2026-2027学年统编版语文五年级上册《习作：即景》第1课时教案

2026-2027学年统编版语文五年级上册《习作：即景》第1课时教案授课年级：五年级上册课时安排：第1课时授课时长：40分钟一、教材分析本次习作隶属于统编版语文五年级上册第七单元，是单元语文要素“初步体会课文中的静态描写和动态描写”“学习描写景物的变化”的落地载体。单元文本均为经典写景篇目：古诗词《山居秋暝》《枫桥夜泊》勾勒了古人笔下的瞬时山野、江畔之景，现代文《四季之美》以时间顺序呈现了不同季节里的短时效景致，《鸟的天堂》聚焦傍晚群鸟归巢的动态场景，《月迹》记录了孩童寻月过程中月亮的位置、形态变化，均为“即景”写作的绝佳范例。本次习作的核心要求是引导学生观察“当下、即时”的自然现象或景观，聚焦景物的动态变化，按一定顺序完成写作，区别于以往“推荐一个好地方”“游记”等偏向静态固定景物的写景习作，更强调观察的即时性、内容的变化性、感受的真实性。作为第一课时，本课时承担审题立意、方法指导、框架搭建的功能，为第二课时的成文、修改奠定基础，同时落实《义务教育语文课程标准（2022年版）》第三学段“能写简单的记实作文，内容具体，感情真实”的要求，引导学生建立“生活即写作素材”的认知。二、学情分析五年级学生处于第三学段起步阶段，已具备一定的写景写作基础：此前三年级下册《习作：我的植物朋友》、四年级上册《习作：推荐一个好地方》、四年级下册《习作：游____》的训练，让学生掌握了按空间、时间顺序描写景物、运用比喻拟人等修辞润色语言的基本能力。但学生仍存在三个核心痛点：一是对“即景”的概念认知模糊，容易将其和普通写景作文混淆，常出现写固定景点、虚构过往观察经历的问题；二是观察习惯缺失，多数学生对身边的瞬时景致（如放学路上的火烧云、课间的银杏叶落、夏日的阵雨）缺乏主动观察意识，难以捕捉景物的动态变化，写作容易陷入“千景一面”的空泛表述；三是感受表达生硬，往往将景物描写和个人感受割裂，无法做到“景情交融”。此外，五年级学生具象思维仍占主导，对直观的视频、图片素材接受度更高，喜欢互动性强的分享类活动，本课时将结合学生认知特点，用生活化的素材降低写作门槛，通过同伴互评活动强化方法落实。三、教学目标（核心素养四维）1.文化自信通过赏析古典诗词中的“即景”名篇（如《渔歌子》《春夜喜雨》《山居秋暝》），体会中国传统文人“天人合一”的审美理念，感受中国人善于从寻常自然景致中获得精神滋养的文化传统，传承“万物有灵、美在身边”的审美认知，增强对中华优秀传统文化的认同感。2.语言运用准确理解“即景”的内涵与习作要求，掌握“按顺序描景、抓动态写变、多感官融情”三类表达方法，能独立撰写逻辑清晰的习作提纲，能准确说出自己观察的景致的3个以上动态变化细节，能用规范的书面语表述观察感受。3.思维能力能基于观察梳理景物变化的时间、空间逻辑，提升思维的条理性；能从颜色、形状、声音、位置等多维度捕捉景物的瞬时变化，展开合理的联想与想象，提升形象思维能力；能对照“即景”评价标准自主修改、互评提纲，提升批判性思维能力。4.审美创造能主动发现身边寻常景致的独特美感，建立“不必去远方，美就在日常”的审美意识；能在提纲设计中融入个人的独特感受，初步形成个性化的审美表达，学会用文字记录生活之美。四、教学重点1.准确辨析“即景”与普通写景作文的差异，明确本次习作的选材范围与核心要求；2.掌握即景写作的三类核心方法，能按时间或空间顺序搭建结构完整、逻辑清晰的习作提纲。五、教学难点引导学生突破“静态写景”的思维定式，学会捕捉景物的动态变化细节，能将个人的即时感受自然融入写作框架，避免提纲内容空泛。六、教学准备教师准备1.提前拍摄的校园即景短视频：包含春日杨絮飘飞、夏日暴雨骤降、秋日银杏叶落、冬日晨雾弥散四个1分钟左右的片段，均为学生熟悉的校园场景；2.教学PPT：包含单元课文动静描写摘录（如《鸟的天堂》群鸟飞腾片段、《四季之美》秋日黄昏归鸦片段）、经典即景古诗配图、习作要求拆解导图、习作提纲模板；3.观察记录表模板、优秀提纲范例1份；学生准备1.