《海燕》第1课时教案

《海燕》第1课时教案一课程信息项目内容年级册次九年级下册教材版本与单元人教版语文（以所供教材为准）第一单元课题与课型第4课《海燕》；教读散文诗课时第1课时，共2课时；45分钟教材范围第11—14页；第1课时以全文、预习和课后题一二为主。二单元整体与本课任务单元核心任务与最终成果：面向同班同学作有原词依据的诗歌朗读与解说，保留一次语言修改；评价依据准确、关系清楚、声音合语意和修改有效。本课在单元中的功能：在前课形象与情思解释基础上，教读场景递进、象征及对比，形成由阅读到朗读和宣言写作的方法。本课前置成果：诗歌形象、关键词和情感联系的阅读经验；按教材预习试读和留问。本课阶段成果及评价标准：形成三幅场景的递进梳理和四组形象表，能用两处原词解释海燕与其他形象的关系，并作一处有理由的朗读标记。后续课时调用：下一课时调形象表、朗读标记和语言疑问，品味语言及改进表达。与前后课时或单元学习的衔接：由短诗的凝练意象转向散文诗的场景和力量关系；阅读所得进入朗读、宣言和提高语言表现力的写作。三核心素养目标1.语言运用：在全文初读、词义辨析和选段试读中形成语境意识，用准确的音义和重音停连表达理解。2.思维能力：由场景递进和不同形象的表现组合证据，推知形象所寄托的社会意义，解释对比、烘托与主题的联系。3.审美创造：感受海燕在风暴中飞翔、呼喊的形象及作品的昂扬气势，以文本依据理解勇于斗争和相信光明的精神。四课时教学目标1.完整初读16段，读准课后六词及朗读辅助词，依据乌云、海浪和海燕的变化梳理三个场景，以分段依据和关键词记录检查。2.结合第11页预习背景，填写课后题二四行表；每行有表现与象征意义，能结合两处原词解释对比或环境烘托的作用。3.选一段标一处重音或停连，说明标记与语意的关系；独立完成6分检测，4分为初步达成，解释全无文本依据者须补说。五教材解读与学情教材解读作品以暴风雨将来、逼近、即将爆发的场景递进组织16段，海燕渴望、欢笑、预言、召唤，与其他海鸟畏惧及风浪交锋构成关系。教材预习提供时代背景，支持从形象表现推知象征意义；第11页脚注说明1901年3月创作，不能误写为1905年。散文诗形式与浓烈抒情、鲜明形象、节奏相连，不以固定分行或押韵判定。本课时先建完整结构和表现证据，再填写形象表并解释关系，防止用标签代替阅读。学情与支架学生已具诗歌意象与情感联系经验，但可能只会背象征表，不会解释原词；也可能把高傲一律当贬义、把暴风雨只当灾害，把所有自然物当成同一方。教师用“原词—具体表现—关系/效果”提供必要支架，逐渐交还学生解释权。朗读容易只比音量，需以语意和场景层次校准；宣言易套口号，须明确说话对象与具体行动。对困难者先提供一个词句定位，对进阶者要求回应一种不同解释并说明限度。六教学重点、难点与准备重点：以场景变化和具体表现解释四组形象及其关系。难点：把具体形象、背景和象征意义联系起来，不机械配标签。突破：先有个人取证，再同伴互查；教师示范一条证据到解释的联系，学生补写自己的依据。准备：教材第11—14页、记录纸、笔；第二课时带形象表和朗读标记，教师课前核对名家片段播放及网络设备。七教材证据与学习资源字词：第14页课后六词独立积累；正文四词补音另列，翡翠按脚注理解，不设文言疏通或全文背诵。正文：16段全部初读；1—6、7—11、12—16段分场景；关键原句在教学过程完整列出，其余回到教材通读，不以省略替代阅读。教材任务：两项预习；题一朗读、名家欣赏；题二四行表和关系解释；题三四句修辞效果；题四二选一，课堂做宣言，巴金两文为选做。朗诵资源：央视网《海燕》，姚喜双朗诵，高尔基作品，2021年4月6日发布。