《短诗五首》第2课时教案

《短诗五首》

第2课时教案一课程信息课程项目具体内容课题第3课《短诗五首》教材与单元人教版语文九年级下册第一单元课型与课时现代诗自读课文；共2课时，本课为第2课时课时长度与成果45分钟；完成五首诗的比较记录、一段有依据的品读与朗读说明，并在新情境中写4—6行短诗，保留一处修改及理由。教材范围印刷第8—10页。五首作者依次为沈尹默、戴望舒、卞之琳、芦荻、聂鲁达。二单元整体与本课任务单元核心任务：面向同班同学作有原句依据的诗歌朗读与解说，并保留一次表达修改。本课功能：独立运用意象、语言与情思相互印证的方法，比较五首的不同发现；为后续象征形象和语言表现力学习积累依据。前置成果：三首“意象与状态—关键关系—情思”记录，以及断章、统一各一条初步解释或疑问。本课时成果及标准：完成五首诗的比较记录、一段有依据的品读与朗读说明，并在新情境中写4—6行短诗，保留一处修改及理由。解释须回到原词与关系，不以统一措辞代替理解。后续调用：比较记录与朗读说明进入单元品读，新诗改稿积累有表现力的词语与句式选择。衔接：从双诗自读走向五首比较、朗读和新的观察表达；后续继续用新文本检验方法。三核心素养目标思维能力：从多处诗句解释视角与个体整体关系，评价概括过度的理解；以比较记录和有依据的修正句为证。语言运用：将原词、关系和情思组织成简明品读说明，以朗读和互评检验语意；以独立检测与朗读修改为证。审美创造：用新形象和视角转换把普通校园画面写出新的关系，关注凝练与含蓄；以4—6行短诗、改前改后及理由为证。四课时教学目标1.独立借旁批解读《断章》《统一》，能以至少两处原词或诗句说明看与被看、个体与整体的关系，保留解释中的证据联系。2.比较五首诗的关键形象与不同情思或哲思，评价一种概括过度的理解，能引用不同诗歌的证据修改解释，并形成有依据的朗读说明。3.面向同龄读者，依据新的校园情境写4—6行短诗，使用至少两个具体形象并转换一次观察视角，互评后修改一处并说明表达效果。五教材解读与学情教材解读五首诗以凝练含蓄的语言和精巧构思，分别呈现不同情思与哲思。《月夜》在清冷氛围中写并排而不靠的自主站立；墓畔诗以长途、红山茶、等待和卧听表达深切追念；《风雨吟》由风雨海舟引出舵手之心；《断章》以观察与装饰关系转化引发思考；《统一》把纷繁个体联成整体。旁批与阅读提示引导自读，不把五首都纳入同一情感曲线。教材无单列课后习题与背诵要求。学情与支架学生已有读诗取证经验，但容易只列意象或套主题词，也可能把“独立”说成拒绝一切联系、把悼念语气读成闲适、将哲思无限扩大。课堂先保留个人记录，再核查证据到解释之间的关系。困难学生先解释一处形象与动作，逐步补齐；学有余力者回应一种不同理解，说明其依据与限度。作者背景仅作能支持诗句解释的辅助，不要求记背全部生平。六教学重点、难点与准备重点：解释断章与统一的关系构思，比较五首，评价概括过度并迁用视角写诗。难点：使哲思有文本根据和适当范围，在新表达中把观察关系写清。突破：原词—具体状态或关系—情思；学生先解释，同伴核查，教师只补断点；未能回应误读时再回文。准备：教材第8—10页、自读记录纸、笔；第二课时带前课记录、双诗问题与初步解释。教师准备核准的字词及独立检测。七教材证据与学习资源字词与朗读：三项课后字词按原栏顺序读写，口占原注与教师补充正音分开；现代诗无文言疏通模块。正文与栏目：五首24行、五条旁批、五脚注、两段阅读提示；五首差异是比较基础，引用保留原字与分行。背景：月夜联系阅读提示的五四时代背景；其他诗可用脚注及署期，不另编创作经过。组织：完整初读和个人批注先行，交流取个人已有成果，不用五首逐句讲解替代自读。评价：原词准确、关系清楚、解释适切，朗读有理由，修改带来可说明的变化。检测不看同伴与记录。迁移：校园窗前整理花盆与同学拍照的新情境，面向同龄读者写4—6行短诗，转换观察视角并改一处。八课时任务链任务学生动作依据材料教师支持可检查成果评价标准用时回收与自读提出疑问，独立5分钟双诗批注上课记录与两首旁批巡视只指回文，不灌输哲学标签两条个人批注每首至少两处相关词句7.5分钟核查断章辨认观看关系、装饰关系并联系断章两节及完整四行把主客流转落实到谁看谁有双节依据的构思解释不补恋爱故事，不推出没有事实对错7.5分钟核查统一解释一多关系，修正字面化理解统一全文及反常判断联系末句整体形象核查解释共同性与差别区分说明不当作植物分类或否定现实差别6分钟比较与评价同角度比较，补齐五首，评改总评两首构思与五首记录用双诗依据检验过度概括五首比较记录和总评修订有自然形象不等于只赞美自然7分钟朗读互评设计声音处理，互读、展示、重读自选一首原诗先保证个人读，再听两位代表一处修改后的朗读说明音准、语意、情思与解释相合5分钟迁移修改写4—6行诗，再互评改一处新编校园窗前拍照情境检查谁看什么，保留个人语言新诗初稿及修改理由两具体形象、一次视角转换、修改有效6分钟检测与课后独立检测、订正、整理作业两首关系与语境不翻批注，遮住要点自行补说订正卷、品读与改稿任务6分中4分初步达成，证据全缺须补说6分钟九教学过程1.短诗五首（0.5分钟）学生任务：翻到教材，准备个人学习记录。材料与证据：九年级下册第一单元

