八年级语文《藤野先生》教学课件

2026/10/30八年级语文《藤野先生》汇报人：宁丽娜课程导览01初识课文作者与背景导入02走进人物课文梳理与人物形象03品读语言重点句子赏析与难点解读04学以致用课堂提问、小结与作业初识课文01语文讲义·藤野先生学习目标这节课要完成三件事，由浅入深，学完不仅能读懂课文，还能学会一种写人的方法。01积累字词读准并理解下列词语：绯红标致诘责油光可鉴深恶痛疾02梳理线索跟着作者脚步走一遍课文，按地点转换把握结构：先写东京再写仙台最后离开仙台03分析人物抓住藤野先生与作者交往的典型事例，体会他认真负责、没有民族偏见的品格；同时感受鲁迅藏在字里行间的爱国深情。由浅入深·读懂课文·学会一种写人的方法02/54文学常识走近鲁迅：奠基人与他的两段师生情文学地位中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家、革命家。笔名首用1918年以“鲁迅”为笔名发表白话小说《狂人日记》，为新文化运动立下基石。代表作品《呐喊》《彷徨》《朝花夕拾》《野草》。师生对照《从百草园到三味书屋》写童年老师寿镜吾先生；《藤野先生》写青年时日本留学遇到的老师——同一位作者，先后写下两段难忘的师生情。注：文学常识资料整理自课程讲义，供学习参考。03/541926·厦门创作背景创作时间1926年10月12日创作地点厦门大学图书馆楼上作者处境遭北洋军阀及御用文人迫害，从北京南下厦门大学任教写作缘由借“休息”回顾走过的路，清理思想，准备迎接新的战斗情感底色距与藤野先生分别已二十年，文字里既有温暖怀念，也带对时局的感慨04/54课文背景赴日求学与思想转折藤野先生，正是他在仙台学医期间遇到的解剖学教授。01赴日求学1902年，二十二岁的鲁迅远赴日本，先入东京弘文学院补习日文，1904年9月转入仙台医学专门学校学医。02学医初心想“救活像我父亲似的被误的病人的疾苦”，也盼战时做军医，为反压迫出力。03思想转折在仙台看电影时，目睹中国人围观同胞被处决却欢呼，他明白“医学并非一件紧要事”，

改变人的精神才是关键

——这成为弃医从文的重要转折。「藤野先生」课文背景导读05/54走进人物02课文梳理全文结构地图：时间顺序与地点转换一第1—3段东京东京见闻与感受二第4—35段仙台仙台学医，结识藤野三第36—38段离开仙台后离别后的怀念三句「地点转换」的话像路标——抓住这三句，行文脉络就清晰了开头“东京也无非是这样”中间“我就往仙台的医学专门学校去”后面“我离开仙台之后”课文：鲁迅《藤野先生》·全文按时间顺序与地点转换自然分成三部分06/54背景·东京上野樱花下的清国留学生上野樱花本美，花下却是一群麻木庸俗的清国留学生。盘辫子