/2021/04/06/VIDEbAGy9yhf2ksCr6AG9HHN210406.shtml使用资源：教师课前试听，定位与第11段至结尾相应片段，课堂播不超过60秒；版本异文以教材为准。学生写实际听到的处理，不预填名家答案。设备故障先教师范读比较，课后必须补听名家并留记录。图像与迁移：第11页高尔基肖像用于作者识别，第12页冈察罗夫《海燕》辅助想象，不从画面推出象征答案；新编校园合唱受挫情境检验一种方法的迁用。八课时任务链任务学生动作依据材料教师支持可检查成果评价标准用时启动与读通预测后通读全文，互听正音16段正文、六词、翡翠原注保证完整阅读，音义回句核查整体印象、音形订正全文读完；六词准确11分钟结构与场景取证分场景取证，说明行动与态度1—6、7—11、12—16段追问主语与动作，区别不同力量场景表及两证说明范围有依据，具体表现支持判断18分钟象征及关系推理填表并解释对比、环境作用预习背景、题二四行表示范表现到意义的联系，不指定个别历史人物四行表、两类关系说明四组对应，每项有原词9分钟试读与独立检测试读后独立检测、按项补说预习第二项、教师检测声音与语意相连；检测不提示答案朗读标记、订正卷6分中4分初步达成，解释有依据6分钟课后衔接明确课后准备六词、形象表、题三逐项确认，不加全文背诵课后任务记录下课时带表和朗读疑问1分钟九教学过程1.海燕（0.25分钟）学生任务：定位教材和课时，准备学习记录。材料与依据：课题、作者及第11—14页教师组织：请翻到教材第11页，备好笔和记录纸。今天先读清风暴怎样变化，再看各种形象如何行动。暂时保留自己的第一印象，后面用原词检验。反馈与评价：以个人回应的依据和理由评价，不强设唯一措辞。达成表现：翻到第11页并准备记录。支持：帮助定位课题。误读或沉默时：若未带教材，与同桌共读，不延误初读。形成成果与过渡：教材与记录就绪。先从对风暴的一种日常联想进入。2.预测海鸟的选择（2分钟）学生任务：风暴将至，一只海鸟可能怎样行动？说出一种预测，带到课文中验证。材料与依据：生活联想：天空转暗，海上风浪将起。教师组织：先想象风浪将起的海面。海鸟会怎样行动？请只作一种预测，说出简单理由。可以想到躲避，也可以想到别的做法。我们先不判定哪种符合文章，下面读高尔基怎样写，把自己的预测带进去。反馈与评价：以个人回应的依据和理由评价，不强设唯一措辞。达成表现：能说出一种预测及理由，不必与文本一致。支持：若只说害怕，追问行动可能是什么。误读或沉默时：沉默时给出“寻找避处”这一可能，允许学生提出不同预测；不提前宣布海燕品质。形成成果与过渡：一条初读预测。带着预测完整初读，观察文章中的实际表现。3.初读全文并留痕（5分钟）学生任务：通读16段，给自然段编号；在最有声音感的一处作记号，读后用一句话说整体感受。材料与依据：教材第11—13页正文；先个人默读，再轻声试读选中的一句。教师组织：留五分钟，先把全文连起来读。遇到字音疑问先圈住，不打断阅读。完成后用一句话说你看到的场景或听到的声音，再读自己标出的句子。我们此时只建立整体印象，不急着给每种形象贴象征标签。反馈与评价：以个人回应的依据和理由评价，不强设唯一措辞。达成表现：完整通读，编号16段，留下声音句及有依据的初感。支持：只读开头者继续读至最后一行，发言让位给完整阅读。误读或沉默时：把一切读成平静风景时，追问你标记的声音来自谁，不立即纠正主题。形成成果与过渡：整体印象与声音句。先解决阅读中影响音义的字词。4.积累课后六词（2分钟）学生任务：按原栏顺序读准六词，同桌互听，圈出一处易错音形。材料与依据：苍茫cāngmáng｜空阔辽远