第2课时教师组织：请取出三首自读记录和围绕《断章》《统一》留下的解释或问题。今天继续用诗句检验理解，再把方法用于新的短诗表达。反馈与评价：本项采用个人回应或方案；评价依据是否准确、理由是否能支持，不强设统一表达。支持：缺少记录纸：使用笔记本，不重抄全诗。对误读或沉默：尚未翻到课文：请同桌协助定位第8—10页。形成成果与过渡：完成学习准备。先从自己留下的解释缺口进入。2.提出待解问题（2分钟）学生任务：从自己对《断章》或《统一》的课后记录中，提出一个还需诗句支持的具体问题。材料与证据：已有成果：三首自读记录；《断章》《统一》各一句初步解释或一个疑问。教师组织：请先看自己留下的记录，不复述上节课三首诗的大意。你可以不明白看与被看的变化，也可以困惑繁多为什么被说成谎言。请两位同学各提一个问题，暂不统一结论。接下来用独立阅读检验解释，而不是等着老师给出一个哲理名称。反馈与评价：本项采用个人回应或方案；评价依据是否准确、理由是否能支持，不强设统一表达。支持：只说不懂哲理：请缩小到一个原词或句间关系。对误读或沉默：直接背一个结论：请指出它还缺哪一处说明。形成成果与过渡：一个可检验的阅读问题。进入一段个人阅读，先写自己的解释。3.自读两首短诗（5分钟）学生任务：独立5分钟，借旁批和提示，分别为《断章》《统一》写一条60—80字批注；每条至少联系两处词句。材料与证据：批注要说清：诗里出现怎样的关系；哪些词句支持；这种关系带来怎样的思考。