顶起制帽像“富士山”，油光可鉴如小姑娘发髻，还要扭几扭脖子赏樱学舞

白天赏樱花、摆弄辫子，晚上学跳舞，对国家前途毫不上心反语讽刺

“实在标致极了”表面是夸，实为强烈讽刺满怀希望而来，看到的却是失望与厌恶——“东京也无非是这样”，于是决定到别处去看看。上野公园

樱花

旧照内容出自鲁迅《藤野先生》开篇07/54藤野先生初到仙台：优待与辛酸赴仙台途中的牵挂鲁迅记得“日暮里”，也记得“水户”——那是明末遗民朱舜水客死之地，记忆里藏着对祖国的忧思。受优待的细节学校不收学费，几位职员为食宿操心。先住监狱旁客店，蚊子多得要用被子盖全身、只留两个鼻孔出气，却“居然睡安稳了”；后经一位先生几次三番劝说，才另寻住处，天天喝难以下咽的芋梗汤。自嘲里的辛酸鲁迅用“物以希为贵”打趣自己，说自己是稀罕的“胶菜”“龙舌兰”——弱国子民被同情、却不被真正尊重的复杂心情，尽在其中。这段看似平淡的叙述，为遇见藤野先生作了铺垫。出自鲁迅《藤野先生》08/54人物特写·出场初见藤野先生出场白描黑瘦、八字须、戴眼镜，挟着一迭大大小小的书。自我介绍缓慢而很有顿挫——“我就是叫作藤野严九郎的……。”可笑细节穿衣服太“模胡”忘记带领结旧外套寒颤颤上火车被疑心是扒手形象反差生活简朴不拘小节治学一丝不苟心思全在学问上选自鲁迅《藤野先生》09/54藤野先生·典型事例研读添改讲义问先生问“我的讲义，你能抄下来么？”鲁迅答“可以抄一点”，先生便说“拿来我看”。答第二三天讲义就被还回。鲁迅打开一看，“很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激”——讲义“已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正”。此后每一星期都要送给他看一回骨学·血管学·神经学一直持续到教完这三门功课从红笔添改中读懂先生事例从头到末用红笔添改讲义细节增补脱漏之处，一一订正文法错误品格认真负责、一丝不苟，平等待人文本依据：鲁迅《藤野先生》10/54藤野先生纠正下臂血管图：尊重科学、严格要求事例藤野先生把鲁迅叫到研究室，指出讲义上下臂血管图移了位置。解剖图不是美术，实物是那么样的。品格语气“和蔼”，态度严格——既照顾学生自尊，又绝不允许在科学上马虎，把“好看”与“真实”分得清清楚楚。资料来源：鲁迅《藤野先生》11/54藤野先生我因为听说中国人是很敬重鬼的，所以很担心，怕你不肯解剖尸体。现在总算放心了，没有这回事。——藤野先生解剖实习约一星期后，藤野先生用极有抑扬的声调对鲁迅说：担心怕鲁迅因敬重鬼而不肯解剖尸体放心见鲁迅并不退缩，如释重负品格关怀学生、尊重文化差异他还认真询问中国女人裹脚的情形，甚至叹息“总要看一看才知道”，足见其求实精神。来源：鲁迅《藤野先生》12/54关心解剖实习藤野先生·记叙篇匿名信事件鲁迅仙台留学时期讲义与笔记旧照事件经过考试后成绩居中，日本学生怀疑藤野漏题，送来匿名信攻击。反语之痛“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了。——匿名信中的反语情绪底色屈辱、愤慨、民族自尊受损——正因如此，藤野先生平等待人的品格更显珍贵。史实来源：鲁迅《藤野先生》13/54弃医从文触发点课堂上放映日俄战争时事片，中国人围观同胞被处决却欢呼。感悟身体再健壮，精神麻木也只能做无谓的看客——改变精神比医治身体更紧要。结果决心弃医从文，拿起笔来唤醒国民精神。14/54藤野先生惜别：与藤野先生辞行第二学年终结，鲁迅决定放弃医学，前去辞行。“惜别”藤野先生最朴素也最动人的表达两人自此一别，再未相见。这“惜别”二字，是一位老师的真意尽在其中。01先生的神情藤野先生脸色悲哀，似乎想说话，却终究没有说。