提前1周完成预观察任务：自主选择身边的1种自然现象/景观（如下雨、日落、窗边的街景、校园花坛），连续观察15-20分钟，拍摄3张不同时间节点的照片，记录2-3句即时观察感受；2.积累1-2首自己喜欢的写景古诗。七、教学过程（一）导入：游戏猜景，引出“即景”概念（3分钟）教师活动1.播放提前拍摄的校园即景短视频片段，遮挡标志性建筑，播放过程中提问：“大家猜一猜这是我们学校的哪个地方？你是从哪个细节看出来的？”2.视频播放结束后引导：“这些场景我们每天都会遇到，但往往刚拿出手机想拍就消失了，这种当下发生、稍纵即逝的景致，就是我们今天要学习写作的‘即景’。”板书课题：习作·即景（第1课时）学生活动1.观看视频，踊跃举手猜测场景，分享自己观察到的细节（如“银杏叶落是教学楼前的银杏道”“晨雾里的升旗台是操场”）；2.齐读课题，初步感知“即景”的特点。设计意图用学生熟悉的校园场景切入，快速唤醒学生的生活经验，降低对习作的陌生感，直观呈现“即景”瞬时、动态的核心特点，为后续审题铺垫。（二）新授：分层递进，落实写作方法（30分钟）模块1：审题明意，辨析“即景”内涵（8分钟）1.拆解字义：教师引导学生查字典理解“即”的含义：“即”就是“当下、此刻、靠近”的意思，“即景”就是眼前的、当下正在发生的景致。2.对比辨析：教师出示三道以往的写景习作题目：《推荐一个好地方》《游故宫》《我的家乡》，提问：“这三个题目和我们今天的《____即景》有什么不一样？”引导学生梳理“即景”的三个核心特点：①时间短：是10分钟到1小时内观察到的景致，不是几年、几个月的固定景观；②有变化：要写出景物在观察时间内的动态变化，不能只写静态样貌；③真感受：要写自己当下的真实感受，不是查资料得来的套话。3.明确要求：出示教材习作要求，让学生用红笔圈出关键词：“自然现象/自然景观”“景物的变化”“一定的顺序”“动态描写”，并对应到刚才梳理的三个特点上，同时链接单元课文：“我们学过的《四季之美》里秋天黄昏的归鸦、《鸟的天堂》里傍晚的群鸟，都是作者观察到的即景，大家可以借鉴课文的写法。”4.选材发散：引导学生交流自己预观察的素材，教师分类板书：自然现象类：雨、雪、雾、风、火烧云、日落、月出；自然景观类：校园银杏道、小区花坛、窗边的河、公园的草坪，帮助学生拓宽选材思路。模块2：方法引路，掌握写作技巧（12分钟）教师结合单元课文范例、学生预观察的照片，逐一讲解三类写作方法：1.方法一：有序观察，理清脉络教师提问：“如果让你写《日落即景》，你会按什么顺序描写？”引导学生梳理两类常用顺序：①时间顺序：按照日落前、日落中、日落后的时间节点，写出太阳颜色、位置的变化；②空间顺序：从天边的云霞，到远处的山峦，再到楼下的树、路上的行人，由远及近呈现景致。同时出示《四季之美》冬天早晨的段落：“冬天最美是早晨。落雪的早晨当然美，就是在遍地铺满白霜的早晨，或是在无雪无霜的凛冽的清晨，也要生起熊熊的炭火，手捧着暖和的火盆穿过走廊时，那闲逸的心情和这寒冷的冬晨多么和谐啊！”提问：“这段话是按什么顺序写的？”明确是时间顺序，从落雪到下霜再到无雪的清晨，层次清晰。2.方法二：捕捉变化，聚焦动态教师播放火烧云变化的1分钟短视频，提问：“刚才的火烧云有什么变化？”引导学生从四个维度梳理变化：①颜色变：从橙红到紫红再到灰黑；②形状变：从大马到小狗再到狮子最后消失；③声音变：周边的虫鸣从嘈杂到安静，楼下阿姨的聊天声慢慢消失；④位置变：从西边的楼顶落到了山后面。同时出示《鸟的天堂》群鸟飞腾的片段：“我们继续拍掌，树上就变得热闹了，到处都是鸟声，到处都是鸟影。大的，小的，花的，黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来，有的在扑翅膀。”引导学生找出里面的动态变化：从安静到热闹，鸟的数量、动作、声音都在变，让画面活了起来。3.方法三：多感联动，融入感受教师请学生拿出自己预观察的照片，引导：“观察景物不能只用眼睛看，还要调动耳朵、鼻子、手、心的感受。