暂不抄哲理名称，解释不明处保留问号。教师组织：这五分钟先交给你们。可以沿用上节的意象与关系方法，但这两首未必表现同一种个人心情。请先看人、物和观察之间怎样联系，再组织解释。老师巡视只提示回到前后诗句；遇到分歧，保留原句和自己的问题，后面核对的是这份个人批注。反馈与评价：本项采用个人回应或方案；评价依据是否准确、理由是否能支持，不强设统一表达。支持：只有一句结论：补出前后依据如何连起来。对误读或沉默：用相对性等术语代替解释：先说明谁看谁、部分与整体怎样联系。形成成果与过渡：两条个人批注初稿。先检查断章前节的人物关系。4.核查谁在看谁（2.5分钟）学生任务：联系两行中的人和观察动作，说明“你”的角色怎样变化，不能只指出同一个字重复。材料与证据：你站在桥上看风景，

看风景人在楼上看你。教师组织：请先用自己的话说两次看的对象分别是谁，再说明你的位置怎样变化。这里可以想象桥与楼的关系，但不能把诗补成一段没有依据的恋爱故事。旁批说主客流转，要让这个词落在看者也被看这一具体关系上。请把批注中只有术语的地方补成能听懂的一句话。反馈与评价：你先是看风景的人，又成为楼上人的观看对象；看与被看互相转换，使人与景的关系超出单一观察视角。支持：只说两个人互相看：第二行没有说明你也看楼上人，按原句说清。对误读或沉默：断言两人一定是恋人：区分可想象情境与诗句能支持的关系。形成成果与过渡：一条清楚的观察关系说明。把观察关系带入下一节的装饰。5.核查两次装饰（2.5分钟）学生任务：两次“装饰”怎样把窗前的人与别人的梦联系起来？用自己的话说明，不把它们都当作实物装点。材料与证据：明月装饰了你的窗子，

你装饰了别人的梦。教师组织：先看两次装饰分别连接什么。月光照窗是可见画面，人进入别人的梦则转向想象。请不要把后一句解释成给梦贴上装饰品。自己的解释可以着重相互映照，也可以着重人在别人心中的意味，但要保留从景象到想象这一层延伸。反馈与评价：明月装点窗子，人的形象又进入他人的梦；从可见景象延伸到想象与精神世界，人与景、人与人互相成为有意味的存在。支持：只说互相装饰：补主语、对象及所指。对误读或沉默：把梦当物体或断定别人的具体身份：回到诗意表达，不补无据情节。形成成果与过渡：一条装饰关系批注。联系全诗检查两节怎样相互支持。6.连起断章两节（2.5分钟）学生任务：联系整首诗，说明两节都怎样改变了只从自己出发看事物的单一视角。材料与证据：你站在桥上看风景，

看风景人在楼上看你。

明月装饰了你的窗子，

你装饰了别人的梦。教师组织：这一次读全诗，是检查两节关系，不重复逐行释义。请各从一节提出依据，把它们连接到同一种构思。我们可以由此想到人与世界相互联系，观看位置会改变所见，却不能越过诗句断言任何判断都没有对错。哲思来自画面组织，不是给诗贴一个无限扩大的哲学标签。反馈与评价：两节分别以看与被看、装饰与被装饰形成关系转换。人既是观察者也可能成为他人眼中的风景，平常画面因此引出相互联系的思考；解释须有诗句，不能推出世间没有事实或对错。支持：只有相对二字：补出角色怎样改变。对误读或沉默：推成所有事实都不可靠：限定为诗中的观察关系，删去无据泛化。形成成果与过渡：一段有双节依据的构思说明。再读另一首对个体与整体的组织。7.核查统一的关系（3分钟）学生任务：联系叶、花、果实、树木与大地，解释诗中从“所有”到“这一”的表达指向什么。材料与证据：所有的叶是这一片，