高傲gāoào｜本文指自豪、意气昂扬

海鸥hǎiōu｜海鸟名称

飞窜fēicuàn｜乱飞逃窜

蠢笨chǔnbèn｜笨拙，带贬斥意味

熄灭xīmiè｜停止燃烧教师组织：请按教材第14页顺序读。重点听飞窜的窜和熄灭的熄，再看蠢字下部。高傲在日常有时含贬义，在本文要先保留语境判断。同桌互听后，每人指出自己要订正的一处，词义只帮助理解，不要求背诵长解释。反馈与评价：以个人回应的依据和理由评价，不强设唯一措辞。达成表现：六词读准，能指出飞窜或熄灭的易错点。支持：窜音未准时分读cuàn再合词。误读或沉默时：把高傲一律解释为骄横时，请回读首段和第6段再判断。形成成果与过渡：六词音形订正。再处理正文中的朗读辅助词和翡翠原注。5.读准正文词语（1.75分钟）学生任务：读准四词，借助原注理解翡翠；在教材中定位。材料与依据：呻吟shēnyín｜因痛苦而发出的声音

胆怯dǎnqiè｜胆小、畏缩

翡翠fěicuì｜一种珍贵的玉石，颜色多样

蜿蜒wānyán｜弯弯曲曲地延伸教师组织：请把刚才圈住的词在正文里定位。翡翠先按脚注理解，待会儿看作者用它写什么。呻吟、胆怯注意前后鼻音和声母，蜿蜒不要按形近字猜读。读准后把词放回句中，避免只会读孤立词语。反馈与评价：翡翠的解释来自第12页注①；其余音义帮助读通，不属于课后六词。达成表现：四词读准，能说明翡翠是注释词。支持：先分读后回句读。误读或沉默时：把翡翠说成只能是绿色时，按原注纠正为颜色多样，再联系本句比喻对象。形成成果与过渡：正文正音及原注理解。词语通了，再看全文的场景怎样推进。6.梳理场景变化（3分钟）学生任务：依据环境和海燕的变化划分三幅场景，写出段落范围与一处依据。材料与依据：开头：狂风卷集着乌云。

中段：乌云越来越暗，越来越低。

后段：狂风吼叫……雷声轰响……教师组织：请先在自己的教材上分，不急着照写。比较环境有没有加强，再看海燕怎样回应。我们把三部分叫作将来、逼近、即将爆发，名称可以不同，但段落与依据必须相配。结尾是风暴即将到来，不能说文章已写完暴风雨后的胜利。反馈与评价：1—6段：风暴将来，海燕渴望而海鸟畏惧。

7—11段：风暴逼近，海浪抗争，海燕飞翔、欢笑。

12—16段：风暴即将爆发，海燕作出胜利的预言。达成表现：三部分范围与关键词能对应，承认表述可不同。支持：只按段数平分时追问第7段和第12段为何转入新场景。误读或沉默时：说已经写雨后彩虹时，请找正文，明确无此描写。形成成果与过渡：三幅场景梳理。从第一幅场景观察海燕怎样出场。7.观察海燕的出场（2分钟）学生任务：圈出能表现飞翔与叫喊的原词，说明你读到的状态。材料与依据：一会儿翅膀碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌云，它叫喊着，——就在这鸟儿勇敢的叫喊声里，乌云听出了欢乐。

在这叫喊声里——充满着对暴风雨的渴望！在这叫喊声里，乌云听出了愤怒的力量、热情的火焰和胜利的信心。教师组织：海燕是在逃离乌云还是冲向乌云？请用原词回答，再把动作和叫喊的情感连起来。说勇敢可以，但必须指出碰、直冲这样的依据。这里先理解形象的具体表现，社会意义稍后借背景与全文推知。反馈与评价：“碰”“直冲”“叫喊”写出主动勇敢；“渴望”“欢乐”“胜利的信心”表明它期待风暴。达成表现：原词和状态相连，至少两处依据。支持：只有勇敢一词时请补一个动作。误读或沉默时：认为叫喊就是惊慌时，回看第3段对叫喊内涵的说明。形成成果与过渡：海燕出场的证据说明。同在风暴前，其他海鸟的表现怎样？8.比较其他海鸟（3分钟）学生任务：把三种海鸟的表现与海燕比较，用原词说明差别。材料与依据：海鸥在暴风雨来临之前呻吟着，——呻吟着，它们在大海上飞窜，想把自己对暴风雨的恐惧，掩藏到大海深处。

海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。

蠢笨的企鹅，胆怯地把肥胖的身体躲藏在悬崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飞翔！教师组织：请三人各负责一种海鸟，先找动作和声音，再由第四位同学说与海燕的差别。不要把它当成动物常识判断，这是作品塑造的形象。核对后，用“同样面对风暴，却……”说完整关系，避免只列三个贬义词就结束。反馈与评价：海鸥：呻吟、飞窜、掩藏；海鸭：呻吟、吓坏；企鹅：胆怯、躲藏。

