高中二年级语文《包身工》教案

《包身工》教案一、教学目标知识与技能了解20世纪30年代上海包身工的悲惨遭遇，掌握包身工“被欺骗、被剥削、被摧残”的生活全貌。体会作者在文中对包身工的深切同情、对资本家及工头的愤怒谴责，以及对包身工制度的强烈批判。掌握报告文学“新闻真实性（基于真实事件）与文学感染力（运用描写、抒情）”的特点。学习细节描写的方法（如外貌、动作、环境描写），分析其对展现人物处境和表达情感的作用。过程与方法通过介绍报告文学的特点导入文本，在初读中按时间顺序梳理包身工一天的生活轨迹。在研读中聚焦文中的细节描写，小组讨论细节如何展现包身工的悲惨和制度的残酷。在总结中结合时代背景探讨包身工制度的根源，提升对报告文学“真实性与文学性”的鉴赏能力。情感态度与价值观感受包身工在压迫下的苦难，培养对底层劳动者的同情。理解剥削制度对人性的摧残，树立对公平、正义的追求意识，珍惜现代劳动权益。二、教学重难点教学重点：把握包身工的生活状况。通过“起床、吃饭、上工、遭受迫害”等场景的细节描写，梳理包身工“居住恶劣、饮食粗劣、劳动繁重、人身受辱”的悲惨生活。难点：理解包身工制度的罪恶。包身工制度不仅是资本家对工人的经济剥削，更是通过“契约”“欺骗”实现的人身控制，需结合制度设计（如“包身费”“工头监督”）分析其反人性本质。三、教学准备相关历史图片：选取20世纪30年代上海包身工的老照片（如拥挤的工棚、童工在工厂劳作、工头监视的场景），直观呈现包身工的生活环境和劳动状态，帮助学生建立感性认知。背景资料：整理包身工制度的起源（外资工厂为降低成本，通过“包工头”从农村招募贫困女童，以“包身费”控制其人身自由）、文章创作背景（夏衍深入工厂调查后写成，揭露制度黑暗），明确文章的现实针对性。四、教学过程（一）导入：介绍报告文学的特点，激发思考教师介绍：“报告文学像‘带着情感的新闻’——它记录真实事件，却用文学的笔法让读者感受其中的温度与力量。《包身工》就是这样一篇作品：夏衍冒着危险深入工厂，用真实的细节揭开了包身工制度的黑幕。今天，我们就通过这篇文章，看看20世纪30年代的上海，一群被称为‘包身工’的女孩过着怎样的生活。”（二）初读：梳理包身工的一天学生快速阅读课文，标记体现包身工生活的关键时间点和场景（如“四点一刻起床”“五点吃饭”“六点上工”）。按时间顺序梳理包身工的一天：凌晨四点一刻：起床。住在“像鸽子笼一样”的工棚，拥挤潮湿，“芦柴棒”等女工被工头粗暴催促，无暇整理个人卫生。清晨五点：吃饭。食物是“浆糊一般的薄粥”，数量极少，抢不到的只能挨饿，餐具“和泥块一起冲洗”。清晨六点：上工。在“噪音震耳、空气污浊”的工厂劳作，动作稍慢就遭工头鞭打，“小福子”因生病被殴打。全天：高强度劳动。每天工作12小时以上，没有休息，身体被机器和工头双重摧残。核心特点：从起床到入睡，包身工的生活被“生存”和“劳动”填满，没有尊严，没有自由，甚至没有基本的人身安全。（三）研读：分析细节描写，体会情感分析细节描写对包身工遭遇的展现：小组任务：“文中哪些细节让你感受到包身工的悲惨？这些细节从哪些角度描写？”结合语句分析：外貌细节：“蓬头、赤脚，一边扣着纽扣，几个睡眼惺忪的‘懒虫’从楼上冲下来了”“芦柴棒的喉咙早已哑了，用手做着手势，表示没有力气，请求他的怜悯”——“蓬头赤脚”“睡眼惺忪”写出生活的狼狈，“芦柴棒”的绰号和“哑了的喉咙”暗示身体被长期摧残，展现其“非人的生存状态”。环境细节：“七尺阔、十二尺深的工房楼下，横七竖八地躺满了十六七个‘猪猡’”“洋铅桶里盛着的薄粥，添上点冷水，就是她们难得的佳肴”——“猪猡”的称呼、“七尺阔躺十六人”的拥挤、“薄粥加冷水”的饮食，用环境的恶劣凸显包身工被当作“工具”而非“人”对待。