感教育的深化，更是核心素养“社会责任”与“民族认同”在低年级段的具象化落地。教材选取的人物素材贴近学生生活，如环卫工人、教师、医生、科技人才、返乡创业青年等，具有鲜活的代表性与时代性，为学生理解“平凡铸就伟大、奉献成就梦想”提供了生动注脚。学情分析三年级学生处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，自我中心性逐渐减弱，开始具备换位思考与共情能力。他们对“家乡”有直观的感性认识，却缺乏对家乡建设者群体的系统性关注，往往将“家乡人”局限在亲戚邻里、熟识长辈的小圈层里。学生乐于表达、渴望被看见，擅长通过讲故事、展示才艺、动手制作等方式参与课堂。但受限于生活阅历，他们对不同职业的社会价值、奉献精神的内涵理解较为浅表，易流于“辛苦”“伟大”的标签化评价。教学需搭建从“认识个体”到“理解群体”、从“情感共鸣”到“价值内化”、从“旁观者”到“参与者”的脚手架，引导学生透过现象看本质，在真实情境中完成核心素养的生成。教学目标政治认同方面，学生能说出家乡建设者、奉献者的典型事例，理解各行各业人才是家乡发展的中坚力量，初步树立“家乡建设靠大家、报效国家从我做起”的集体主义观念。道德修养方面，学生能体会家乡人吃苦耐劳、无私奉献、开拓创新的精神品质，学会用敬佩、感恩、尊重的态度对待身边的劳动者，养成爱护公共环境、维护公共秩序的良好习惯。法治意识方面，学生知晓公民享有劳动权利、履行劳动义务的基本法律常识，理解遵纪守法是对家乡建设者最基本的尊重。健全人格方面，学生能结合自身特长制定“家乡小小宣传员”行动方案，在实践中体验服务家乡的成就感，提升自信心与组织协作能力。教学重难点重点：引导学生通过多渠道寻访、采访、调研，全方位认识家乡不同领域的建设者与奉献者，提炼“家乡人”共同的精神图谱。难点：帮助学生超越对个别人物的感性感动，上升到对“劳动最光荣、奉献最美好”价值观的理性认同，并转化为具体的宣传行动与行为习惯。教学策略与方法采用“议题式教学”贯穿始终，以“大议题：如何让更多人读懂我的家乡人”为单元统领，以“子议题：寻访·致敬·代言”分解课时任务。运用“项目式学习”框架，将课堂重组为“寻访小分队”“故事分享会”“宣传方案设计室”三个学习共同体任务群。方法上融合情境教学法、访谈调查法、角色扮演法、思维可视化工具应用法，强调“带着问题学、在真实情境学、通过合作探究学、向深度思维要素养”。评价上构建“过程性评价量表”，覆盖寻访方案设计、采访记录完整性、故事复述感染力、宣传作品创意度、团队协作贡献度五个维度，实现教学评一致性。教学准备教师端：制作《家乡人寻访指南》电子手册（含采访提纲、拍摄技巧、安全须知、伦理提醒）；建立班级“家乡人故事库”云文档；准备“致敬家乡人”荣誉证书模板、宣传海报模板、短视频剪辑教程二维码；联络社区环卫站、乡镇卫生院、返乡创业园等单位确定“云采访”对象。学生端：课前两周按“寻访小分队”分工完成线下走访或线上采访，整理《我的家乡人采访记录单》一份，准备一张最能代表被访者精神风貌的照片或一件实物，构思30秒“推荐家乡人”金句。教学过程一、情境导入：一封来自家乡的邀请函教师播放一段无声短视频：清晨五点环卫工人的扫帚声、深夜诊室医生的键盘声、田间地头农技员的脚印、直播间返乡青年的吆喝声、校门口护学岗志愿者的荧光背心。画面定格在一张泛黄的老照片上，照片背面手写着：“请到我的家乡来，认识这里的人。”教师深情朗读：亲爱的同学们，山川河流勾勒家乡骨骼，建筑街道撑起家乡肌理，而这里的人，才是家乡跳动的心脏。今天，我们不谈风景，只谈人。请打开你们的寻访手账，让我们一起走进《我的家乡人》。设计意图：用声音与画面的张力打破“家乡等于风景”的刻板印象，以“心脏”隐喻确立“人”在家乡发展中的核心地位，激发学生好奇心与使命感。二、任务一：寻访——在行走中读懂平凡光芒活动1：寻访成果展示会——我的“家乡人”名片墙教师引导：每组派一名代表上台，用“三句话”介绍你们寻访的家乡人——他是谁？他做什么？他身上最打动你的一个细节。其他同学听完后，在便利贴上写下一个想问的问题或一个关键词，贴在黑板“名片墙”对应区域。教师随机抽取三组进行深度追问：是什么让你选择TA？