与海燕的勇敢、自由自在形成对比，突出不同的风暴态度。达成表现：三鸟表现均找准，解释对比作用。支持：遗漏企鹅时指向第6段前半句。误读或沉默时：以真实鸟类是否如此反驳时，区分文学形象和动物习性调查。形成成果与过渡：三鸟与海燕的对比记录。风暴继续逼近，观察环境的力量关系。9.追踪风浪的交锋（3分钟）学生任务：抓住双方动作，说清风暴逼近时的力量关系。材料与依据：乌云越来越暗，越来越低，向海面直压下来，而波浪一边歌唱，一边冲向高空，去迎接那雷声。

雷声轰响。波浪在愤怒的飞沫中呼叫，跟狂风争鸣。看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。教师组织：先把动作分清是谁做的。乌云压下来，波浪却冲上去；狂风并非温柔地抱，是接着甩与摔。请根据动作说力量关系，不急着细讲所有修辞。由此可见大海不是被动布景，波浪也在迎接、抗争。反馈与评价：乌云直压；狂风抱起、甩、摔；波浪歌唱、冲向、呼叫、争鸣。

环境写出了压迫与抗争，为海燕的飞翔构成激烈背景。达成表现：双方动作归属正确，能解释对抗。支持：只有风很大时追问波浪是否只是挨打。误读或沉默时：将抱起读成爱护时，联读恶狠狠、甩、摔纠正。形成成果与过渡：环境中的对抗说明。这种背景下，再看海燕的飞翔和判断。10.解释海燕的判断（2.5分钟）学生任务：结合飞翔和对雷声的判断，解释它的自信从何处看出。材料与依据：海燕叫喊着，飞翔着，像黑色的闪电，箭一般地穿过乌云，翅膀掠起波浪的飞沫。

这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！教师组织：请把第9段行动与第11段判断连起来。海燕并非没有听见雷声，而是从震怒里听出困乏；它判断乌云不能永远遮住太阳。请用这两处证据说明自信，别把自信解释成不知道风暴危险。第10段大笑、号叫也承接这种欢乐。反馈与评价：穿过乌云、掠起飞沫表现迎战姿态；从震怒中听出困乏、深信遮不住太阳，表现敏锐和胜利信念。达成表现：用行动与判断两证解释自信。支持：只引遮不住时，请再找一处行动。误读或沉默时：解释成雷声真的会疲劳时，提醒这是人格化的力量判断。形成成果与过渡：两证支持的自信说明。接着检查最后场景的力量有没有变化。11.观察最后的海面（2分钟）学生任务：读最后一幅环境，说明大海怎样回应闪电。材料与依据：狂风吼叫……雷声轰响……

一堆堆乌云，像青色的火焰，在无底的大海上燃烧。大海抓住闪电的箭光，把它们熄灭在自己的深渊里。这些闪电的影子，活像一条条火蛇，在大海里蜿蜒游动，一晃就消失了。教师组织：短句把声音推得更急，接着大海主动抓住、熄灭闪电。请说出这些动作带来的变化。这里描写的是文学画面，不要拿来解释雷电形成的科学机制。把大海的主动性补到结构记录中，下一步听海燕怎样回应。反馈与评价：大海抓住、熄灭闪电的箭光；影子一晃消失。

风暴更近，大海仍有强大的抗争力量。达成表现：抓住、熄灭与抗争力量相连。支持：只说闪电像蛇时，请把注意力移回大海的动作。误读或沉默时：说大海已被完全制服时，用主语和动词核查。形成成果与过渡：末段大海的行动证据。环境推向高潮，进入海燕的最后呼告。12.读海燕的呼告（2.5分钟）学生任务：联系前文的渴望，说明末尾的叫喊包含怎样的态度。材料与依据：——暴风雨！暴风雨就要来啦！