02一个慰安的谎话鲁迅谎称要去学生物学，先生教的解剖学还有用。藤野先生叹息：“为医学而教的解剖学之类，怕于生物学也没有什么大帮助。”03一张“惜别”的照相临走前几天，先生叫鲁迅到家中，交给他一张背面写着“惜别”二字的照相，并希望鲁迅也回赠一张——可鲁迅当时恰巧没有照相。出自鲁迅《藤野先生》15/54人物形象藤野先生的高尚品格生活简朴忘记带领结、穿旧外套，不拘小节治学严谨红笔添改讲义、纠正血管图，坚持“解剖图不是美术”无民族偏见平等对待中国学生，真诚关怀、毫无歧视正是这份跨越国界的尊重与真诚，让鲁迅在黑暗的求学岁月里感到温暖。藤野先生用行动诠释了真正的师者风范。课文出处：《藤野先生》——鲁迅《朝花夕拾》16/54课文精读·藤野先生“伟大”二字，重在品格鲁迅用“伟大”二字评价一位普通的解剖学教授，这份评价不在地位，而在品格。小而言之为中国，希望中国有新的医学。大而言之为学术，希望新的医学传到中国去。核心评价伟大对真理严谨、对学生热忱、超越民族偏见的人性光辉他的性格，在我的眼里和心里是伟大的，虽然他的姓名并不为许多人所知道。鲁迅《藤野先生》17/54品读语言03重点句赏析劈空一句，情绪与伏笔同时落地开篇落笔即见态度，失望情绪与结构作用在此一句中同时完成。“也”字有来历国内已失望，原以为到外国能不同结果“无非是这样”，失望再叠一层前文有铺垫《琐记》中南京求学“上穷碧落下黄泉”仍一无所获最后希望寄托于“到外国去”眼前是现实东京的清国留学生依旧庸俗麻木点明对东京、对清国留学生的厌恶笔法有作用为后文离开东京埋下伏笔起句干脆利落，情绪鲜明，值得反复体会重点句赏析系列·首句品析18/54课文精读讽刺的力量：比喻、夸张与反语夸张·反语·讽刺力量19/54夸张比喻盘辫子顶起制帽，形成“富士山”，怪模样可笑又可鄙。反语“实在标致极了”——“标致”本指女子貌美，用在这里表面称赞，实为辛辣讽刺。效果比喻、夸张、反语并用，比直接骂“丑极了”更有力量，厌恶之情入木三分。文本品析一句自嘲“物以希为贵”鲁迅把受优待归因于“物以希为贵”，将自己比作系红头绳的“胶菜”、入温室的“龙舌兰”。两处语气“大概”与“罢”“大概”表猜测而不肯定，句末“罢”更添不敢确定的意味。一层深意同情而非尊重免学费、管食宿，在鲁迅看来只是弱国学生被同情，而非被真正尊重——诙谐之下藏着民族自尊的辛酸。20/54课文品读品析「居然」二字居然二字，表示出乎意料——客店初冬已冷、蚊子却多，他盖被包脸、只留鼻孔出气，竟还睡得安稳。不以为苦环境恶劣，却带幽默自嘲反衬后文生活艰苦并未动摇他真正原因学医救国美梦破灭，精神刺痛最深21/54课文品析小而言之，大而言之小小而言之，是为中国希望贫弱的中国能有新的医学。大大而言之，是为学术希望新的医学能够传播到中国。一“小”一“大”，层层递进，把一位老师朴素的心愿上升到关乎学术传承与人类进步的高度。正因如此，藤野先生才在鲁迅眼里和心里都称得上“伟大”。小处为中国，大处为学术，平凡心愿成就伟大品格《藤野先生》·评价句品析22/54课文品析·《藤野先生》反语的力量课文原文·鲁迅顺着日本学生的偏见说——“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”表面承认，实则愤怒越是平静，越显悲愤“弱国”与“低能儿”本无因果偏要顺着偏见说，讥刺中透出悲哀对照藤野先生刻骨的刺痛反衬平等待人的珍贵，也为弃医从文埋下伏笔品析反语与激愤的语句，体会弱国子民遭受歧视的悲哀，加深对文章爱国主题的理解23/54写法探究双线交织明线与藤野先生的交往相识相处离别怀念暗线爱国情感的变化失望屈辱觉醒弃医从文双线交织明线写师恩，温暖而具体；暗线写国忧，深沉而激越。两条线索相辅相成，让文章既是