所有的花是这一朵，

繁多是个谎言。

因为一切果实并无差异，

所有树木无非一棵，

整片大地是一朵花。教师组织：请先从诗里组织起这些形象，再解释一与多的关系。许多叶与一片、许多花与一朵的并置显得反常，最后整片大地被看作一朵花，帮助我们读出整体眼光。诗人不是在教植物分类。自己的批注要说清共同生命的联系，又不能抹掉现实中个体存在的差别。反馈与评价：诗把纷繁个体联结为共同的生命整体，并以整片大地如一朵花的形象呈现统一之美。它强调共同性和整体联系，不是植物学上每片叶、每个果实都完全相同的说明。支持：只说万物一样：补共同性与现实差异的区别。对误读或沉默：把诗当作物种知识错误而停止阅读：换回诗歌凝练的整体想象，再看结尾。形成成果与过渡：有前后证据的一多关系解释。检验那句反常判断应怎样理解。8.辨析繁多与谎言（3分钟）学生任务：有人把诗理解为“世界上根本没有差别，所有事物完全一样”。这一理解是否充分？联系前后形象修正。材料与证据：“繁多是个谎言。”

“整片大地是一朵花。”教师组织：这是一条课堂待评解释，不是假称某位同学说过的话。请看它遗漏了诗人的什么表达意图。前面的并置和最后的花把世界联成整体，谎言一词用反常方式强化这种眼光。可以解释为透过表面的多样去发现共同性，不必引进抽象理论，也不能用它证明现实里没有差别。反馈与评价：这一理解把强调共同性的诗句读成了排斥差异的事实判断。反常说法促使人透过繁多看整体联系，末句以形象呈现统一；说明作用时须保留诗歌语境。支持：只说不同意：补一句它怎样曲解了共同性。对误读或沉默：继续断言所有事物完全相同：比较诗意强调与日常事实，保留语境。形成成果与过渡：一条有边界的修正解释。比较两首如何借关系引人思考。9.比较两首的构思（2分钟）学生任务：比较《断章》和《统一》：各用一处已经解释过的关系，说明它们怎样从具体画面引出思考。材料与证据：比较角度：诗句怎样组织人与景、个体与整体之间的联系。教师组织：请用同一个角度比较，不把两份批注重读一遍。我们要说形象之间怎样联系，才会产生后面的思考。表达可以不使用哲思这个词，但需要让听者看见你从哪个关系走到解释。相同的是以少量形象引发思考，不同的是转换观察角色与从多看一的组织方式。反馈与评价：前者以观察和装饰关系的转换呈现人与世界的相互联系，后者以一与多的反常并置及整体想象呈现生命的共同性。两首都借具体形象寄寓哲思，构思各有侧重。支持：只说都短都好：转到关系如何组织。对误读或沉默：把两首都说成没有差异：分别回到主客转换和个体整体，不混成一个结论。形成成果与过渡：一条双诗构思比较。回收五首记录，看见不同诗意。10.整理五首的发现（2分钟）学生任务：补齐五首比较记录，每首用“关键形象或关系＋独特情思或哲思”表达，并保留一处原句。材料与证据：自查角度：