采访中最意外的收获？如果用一个汉字给TA封面，你会选什么字？为什么？学生活动：轮流上台汇报，台下同学密集贴便利贴，现场形成“环卫橙、医者白、教师烛、农技绿、青年红”五色关键词云簇。典型发言：“我们采访了王大爷，70岁还坚持给社区孩子免费教书法，他说‘墨香能养心，更能育人’，我选字‘传’。”“我们组走进智能温室大棚，90后陈哥用手机种地，他说‘数据是新农具，青年要扛起饭碗’，我选字‘新’。”“护学岗阿姨雨天撑伞护送我们过马路，风吹雨打十年如一日，我选字‘守’。”教师总结归纳：同学们用镜头、笔触、足迹，把平时躲在幕后的家乡人请到了台前。他们或坚守、或创新、或传承、或守护，虽岗位不同，却同为家乡脊梁。设计意图：“名片墙”可视化呈现寻访广度，“三句话”倒逼提炼核心信息，便利贴互动保证全员参与，深度追问引导从现象入微。活动2：思维导图共建——绘制“家乡人”群像谱系教师发放A3纸《家乡人群像谱系图》半成品，中间写核心概念“我的家乡人”，一级分支预设“守护者、建设者、传承者、创新者、服务者”五大角色簇。各组将采访对象归类粘贴至对应分支，并在二级分支补充关键词：代表人物、核心技能、精神关键词、给我的启发。教师巡视指导：注意发现跨界人物，如既是农技员又是直播带货达人的陈哥，该放哪里？引导学生打破单一职业标签，看到复合型人才特质。学生活动：小组合作剪贴、书写、连线、标注，形成五张风格迥异的群像图。展示交流环节，教师引导：观察“守护者”簇，除了环卫、护学岗，谁还属于这里？学生补充：消防员、社区民警、防汛志愿者。教师追问：他们守护的不仅是环境秩序，更是什生齐声：安全感、幸福感、归属感。设计意图：谱系图构建结构化认知，分类归纳训练思维品质，跨界人物讨论拓宽职业视野，升华“守护”内涵触达核心价值。三、任务二：致敬——在共情中触摸精神坐标活动3：情景还原剧场——定格高光时刻教师规则说明：每组选取采访素材中最动人的一个瞬间，设计2分钟“定格戏剧”呈现。要求：零台词，仅用肢体动作、面部表情、道具配合讲述；其余组员担任“解说员”，在定格结束后用第一人称讲出被访者内心独白。教师示范：模拟环卫工人清晨捡起易拉罐、擦拭指示牌、整理共享单车的一连贯动作，定格3秒，解说员说：“我不累，累的是风吹垃圾满地飞；我脏不了，脏的是被忽视的角落。”学生活动：紧张排练后轮流上演。第一组：医生连续手术12小时，术后靠墙喝水、查看病历、轻抚双手的定格，独白：“刀尖舞动是敬畏，术后喘息是常态，但听到‘医生辛苦了’，值了。”第二组：返乡青年直播间推介脐橙，网络卡顿急得满头汗、反复修正话术、对着镜头深深鞠躬的定格，独白：“卖的不是橙子，是乡亲们增收的盼头，是孩子们留乡的底气。”第三组：老教师批改作业到天亮，推开窗看到昔日学生已成栋梁，欣慰合上红笔盖的定格，独白：“三尺讲台虽小，装得下家乡的未来。”教师深度引导：观众组打分维度——动作还原度、情感感染力、独白穿透力。全班投票选出“最催泪瞬间”“最振奋瞬间”“最温暖瞬间”。教师追问：这些瞬间拼凑起来，勾勒出家乡人共同的精神底色是什么？学生讨论形成共识：责任、坚守、创新、大爱、匠心。设计意图：定格戏剧去语言化表达降低表演门槛，聚焦微动作细节；第一人称独白实现深度共情；投票机制显性化价值判断；关键词提炼完成从感性到理性的跃迁。活动4：价值观澄辨——平凡与伟大的辩证思考教师抛出议题：有人认为“他们只是做本职工作，谈不上伟大”；也有人认为“正是无数平凡岗位的坚守，才成就家乡的伟大”。请站到你认同的一方，用寻访证据进行辩论。教师设定“自由流动辩论”规则：听完对方观点可随时换边，但必须说明理由。辩论实录片段：正方：王大爷教书法是退休爱好，不算伟大。反方：他免费教十五年，桃李满天下，这份坚持超越本职。中立生：伟大不分大小，坚持把小事做好、把平凡事做细，就是伟大。教师推动：引入“劳动创造价值”原理，引用《劳动法》第一条“保护劳动者合法权益”，指出尊重劳动、崇尚奉献是法治精神要求。总结：平凡是坐标，伟大是矢量；方向向善、力度持久，平凡中便见伟大。设计意图：辩论教学打破非黑即白二元论，证据式表达强化法治思维，教师适时介入完成价值引领。四、任务三：代言——在行动中成为传播种子活动5：头脑风暴——我的“代言”创意方案教师发布挑战：作为“家乡小小宣传员”，请为你寻访的家乡人设计一份“破圈”传播方案。