这是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在闪电中间，高傲地飞翔；这是胜利的预言家在叫喊：

——让暴风雨来得更猛烈些吧！教师组织：先由一位同学读第14至16段，其他同学找它与第3段的联系。就要来啦是预告，来得更猛烈些是召唤。请用完整句解释这不是求风暴停止的哀求，再说为什么全文至此结束。我们暂不规定全班同一种音量。反馈与评价：从期待风暴到预告、召唤风暴，表现迎接斗争的坚定信念；结尾把感情推向高潮。达成表现：前后联系准确，理解预告与召唤。支持：只说勇敢时，追问它对风暴到来持什么态度。误读或沉默时：当作喜欢自然灾害时，保留疑问，下一页联系预习背景解释。形成成果与过渡：首尾情感联系。理解这种期待还需要联系教材已给的时代背景。13.联系背景读形象（2.5分钟）学生任务：用“具体表现—时代联系”解释海燕，不把背景直接代替证据。材料与依据：预习信息：俄国1905年革命前，沙皇统治黑暗，工人运动不断高涨；海燕在俄文里含“暴风雨的预言者”之意。

脚注信息：作品写于1901年3月。教师组织：请先读教材预习和脚注，特别分清1901年创作与1905年革命前的时代范围。联系海燕主动迎接风暴的表现，它寄托了怎样的社会力量？象征要由形象特征、全文关系和背景共同支持，不是把一个词机械换成政治名词。反馈与评价：象征：借具体形象寄托更深的意义。

海燕迎接风暴的勇敢和信念，联系时代背景，象征英勇无畏的无产阶级革命先驱者。达成表现：具体表现与革命先驱者的精神能对应，年份不混。支持：只背先驱者时，请补渴望或深信的证据。误读或沉默时：说作品写于1905年时，用第11页注释纠正为1901年3月。形成成果与过渡：海燕象征解释。以同样方法完成其余形象的整张表。14.完善四组形象表（2.5分钟）学生任务：根据全文完善四行表，每行保留一处原词作依据。材料与依据：海燕｜勇敢飞翔、渴望风暴｜英勇无畏的无产阶级革命先驱者

海鸥、海鸭、企鹅｜呻吟、恐惧、躲藏｜害怕革命、逃避斗争的各色人

狂风、乌云、雷、闪电｜压迫、咆哮、破坏｜反动势力

大海｜歌唱、冲向、争鸣、熄灭箭光｜广大人民群众的力量教师组织：先看自己的记录，再核对四组。前三种鸟在教材中合列一行，不要求给每一种硬配一个具体历史人物或阶层。风云雷电同样是一组力量。大海有主动抗争的动作，因此不能和狂风并成同一方。每行保留原词，避免表格只剩术语。反馈与评价：暴风雨象征将要到来的革命风暴；应把形象放在彼此关系中理解。达成表现：四行表现与意义对应，暴风雨与单纯灾害区分。支持：空一行时从主语、动作入手补齐。误读或沉默时：把所有自然物都等同反动势力时，回查大海动作。形成成果与过渡：完整四行形象表。表填完后，解释作者为什么安排这些关系。15.解释形象间的关系（2分钟）学生任务：从两类关系中各选一处原词，解释陪写其他形象的作用。材料与依据：同样面对风暴：海燕与海鸥、海鸭、企鹅。

置身战斗环境：海燕与狂风、乌云、雷、闪电、大海。教师组织：请不用“为了突出中心”这样的大话，具体说怎样突出。第一组同样遇到风暴却态度不同，是对比；第二组展现海燕置身怎样的战斗环境，环境逐步加强，海燕仍飞翔。请两位同学各说一条原词与作用，全班补到表旁。反馈与评价：其他海鸟构成对比，突出海燕的勇敢、自信。

风云雷电与大海的交锋构成环境，烘托海燕的战斗姿态，展开革命力量与反动力量的对抗。达成表现：区分对比和环境作用，有原词支撑。支持：只说衬托时请明确哪两种表现相对。误读或沉默时：把大海归为敌方时再用争鸣、抓住核查。形成成果与过渡：两条关系说明。尝试纠正一种脱离全文的理解。16.辨析对风暴的理解（2分钟）学生任务：评议这一说法，用背景和原词纠正。材料与依据：“作者只是赞美一只不怕坏天气的鸟，暴风雨越大越好。”教师组织：请保留对方抓到的“不怕”这一部分，再指出缺了什么。作品通过自然画面写时代斗争，不能只留天气。请用一句有依据的话修正，让解释既回到文本，又不无限扩大到生活里凡是风雨都该迎上去。反馈与评价：自然画面是具体形象层；联系预习背景，风暴寄托革命斗争。