师恩颂歌

，更是

爱国咏叹

。标题写的是藤野先生，字里行间跳动的是一颗忧国忧民的心。《藤野先生》·写法探究：明暗双线交织的叙事结构24/54文本解读·核心难点弃医从文的深意25/54从「学医救国」到「弃医从文」，不是放弃理想，而是找到一条更切中时弊的救国之路。理解了这一点，再看藤野先生的教诲，就会明白那份温暖为何格外珍贵。壹学医初衷救治像父亲那样被误治的病人，也想到战场上做军医。贰思想转变仙台的经历让他看清——中国人缺的不只是强健的身体，更是觉醒的精神。身体强健而精神麻木，依然只能做围观同胞被杀的看客。叁弃医从文他说“医学并非一件紧要事”，真正要紧的是改变人的精神，于是决心拿起笔，用文艺唤醒国民。学以致用04《藤野先生》·鲁迅课文回顾·三个问题01写了哪几件事？表现什么品格？交往四事添改讲义认真负责纠正解剖图严谨求实关心解剖实习热情诚恳了解女人裹脚求索精神02写清国留学生有什么作用？开篇铺垫清国留学生初到仙台交代“我”的失望与孤独反衬藤野先生无民族偏见的可贵03怀念藤野如何给鲁迅勇气？怀念之力夜深疲倦时，瞥见黑瘦面貌“良心发现”·“增加勇气”照片与怀念，成为鲁迅艰难岁月中的精神支撑《藤野先生》——鲁迅26/54写作实践写一位让我难忘的老师1先回忆有没有一位让你特别难忘的老师？他（她）做过什么让你印象深刻的事？2再学方法抓外貌特征如鲁迅写藤野先生的“黑瘦”“八字须”“戴眼镜”。用典型事例挑一两件最能表现品格的小事，像添改讲义、纠正解剖图那样，用细节说话。写情感评价像鲁迅那样，在结尾写出自己对老师的情感与评价。3最后动笔先在心里用一两句话描一描老师的模样，和同桌交流后，写一段人物小记。这样写，人物就不会千篇一律事例参考：鲁迅《藤野先生》27/54藤野先生·本课小结课堂回顾这节课，我们跟随鲁迅的脚步，走过了东京、仙台，认识了一位了不起的老师。结构东京见闻仙台学医离别怀念以行踪为线索，三段经历层层推进，串起全文叙事脉络。人物添改讲义纠正解剖图关心解剖实习询问裹脚透过典型事例，看到一位生活简朴、治学严谨、没有民族偏见的藤野先生。语言品读“油光可鉴”“物以希为贵”“小而言之，大而言之”等语句。比喻夸张反语学会修辞手法的妙用。主题读懂明暗双线交织的写法，理解鲁迅从学医救国到弃医从文的思想转变。一篇课文，一个人物，一份情怀回顾本课要点，把零散的知识点连成完整的认知链条28/54课后任务课后作业基础夯实字词熟读课文，抄写并解释下列词语：绯红标致诘责油光可鉴深恶痛疾巩固品读人物找出描写藤野先生的句子各两处，体会人物品格：外貌描写·各两处语言描写·各两处动作描写·各两处拓展迁移思考二选一1写一段话，谈谈生活或学习中遇到的一位良师2与《从百草园到三味书屋》对比，看鲁迅笔下两位老师的不同写法作业不必长，但要真实、具体，写出自己的感受与思考。29/54课前导学三个学习目标01字

词学习目标02结

构学习目标03人

物学习目标30/54走近作者鲁迅其人鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。伟大的文学家、思想家、革命家，中国现代文学的奠基人。他的作品思想深邃、笔锋犀利，既有对旧社会的深刻批判，也饱含对童年与故乡的温情记忆。代表作品小说集《呐喊》中国现代小说的开端与奠基之作小说集《彷徨》直面现实人生的深沉求索散文集《朝花夕拾》回忆童年与故乡的温馨之作散文诗集《野草》意境幽深、哲思隽永的诗篇31/54写作背景1926创作时间32/54留日学医的初心33/54课文导读课文整体结构地点转换全文按地点转换分为三大部分34/54一第一部分东京二第二部分仙台三第三部分离别后东京见闻途中记忆·辛酸心境初到仙台从赴仙台途中记忆与受优待细节，体会弱国子民的辛酸心境，为藤野先生出场蓄势初识藤野先生藤野先生添改讲义选自《藤野先生》38/54借红笔添改讲义的事例，体会藤野先生认真负责、平等待人的品格认真负责平等待人讲

义藤野先生纠正解剖图39/54血管图·移位纠正前纠正血管图·纠正后对齐以纠正血管图移位为例，理解藤野先生尊重科学、