月夜：站立姿态。

墓畔诗：倾诉关系。

断章：观察与装饰关系。

风雨吟：环境与舵手之心。

统一：个体与整体。教师组织：请在已有记录上补两首，不必重抄前三首。每首只保留最能支持判断的一处原句，再用短句写出关系与诗意。这是把分散发现组织起来，不是增加五段标准答案。若有一首只剩一个主题词，先补关键关系；已经完整的同学检查各首有没有被一个标签压平。反馈与评价：记录应保留五首的差别；不要把同一结论复制五次。每条解释均可由原诗复查。支持：缺后两首：从个人批注提取最关键关系补入。对误读或沉默：每首都填独立勇敢：按对象、动作和语气分别核实。形成成果与过渡：五首比较记录。用这份记录评价一种笼统解释。11.评改一则总评（3分钟）学生任务：评价下面的总评，至少调用两首诗的证据，改成更准确的两句话。材料与证据：待评总评：“五首诗都有自然形象，所以都只是赞美自然风景。”教师组织：这是供检验的总评，不是实际学生发言。请先指出推理缺的哪一环：有自然形象，并不就等于只赞美景物。用两首不同的关系作依据，再改成两句话，一句指出问题，一句说明更准确的认识。不要只说不全面，需要让同学知道你怎样由诗句修正它。反馈与评价：这一总评由形象类别直接跳到相同主题，忽略了人与形象的关系。可用墓畔的追念、月夜的自主站立、风雨中的担当，或断章与统一的关系思考反证；修订须有两首各自的依据。支持：只说不全面：补出形象与情思之间被遗漏的关系。对误读或沉默：只列作者经历反驳：优先回到具体诗句，不让背景代替依据。形成成果与过渡：一则有双诗证据的总评修订。将个人理解组织成可听懂的朗读说明。12.设计短诗朗读（2.5分钟）学生任务：从五首中选一首，标出一处停连与一处重音，写两句依据，准备向同学朗读解说。材料与证据：读法对应所选诗的形象、关系、转折或语气；不把行末一律读成相同停顿，不强求统一方案。教师组织：选自己解释最有把握的一首。先轻声试读，再标出真正需要强调的一处。比如你关注的是转折，就说明转折前后为何需要不同处理；关注角色转换，就让停连帮助听者分清关系。此处不规定唯一读法，老师只追问你的声音选择能否被诗句支持。反馈与评价：本项采用个人回应或方案；评价依据是否准确、理由是否能支持，不强设统一表达。支持：标记多却理由空：只保留最能解释的一处重音和停连。对误读或沉默：用统一高昂处理所有诗：根据悼念、独立、哲思等不同语意重选。形成成果与过渡：一首诗的朗读解说方案。请同伴用听读检查方案。13.展示并互评朗读（2.5分钟）学生任务：同桌互读后听两位代表；听者指出一处声音处理及原句依据，读者据意见重读一句。材料与证据：评价：音准；语意关系清楚；读法与情思相合；解说能回到诗句。教师组织：先确保每人读一次，再请两位代表。听者不要只评价流利好听，要说哪一个词或哪一处停连让关系更清楚。读者可以接受建议，也可以保留原方案，但都要说明理由并重读一句。让声音和解释相互检验，不按音量或表演动作排名。反馈与评价：本项采用个人回应或方案；评价依据是否准确、理由是否能支持，不强设统一表达。支持：只说再有感情：转到一个词句与读法联系。对误读或沉默：抢读替同伴完成：先听完整，再给一条建议。形成成果与过渡：一条修改后的朗读说明。把具体形象和观察关系用于新的表达。14.运用视角写短诗（4分钟）学生任务：面向文学角的同龄读者，按新情境写4—6行短诗：使用至少两个具体形象，转换一次观察视角，让普通画面显出新的关系。材料与证据：新情境：早晨，你在教室窗边整理一盆花；窗外经过的同学停下来，把这扇窗和窗里的人拍进照片。教师组织：现在换成校园里的一个新画面和新的读者。你既可能在看窗外，也可能进入别人的照片，请选两个具体形象组织关系。四到六行即可，不要求押韵，不照抄断章的句式，把自己想表达的一点情思留在画面里。四分钟先写成可以修改的初稿，下一页让读者检查视角是否真的清楚。反馈与评价：使用自己的形象和语言，不照搬原诗桥、楼、明月和梦的组合；让读者从画面读出情思或思考，不直接堆口号。支持：只有抽象友情口号：补花盆、窗、相机或人的具体动作。对误读或沉默：原诗只换名词：用给定新关系重组句子，说明谁在观察谁。形成成果与过渡：一首新的短诗初稿。让同伴按读者理解检查并修改一处。15.修改新的诗行（2分钟）学生任务：交换初稿，指出视角转换是否清楚；作者据反馈修改一个词或一行，保留改前改后及理由。材料与证据：只检查：具体形象；观察者与被观察者能辨认；删改后画面关系更清楚。教师组织：先告诉作者你从诗中看见谁在看什么，再指出最不清楚的一处。作者不必接受全部意见，但要选择一个实际改动，保留原句并说明改变了什么。不要只为押韵删掉关键关系，也不把全班作品改成同一首示例。我们要看到语言推敲怎样使表达更有效。反馈与评价：若只剩抽象结论，补具体动作；若转换混乱，调整人称或观察对象。改法依作品语境决定，不设统一诗句。支持：只数行数：回到观察关系和具体词语。对误读或沉默：为押韵牺牲意思：先保留语意，再调整节奏。形成成果与过渡：一处短诗修改及理由。独立检验自己解释关系的能力。16.完成当堂检测（3分钟）学生任务：当堂检测（独立完成）