“渴望”“胜利的信心”支持它迎接斗争的信念，不能据此提倡现实中冒险追逐灾害。达成表现：区分自然画面与寄托，解释范围恰当。支持：只说错了时要求写出修正句。误读或沉默时：把风暴理解成个人考试唯一对应时，指出可作精神启发但不是作品时代含义。形成成果与过渡：一条有依据的修正句。把理解转成一处声音处理，检验是否读懂。17.试读并说明标记（1.5分钟）学生任务：选已标记的一句，读给同桌听，解释一处重音或停连。材料与依据：可从第2、11、16段中选一句；也可使用初读已标记的原句。教师组织：请只展示一处，不从头朗诵全篇。同桌听后问：你为什么重读这个词？如果回答只有有感情，再说明它表达了哪种态度。我们记录一处可解释的标记，下一课时将用语言品味和名家朗诵继续修改。反馈与评价：评价看语意是否清楚、情感是否有据；重音和停连可有不同方案。达成表现：声音处理与具体语意相连。支持：理由笼统时指向句中态度词。误读或沉默时：全句一味喊叫时建议先按语意读通，再确定一个重点。形成成果与过渡：一处有理由的朗读标记。收起记录，独立检查本课成果。18.独立完成本课检测（3分钟）学生任务：1.给“飞窜、熄灭”注音。（2分）

2.用三个短语写出全文场景的发展，并给出一处能体现加强的原词。（2分）

3.海燕与海鸥、海鸭、企鹅形成什么关系？引用一处原词并说明作用。（2分）材料与依据：在练习本独立作答，不看形象表。教师组织：请把形象表翻过去，三分钟独立完成。第二题只需三短语和一个原词；第三题必须有原词及作用。老师巡视只确认题意，不提供词语。写完保留原答，下一页再一起判断缺在哪里。反馈与评价：以个人回应的依据和理由评价，不强设唯一措辞。达成表现：按时独立完成三题。支持：理解题意有困难时解释答题形式，不给答案。误读或沉默时：沉默时允许先完成能做的一题，保留真实缺口。形成成果与过渡：独立检测原答。完成后再看说明，按项订正。19.订正本课检测（1.5分钟）学生任务：保留原答，按分项补写缺失的读音、依据或作用。材料与依据：1.fēicuàn；xīmiè，各1分。

2.暴风雨将来、逼近、即将爆发，意思相合1分；“越来越暗，越来越低”或“狂风吼叫”等相应证据1分。

3.对比，1分；援引“呻吟”“躲藏”与“勇敢地”或“自由自在地”等，说明突出海燕迎接风暴的勇敢、自信，1分。教师组织：请不用一行重抄替代订正。字音错在窜就订正这一音；结构错要回看转折处；第三题只有对比还不完整，要补具体表现与作用。请遮住说明，向同桌重新说一条完整解释，老师抽查两份。反馈与评价：6分中4分为初步达成；解释全无文本依据者，补出一处原词并口头说明。达成表现：能定位缺项并自行补说。支持：照抄后仍不会说时，遮住说明用自己的话复述。误读或沉默时：把总分够4分当作无须补证据时，强调解释目标另须核查。形成成果与过渡：按缺项订正的检测。带着形象表与朗读疑问进入课后准备。20.整理课后任务（1分钟）学生任务：整理形象表与朗读标记，准备下课时使用。材料与依据：必做：订正六词，按原栏顺序各正确书写1遍；完善四行形象表，每行保留1处原词作依据。