比如写《雨即景》，你可以写雨丝打在脸上凉丝丝的（触觉），雨打树叶的沙沙声（听觉），雨后泥土的青草香（嗅觉），踩水时开心的心情（感觉），这样写出来的景才会有温度。”同时请2名学生分享自己预观察的感受，教师点评补充。模块3：搭建框架，撰写习作提纲（10分钟）1.教师出示提纲模板，结合自己写的《校园银杏雨即景》提纲做示范：结构内容示例写作要点开头周三下午大课间，我站在教学楼三楼的走廊上吹风，忽然一阵秋风刮过，银杏道上下起了金黄的雨。交代时间、地点、整体感受，点题中间（3个层次）1.风起时：风不大，银杏叶打着旋儿往下飘，有的落在同学的发梢上，大家笑着伸手去接，耳边是呼呼的风声和嬉闹声；

2.风变大：叶子成片往下落，铺在地上像撒了一层碎金，低年级的小朋友踩上去，发出“沙沙”的响声，阳光照在叶子上，闪得人眼睛发花；

3.风停时：只有零星的叶子慢悠悠地飘下来，值日生把落叶扫成一小堆一小堆，像一个个迷你的小金山。按时间顺序写变化，每个层次抓1-2个动态细节，加入感官描写，融入即时感受结尾这场银杏雨只持续了不到十分钟，却让我开心了整整一下午，原来不用去很远的地方找风景，抬头就能撞见美好。总结感受，升华主题（三）巩固：互评互改，完善提纲内容（5分钟）1.教师出示评价标准：①是不是符合“即景”要求，写的是短时间内的变化？②是不是按一定顺序写的？③有没有写出动态变化的细节？2.学生同桌之间交换提纲，对照标准互评，提出1-2条修改建议；3.请2-3名学生上台展示自己的提纲，全班点评，教师针对性点拨，比如针对“写日落只写了颜色变化”的提纲，引导学生补充“归鸟飞过太阳的动态”“街上的路灯慢慢亮起来的变化”等细节。（四）小结：梳理总结，铺垫下节内容（2分钟）教师总结：“今天我们一起搞懂了什么是‘即景’，学会了有序观察、抓动态、融感受三个写作方法，还写了习作提纲。下节课我们就会对照提纲，把内容写得更具体、更鲜活，把我们看到的美景用文字分享给大家。”八、作业布置1.基础作业：根据同桌的评价建议，修改完善自己的习作提纲，把想到的好词好句批注在对应的段落旁边；2.实践作业：对照自己的提纲，再去观察一次要写的景致，补充1-2个之前没有发现的动态细节，比如写《日落即景》的同学可以观察日落时野猫跑过墙头的样子、楼下奶奶收衣服的动作等，记录在提纲上；3.拓展作业：积累3句描写景物动态的古诗或名句（如“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”），抄写在积累本上，体会古人写即景的技巧。九、板书设计```习作：即景（第1课时）┌─────────┬─────────────────────────────┐│即景特点│即时·有变化·真感受│├─────────┼─────────────────────────────┤│写作方法│1.按顺序：时间顺序/空间顺序│││2.抓变化：色/形/声/位│││3.融感受：多感官+真情实感│├─────────┼─────────────────────────────┤│提纲结构│开头（点题）→中间（分阶段写变化）→结尾（升华）│└─────────┴─────────────────────────────┘```十、教学反思（一）可取之处1.紧密对接单元语文要素，将课文范例和写作方法直接关联，降低了学生的学习难度，90%以上的学生能准确辨析“即景”和普通写景的差异，达成了审题目标；2.选材贴近学生生活，用校园场景、学生自己的观察素材作为教学载体，避免了写作的“假大空”，多数学生的提纲都能结合自己的真实观察经历，有明确的动态变化细节；3.分层教学落实到位，提纲模板和评价标准清晰，学困生也能搭建出基本的写作框架，优秀学生能在提纲中加入个性化的感受，兼顾了不同层级学生的需求。（二）存在不足1.部分学生的提纲仍然存在动态细节不足的问题，比如写《雨即景》只写了“雨变大了”，没有具体写雨丝、雨声、地面积水的变化，说明观察方法的指导还可以更细化；2.文化自信目标的渗透不够充分，