动作细节：“一个穿着和时节不相称的拷绸衫裤的男子大声地呼喊：‘拆铺啦！起来！’接着，又下命令似的高叫：‘芦柴棒，去烧火！妈的，还躺着，猪猡！’”——工头的粗暴语言和命令式动作，展现包身工被随意打骂的屈辱，凸显其“人身依附”的地位。体会作者的情感表达：提问：“作者在描写中没有直接说‘我很愤怒’，但我们能感受到强烈的情感。这种情感是如何传递的？”明确：对比中显愤怒：将“资本家的利润”与“包身工的血汗”对比（“日本厂家用每小时四角的代价，收买了她们的全部力量”），用“利润的冰冷”反衬“生命的廉价”，暗藏对剥削者的谴责。称呼中含同情：用“芦柴棒”“小福子”等绰号指代包身工，既符合现实，又通过绰号的卑微（如“芦柴棒”暗示身体瘦弱）传递对她们的怜悯。议论中点态度：“包身工是一种‘罐装了的劳动力’，可以‘安全地’保藏，自由地使用，绝没有因为和空气接触而起变化的危险”——用“罐装劳动力”的比喻，揭露资本家将人视为“物品”的冷酷，直接点明制度的反人性。理解包身工制度的罪恶：小组讨论：“包身工制度为什么比一般的雇佣制度更残酷？它的罪恶体现在哪里？”结合制度特点分析：人身控制：包身工通过“包身契”被卖给包工头，几年内没有人身自由，“像商品一样被买卖和使用”，甚至不能自主选择离开。双重剥削：资本家通过包工头获取廉价劳动力，包工头则通过克扣食物、工资赚取差价，包身工被层层盘剥，最终“连一根纱也没有捞到”。精神摧残：长期的饥饿、劳累和殴打，让包身工麻木（“她们对工作已经没有怨恨，只觉得麻木”），失去反抗意识，这是比肉体摧残更彻底的剥削。根源：制度的罪恶源于资本家对利润的贪婪，也与当时底层农民的贫困（“被饥荒逼到上海”）和社会监管的缺失有关，是“资本剥削”与“社会不公”共同作用的产物。（四）总结：探讨制度的罪恶教师引导学生总结：“《包身工》的细节像一把刀，剖开了资本剥削的真相——包身工的悲惨不是个人的不幸，而是制度的必然。这种制度将人变成‘会说话的工具’，践踏尊严，摧残生命，是对人性的彻底背离。夏衍写下这篇文章，不仅是为了记录苦难，更是为了唤醒社会：当一种制度以牺牲人的尊严为代价获取利益时，它必须被改变。今天我们重读《包身工》，是为了记住：公平与正义需要被捍卫，每一个劳动者的尊严都值得被尊重。”五、课堂练习分析文中“芦柴棒着急地要将大锅里的稀饭烧滚，但是倒冒出来的青烟引起了她一阵猛烈的咳嗽。她十五六岁，除了老板之外，大概很少有人知道她的名字。手脚瘦得像芦柴棒一样，于是大家就拿‘芦柴棒’当了她的名字”这处细节描写的作用，不少于150字。示例：这段细节从动作、年龄、外貌三个角度刻画“芦柴棒”。“猛烈的咳嗽”暗示她长期营养不良、身体虚弱；“十五六岁”本是青春年华，却在工厂做苦力，对比中显露出命运的悲惨；“手脚瘦得像芦柴棒”的外貌描写，既解释了绰号的由来，又直观展现其被摧残的状态。作者没有直接评价，但“除了老板之外很少有人知道她的名字”一句，暗藏对包身工“被物化”的痛惜——她们失去了名字，只剩下代表瘦弱的代号。这处细节以小见大，既展现了个体的苦难，又揭露了包身工制度“不把人当人”的罪恶。六、板书设计包身工遭遇、情感表达及细节描写包身工遭遇（一天的生活）|时间|场景|核心特点||------|------|----------||凌晨四点一刻|起床|居住拥挤（鸽子笼）、被粗暴对待||清晨五点|吃饭|食物恶劣（薄粥）、饥饿常态||清晨六点起|上工|劳动繁重（12小时以上）、遭受殴打||本质|被当作“罐装劳动力”，没有尊严与自由|情感表达（作者的情感）对包身工：深切同情（通过外貌、动作细节传递）对资本家/工头：愤怒谴责（通过对比、比喻揭露）对制度：强烈批判（通过议论点明“反人性”）细节描写（类型及作用）|类型|示例|作用||------|------|------|