1.《断章》中“你”的角色怎样变化？用两处诗句关系说明。

2.“繁多是个谎言”是否否定现实中所有差别？联系《统一》前后形象说明。材料与证据：收起批注和比较记录，独立写要点；每题都要说明依据与判断之间的联系。教师组织：请用三分钟完成，不翻刚才的批注。第一题要把角色变化说明白，而不只抄看与被看四个字；第二题要回应是否否定差异，并把前后形象接起来。老师此时不提示应选哪一句，保留你真实的解释缺口，稍后按要点订正。反馈与评价：本项采用个人回应或方案；评价依据是否准确、理由是否能支持，不强设统一表达。支持：只有名称：提醒题干要求前后关系。对误读或沉默：互相抄看：先独立留下自己能说明的部分。形成成果与过渡：一份独立检测卷。保留原答，按缺失项修正。17.订正关系解释（1.5分钟）学生任务：补出自己缺失的关系或语境，再遮住说明用自己的话补说一次。材料与证据：1.你先看风景，又成为楼上人的观看对象；明月装点窗子，人的形象又进入他人的梦。两节从不同关系表现角色转换和相互联系。

2.不是。前文将许多个体同一片、一朵联系，结尾以大地如花呈现整体，强调共同生命及统一之美；不能把诗意强调读成事物完全相同的事实判断。教师组织：请按意思和依据判分，不要求字句相同。第一题如果只有一个结论，补前后关系；第二题如果仍写世界完全一样，补上诗意强调与现实差别的区分。订正后遮住说明向同桌说一次，仍不清楚的地方留在课后品读中继续修正。反馈与评价：每题3分，共6分。第1题：看与被看、装饰关系、角色联系解释各1分；第2题：判断、前后形象依据、共同性与差别区分各1分。4分为初步达成，证据全缺须补说。支持：只记总分：明确是哪个关系没有说清。对误读或沉默：照抄代替理解：遮住文字，用自己的话补说。形成成果与过渡：订正卷与课后补救点。整理品读与表达修改成果。18.安排课后作业（1.5分钟）学生任务：保留比较记录、朗读说明和短诗改稿，把有依据的品读带入后续诗歌学习。材料与证据：课后作业