目标：让全班同学、校园师生、甚至社区居民记住TA的故事、读懂TA的精神。教师提供“创意菜单”供参考：微海报设计、一分钟微视频、系列推文图文、手绘漫画条漫、主题书签盲盒、校园广播剧剧本、家乡人职业体验营策划书。要求：方案必须包含核心slogan、传播渠道、受众分析、执行步骤、预期效果五要素。学生活动：组内岗位分工——策划长、设计师、文案官、联络员、测评员。教师巡诊关键点：slogan是否直击人心？（例：“守护城市颜值，他是最美橙色”“一根针线绣出振兴路”“用青春丈量家乡土地的厚度”）渠道是否匹配受众？（低年级适合漫画书签，家长群适合微视频，社区适合体验营）执行步骤是否可落地？（分工明确、时间节点、物资清单、风险预案）。典型方案展示：“守护者联盟”组：制作《我的护学岗阿姨》立体贺卡，内置语音芯片播放采访录音，计划教师节前发放给全校低年级新生，slogan：“每一个平安上学路，都有她温柔的身影。”“新农人计划”组：策划“云端种地直播周”，邀请陈哥连线科学课课堂，展示物联网农业，设计“认养一棵脐橙树”互动，slogan：“科技赋能土地，青年回响未来。”“匠心传承坊”组：发起“非遗进校园”申请，联系王大爷开设书法社团体验课，制作《墨韵家乡》集字视频，slogan：“一笔一划写汉字，一代一代传文脉。”教师点评：方案立足真实需求、发挥学生特长、兼顾传播效度，体现了项目式学习的真实性与迁移性。设计意图：创意菜单降低启动门槛，五要素框架保证方案专业度，岗位分工落实协作素养，真实受众设定提升任务严肃性。活动6：方案迭代优化——同伴评议与专家把脉教师组织“世界咖啡”评议会：每组方案留一名“驻守官”，其余成员巡回其他组，用“两个赞、一个建议、一个资源”便利贴反馈。教师邀请校外辅导员（社区宣传干事）、信息技术教师、语文教师组成“专家团”巡诊，从政策合规性、技术可行性、语言表达力三维度把关。各组根据反馈修改定稿，填写《项目执行计划表》，明确未来两周行动时间表。设计意图：同伴评议激活课堂评价主体，专家把脉保障方案质量，计划表落实项目管理能力培养。五、总结升华：我是家乡的阅读者，更是书写者教师播放课程回顾短片：从寻访准备的忐忑、采访中的惊喜、定格剧的泪光、辩论时的慷慨、方案设计的通宵达旦……配乐《如愿》纯音乐版。教师语速放缓：同学们，课程虽止步于此，但阅读家乡、书写家乡的旅程才刚刚开始。你们用镜头定格了家乡人的脊梁，用剧本演绎了家乡人的灵魂，用方案规划了家乡人的荣光。请记住：每一个被尊重的平凡，都是文明的厚度；每一份被传递的温情，都是未来的种子。当你们长大，无论身在何方，请带着这份初心——做家乡人的阅读者，更做家乡故事的书写者。请将你们的《家乡人群像谱系图》《定格剧剧本》《宣传方案》装入“家乡记忆盒”，留作成人礼最珍贵的底本。全班合影留念，背景板标语：请到我的家乡来，认识这里的人——三年级X班家乡小小宣传员出征。设计意图：影像回顾构建情感闭环，升华语言直击核心素养，“阅读者与书写者”双重身份确立终身学习观，“记忆盒”具象化成长留痕。六、作业设计：分层递进的延伸实践基础款（必做）：《我的家乡人》微传记创作。要求：整理采访素材，撰写800字左右微传记，结构含“人物小档案、高光时刻还原、精神关键词解读、我的感悟与行动”，装订成册汇编《我们的家乡人》班级读本，置于班级图书角流通阅读。进阶款（选做）：“家乡人”主题微视频制作。要求：运用剪映等工具，将采访素材、定格剧花絮、旁白配乐剪辑成3分钟成片，上传班级视频号，发起“为家乡人点赞”话题挑战赛，邀请家长、被访者、社区居民互动。挑战款（拔尖）：“家乡人才库”小程序原型设计。要求：结合信息技术课所学，设计包含人物检索、故事投稿、技能对接、志愿招募四大模块的低保真原型图，撰写产品宣传文案，向学校科技节、区级青少年创新大赛申报参展。家校社协同：发放《致家长的一封信》，邀请家长陪同学生参加周末“家乡人职业体验日”（如跟随环卫工人体验分类投放、随社区医生学习急救技能、随返乡青年直播带货），共同完成《家庭寻访手札》，选优推荐至校刊《童心向党》专栏刊发。教学反思与延伸实施后复盘显著成效：寻访覆盖面达100