必做：按预习要求选感受最深的2—3段，标记重音、停连并试读；圈出课后题三中最想讨论的一句，带来一条具体疑问。

下一课时：带形象表与朗读标记，讨论语言怎样支撑形象和气势。教师组织：请先用一句话回顾今天最有依据的发现，再检查四行表是否都有原词。课后按原栏订正六词，选择感受最深的两三段作标记并试读，带来课后题三的一条疑问。下节课由这些成果开始，不再重新讲一遍作者和结构。反馈与评价：以个人回应的依据和理由评价，不强设唯一措辞。达成表现：能说明课后成果及下一课时入口。支持：作业记不清时按六词、形象表、朗读标记三项逐一确认。误读或沉默时：误以为必须背全文时说明本课教材没有背诵要求。形成成果与过渡：可带入下一课时的学习任务。下课后完善表格；下节课从已有朗读标记和语言疑问进入。十随堂练习与当堂检测随堂练习使用场景梳理、形象取证、四行表、两类关系说明和选句试读。具体题干与反馈已列于教学过程。下面的独立检测由教师依据本课目标编制，保留原答后再订正。检测知识点完整检测题标准答案或参考要点过关要求课后字音1.给“飞窜、熄灭”注音。（2分）1.fēicuàn；xīmiè，各1分。每题2分；依分项判定，意思相合即可。场景递进2.用三个短语写出全文场景的发展，并给出一处能体现加强的原词。（2分）2.暴风雨将来、逼近、即将爆发，意思相合1分；“越来越暗，越来越低”或“狂风吼叫”等相应证据1分。每题2分；依分项判定，意思相合即可。对比关系3.海燕与海鸥、海鸭、企鹅形成什么关系？引用一处原词并说明作用。（2分）3.对比，1分；援引“呻吟”“躲藏”与“勇敢地”或“自由自在地”等，说明突出海燕迎接风暴的勇敢、自信，1分。每题2分；依分项判定，意思相合即可。检测组织与补救：不翻记录、不交流，独立3分钟；完成后讲评1.5分钟。6分中4分为初步达成，解释全无文本依据者须补一处原词并说明关系。保留原答，遮住说明自行重说，教师抽查真实补上缺项。十一作业、板书与课时衔接必做：订正六词，按原栏顺序各正确书写1遍；完善四行形象表，每行保留1处原词作依据。必做：按预习要求选感受最深的2—3段，标记重音、停连并试读；圈出课后题三中最想讨论的一句，带来一条具体疑问。下一课时：带形象表与朗读标记，讨论语言怎样支撑形象和气势。板书设计：随取证与交流逐步补写，不预先公布全部结论。

风暴将来→逼近→即将爆发

具体表现＋背景联系→象征意义课时衔接：下课后完善表格；下节课从已有朗读标记和语言疑问进入。十二课堂应变回答不完整：先请定位一个原词，说明动作或语气，再补它如何支持判断；不替学生把全部结论一次说完。出现错误或沉默：高傲回到勇敢语境，翡翠回原注，象征回预习背景，大海回到主动动作；沉默者先读词句，再说一点发现。时间不足：压缩重复公开展示；保留完整阅读或个人练笔、检测、订正及课后任务，不删核心成果。名家播放故障：教师范读只作暂代比较，课后按已给央视链接补听、补记真实处理；班级可在后续课前共同补听，不把未听写成已听。时间充足：重读一处经修改的片段或再核查一条不同解释；巴金拓展必须先取得原作并核准背景，不能凭记忆引诗文。十三教材字词与知识全量登记课后“读读写写”字词苍茫｜cāngmáng｜空阔辽远，没有边际。茫为草字头，不能写作忙。（第14页）高傲｜gāoào｜本文形容海燕意气昂扬、自豪。结合语境区别于自以为了不起。（第14页）海鸥｜hǎiōu｜一种常在海上飞翔的鸟。鸥的右部为鸟。（第14页）飞窜｜fēicuàn｜乱飞逃窜，写出恐惧慌乱。窜读cuàn，不能读chuàn。（第14页）蠢笨｜chǔnbèn｜笨拙、不灵巧；这里带贬斥意味。蠢的下部是两个虫。（第14页）熄灭｜xīmiè｜停止燃烧；文中写闪电消失。熄为火字旁，右边是息。（第14页）原栏顺序共六项：苍茫、高傲、海鸥、飞窜、蠢笨、熄灭。原栏无拼音、释义；本教案音义和字形提示均为教学补充，正文辅助正音另列。课下注释与朗读辅助第11页注①：选自《高尔基文集》第五卷（人民文学出版社1983年版）。戈宝权译。有改动。《海燕》是高尔基在1901年3月写的短篇小说“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为《海燕之歌》，曾作为独立的文章发表。高尔基（1868—1936），原名阿列克赛·马克西莫维奇·彼什科夫，苏联作家。主要作品有自传体小说《童年》《在人间》《我的大学》等。第12页注①：一种珍贵的玉石，颜色多样。正文朗读补充：呻吟shēnyín（第12页），胆怯dǎnqiè（第12页），翡翠fěicuì（第12页），蜿蜒wānyán（第13页）。教材本课正文无单独拼音标注，上述读音为教学补充，不计入课后六词