《秋天的怀念》教学设计

《秋天的怀念》教学设计课前预习：1.正确、流利、有感情地朗读课文，说说你从文中读出了什么？你准备用怎样的感情基调去读这篇课文？（感情基调，是指一篇文章整体的、基本的感情色彩和声音语调，如：欢快、忧伤、高亢、低沉等。朗读时，内心对文章的感情基调有一个明确的把握和提示，才能准确而充分地传达出恰如其分的感情。）选取你最喜欢的一段，准备朗读比赛。2.积累字词、精美语段。第一课时学习目标：1.有感情朗读课文，把握文章的感情基调。2.整体感知课文内容，初步理解文中母爱的内涵。教学过程：一、感知内容、确定感情基调正确、流利是朗读的基本要求，更高的要求是要有感情。除了上单元我们学到的技巧：重音、停连、语气、节奏之外，我们还要注意学习朗读的内部技巧：学会把握“情境再现”与“感情基调”。要想把握感情基调，就得先感知课文内容。1.从“母亲和我”两个方面感知课文内容。教师示例：1-2段:母亲提议推着双腿瘫痪的我去看菊花，我愤怒地拒绝了。学生回答：3-4段:母亲又一次提议去看菊花，我勉强答应，却未能成行。5-6段:母亲溘然长逝，我悔恨不已。7段:带着母亲的遗愿，妹妹推着我去北海看菊花，我明白了要好好儿活。2.感情基调：深沉忧伤朗读建议：多抑少扬，多停少连二、图示感情起伏、节奏变化，学生朗读展示节奏，是朗读全篇时，抑扬顿挫、轻重缓急等声音形式的回环往复所构成的整体感。节奏要与全篇的逻辑思路、感情基调统一。同时，段落之间因为有情感的起伏，也会有相应的节奏变化。请大家再次朗读文章，用一条曲线来标示文章的情感起伏和节奏变化。1.以第一段为示范，指导学生朗读。2.学生自选段落,进行朗读比赛。三、作业布置史铁生：“那时他的儿子还太年轻，还来不及为母亲想……这样一个母亲注定是活得最苦的母亲。”摘抄课文中令你感动的细节，不少于三处，并批注感动的原因。第二课时学习目标：1.品析细节描写，感受母亲的形象。2.领悟“好好儿活”的内涵，懂得感恩，珍惜生命。教学过程：一、展示交流，分析总结1.学生展示自己最受感动的细节描写，并分析感动的原因。2.分析母亲的形象。慈爱：理解儿子的痛苦，包容儿子的暴怒，并想方设法宽慰儿子，盼望儿子早日走出内心的绝望，勇敢面对生活的苦难。细心：几次“悄悄的”出去和进来，以及“偷偷地听我的动静”。无私、坚忍：母亲肝疼的整宿整宿睡不了觉，却从未想儿子气急，他承受着儿子终身残疾的残酷现实，承受着儿子痛苦绝望的心情，却从来没有对儿子说“你为我想想”。睿智：他懂得无论遭遇什么厄运都要好好活，不仅活着而且要活得坚强，活出尊严，要找到一条走向自己幸福的路。二、理解词句，感悟母爱1.联系上下文，谈谈你对文中两次出现的“好好儿活”这句话的理解。可引导学生先找出我“不好好儿活”的语句。在思考母亲让我“好好儿活”的含义。即：恳求儿子坚强起来，珍惜生命。这寄托着母亲对儿子对最纯粹的爱与期望。文章最后说，“我懂得，母亲没有说完的话，妹妹也懂。我俩在一块儿要好好儿活。”母亲没有说完的话会是什么？他们到底懂得了什么？母亲没说完的话是满怀的牵挂和揪心，也是对儿女未来生活的期望——期望儿女们，无论遭受怎样的打击，都要珍惜生命，要勇敢的活下去，找到属于自己的幸福。所以最后一处的“好好儿活”，就表现出我们读懂母亲这句话的含义，要勇敢面对生活，要活出自己生命的坚强，要说对亲人、家庭的责任，要活出对社会、人类的担当。并以此表达对母亲的怀念与感激。2.再读最后一段。想一想：身体健康的我们，又该怎样好好活儿？三、作业布置仿写第一段的前4句话。第三课时学习目标：1.通过分析关键词句，感受作者对母亲复杂的感情。2.分析景物描写的作用，并探寻本文的写作“仿写点”。教学过程：一、品味词句、体会感情题目“秋天的怀念”，这怀念指向了母亲。表达了对母亲的深深怀念。但，纵观全文，作者表达的仅是对母亲的怀念之情吗？1.品味重点词句，体会作者复杂的感情。（课后第四题）2.除了对母爱的怀念、赞美之外，你还读出了什么样的感情？（悔恨、愧疚、自责等）拓展欣赏：摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事:母亲已经不在了。在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话:可是母亲已经不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点儿明白:母亲不能再来这园中找我了。——史铁生《我与地坛》二、分析景物作用，探究题目妙处。第3段：悲凉心情；为下文挡窗前做铺垫。第7段：拓展“诗歌中的菊花”高洁:朝饮木兰之坠露兮，夕餐秋菊之落英恬淡:采菊东篱下，悠然见南山。坚强:荷尽已无擎雨盖，菊残犹有傲霜枝。气节:宁可枝头抱香死，何曾吹落北风中。乐观:今又重阳，战地黄花分外香。象征着母爱的期望，无论遭遇怎样的厄运，无论选择什么样的人生之路，都要活得坚韧，活