1.整理五首比较记录，选一首写100—150字品读，须有两处诗句依据和一处语言解释。

2.修改课堂4—6行短诗，保留一处改前改后，说明视角转换或词语调整怎样使关系更清楚。

3.选做：依教材阅读提示，从作者脚注、诗末署期中选择一条可核实信息，说明它对理解相应诗句有何帮助；不能支持解释的信息不硬套。教师组织：请保留五首的差别，而不是记五个相似的主题词。必做作业是选诗品读与新诗修改：前者用原句说明，后者让词语修改见效。选做的信息联系只用教材能核实的脚注和署期，不要求另找长篇资料。后续读海燕或其他诗歌时，继续先看形象和关系，再形成自己的解释。反馈与评价：本项采用个人回应或方案；评价依据是否准确、理由是否能支持，不强设统一表达。支持：只记写品读：补记两处依据与一处语言解释。对误读或沉默：把选做变成大量生平抄写：限一条可核实信息，须说明对诗句的帮助。形成成果与过渡：课后巩固与单元迁移入口。继续以新诗的证据检验和丰富读诗方法。十随堂练习与当堂检测随堂练习使用本课个人记录、双诗比较、朗读互评及新诗改稿，过程题与反馈已在对应环节列出。以下为教师依据本课目标编制的独立检测，与教材旁批、阅读提示分开。1.《断章》中“你”的角色怎样变化？用两处诗句关系说明。2.“繁多是个谎言”是否否定现实中所有差别？联系《统一》前后形象说明。答案说明：1.你先看风景，又成为楼上人的观看对象；明月装点窗子，人的形象又进入他人的梦。两节从不同关系表现角色转换和相互联系。答案说明：2.不是。前文将许多个体同一片、一朵联系，结尾以大地如花呈现整体，强调共同生命及统一之美；不能把诗意强调读成事物完全相同的事实判断。检测项目评价要点达成标准补救措施独立检测每题3分，共6分。第1题：看与被看、装饰关系、角色联系解释各1分；第2题：判断、前后形象依据、共同性与差别区分各1分。4分为初步达成，证据全缺须补说。4分为初步达成；核心证据全缺不能只按总分结束。保留原答，只补缺失音准、依据或解释；遮住说明自行补说。过程成果完成五首诗的比较记录、一段有依据的品读与朗读说明，并在新情境中写4—6行短诗，保留一处修改及理由。原词、关系与情思相合；双诗比较有据，新诗修改有效。先选一处可核实原句，补状态或关系，再说明它怎样支持判断。十一作业、板书与课时衔接课后作业1.整理五首比较记录，选一首写100—150字品读，须有两处诗句依据和一处语言解释。2.修改课堂4—6行短诗，保留一处改前改后，说明视角转换或词语调整怎样使关系更清楚。3.选做：依教材阅读提示，从作者脚注、诗末署期中选择一条可核实信息，说明它对理解相应诗句有何帮助；不能支持解释的信息不硬套。板书随交流逐步形成：

断章：看者也被看，观察角色转换。

统一：纷繁个体—共同生命—整体之美。课时衔接：继续以新诗的证据检验和丰富读诗方法。十二课堂应变记录不完整：先补一首的具体形象与动作，再让同桌协助检查关系；不把连续自读时间改成教师串讲。出现典型误读：独立不等于拒绝联系；墓畔倾诉不等于欢快闲谈；诗中共同性不等于现实没有差别。优先回到原句与题目核查。回答沉默：先给半分钟读自己的原句，允许从一个词说起，再追问它同前后有什么关系；不马上替学生宣布全诗主题。时间不足：压缩重复展示，保留个人写作、独立检测及课后出口；评价只聚焦一处，不要求人人公开完整解说。时间有余：调用已有记录中另一种合理解释，检验证据和范围，或重读一处已修改的诗句；不临时补充陌生诗作。十三教材字词与知识全量登记课后“读读写写”字词漫漫｜mànmàn｜时间或路程漫长；本诗“长夜漫漫”重在等待中的漫长感。漫为三点水，和表示速度的“慢”区分。（第10页）装饰｜zhuāngshì｜装点；在《断章》中，由明月装点窗子延伸到人进入别人的梦。“饰”是食字旁，右部不要误写成“市”。（第10页）舵手｜duòshǒu｜掌舵的人；《风雨吟》中借其形象表现面对风雨的主动担当。“舵”从舟；与船的行进方向相联系。（第10页）原栏共3项，顺序为漫漫、装饰、舵手，未附拼音或释义。上述音义及字形提示为教学补充；脚注中的口占与补充正音不并入课后字词。课下注释与朗读辅助《月夜》第8页注释①：选自《沈尹默诗词集》（书目文献出版社1982年版）。沈尹默（1883—1971），原名君默，浙江吴兴（今湖州吴兴区）人，诗人、书法家。主要作品有《秋明室杂诗》《秋明长短句》等。《萧红墓畔口占》第8页注释②：选自《戴望舒选集》（人民文学出版社2005年版）。口占（zhàn），指即兴作诗词，不打草稿，随口吟诵出来。戴望舒（1905—1950），原名戴梦欧，浙江杭县（今杭州）人，诗人、翻译家。主要作品有诗集《望舒草》《望舒诗稿》《灾难的岁月》等。《断章