《海燕》第2课时教案

《海燕》第2课时教案一课程信息项目内容年级册次九年级下册教材版本与单元人教版语文（以所供教材为准）第一单元课题与课型第4课《海燕》；教读散文诗课时第2课时，共2课时；45分钟教材范围第11—14页；第2课时以课后题一三四及全文关系为主。二单元整体与本课任务单元核心任务与最终成果：面向同班同学作有原词依据的诗歌朗读与解说，保留一次语言修改；评价依据准确、关系清楚、声音合语意和修改有效。本课在单元中的功能：在前课形象与情思解释基础上，教读场景递进、象征及对比，形成由阅读到朗读和宣言写作的方法。本课前置成果：上一课时三幅场景、四组形象表和2—3段朗读标记。本课阶段成果及评价标准：完成四句语言批注、一段经借鉴改进的朗读和《海燕的宣言》修改稿，能把一种表达方法迁用于新的校园情境。后续课时调用：综合实践调用时代精神与语言批注；写作调用词语、句式、修辞及修改记录。与前后课时或单元学习的衔接：由短诗的凝练意象转向散文诗的场景和力量关系；阅读所得进入朗读、宣言和提高语言表现力的写作。三核心素养目标1.语言运用：品味比喻、拟人、反复及动词的表现力，把具体效果转化为有语意依据的朗读和面向对象的宣言。2.思维能力：评价朗诵和表达是否有据，辨析象征与具体修辞的联系，依据反馈修改而非套用名家腔调。3.审美创造：从形象、情感和语言节奏的统一理解散文诗，并在新情境中尝试用具体形象表达坚定的态度。四课时教学目标1.针对课后题三四句，各写修辞及具体表达效果；至少两句能把原词、形象特点与情感联系起来，避免只报术语。2.依课后题一欣赏名家朗诵，记录一处真实听到的声音处理，试读、互评并重读，说明借鉴是否符合教材语意。3.按题四选项一写80—120字宣言，面向明确对象表明心志，互评后改一处；再将一种语言方法用于新校园情境，提交两句表达并完成独立检测。五教材解读与学情教材解读作品以暴风雨将来、逼近、即将爆发的场景递进组织16段，海燕渴望、欢笑、预言、召唤，与其他海鸟畏惧及风浪交锋构成关系。教材预习提供时代背景，支持从形象表现推知象征意义；第11页脚注说明1901年3月创作，不能误写为1905年。散文诗形式与浓烈抒情、鲜明形象、节奏相连，不以固定分行或押韵判定。本课时使修辞、动词、句式的品味进入有语意依据的声音处理，再通过宣言写作与修改检验理解。学情与支架学生已具诗歌意象与情感联系经验，但可能只会背象征表，不会解释原词；也可能把高傲一律当贬义、把暴风雨只当灾害，把所有自然物当成同一方。教师用“原词—具体表现—关系/效果”提供必要支架，逐渐交还学生解释权。朗读容易只比音量，需以语意和场景层次校准；宣言易套口号，须明确说话对象与具体行动。对困难者先提供一个词句定位，对进阶者要求回应一种不同解释并说明限度。六教学重点、难点与准备重点：四句语言品味、有语意依据的朗读借鉴及面向对象的宣言修改。难点：说明写法的具体效果，并把它转成声音处理和有效的新表达。突破：先有个人取证，再同伴互查；教师示范一条证据到解释的联系，学生补写自己的依据。准备：教材第11—14页、记录纸、笔；第二课时带形象表和朗读标记，教师课前核对名家片段播放及网络设备。七教材证据与学习资源字词：第14页课后六词独立积累；正文四词补音另列，翡翠按脚注理解，不设文言疏通或全文背诵。正文：16段全部初读；1—6、7—11、12—16段分场景；关键原句在教学过程完整列出，其余回到教材通读，不以省略替代阅读。教材任务：两项预习；题一朗读、名家欣赏；题二四行表和关系解释；题三四句修辞效果；题四二选一，课堂做宣言，巴金两文为选做。朗诵资源：央视网《海燕》，姚喜双朗诵，高尔基作品，2021年4月6日发布。/2021/04/06/VIDEbAGy9yhf2ksCr6AG9HHN210406.shtml使用资源：教师课前试听，定位与第11段至结尾相应片段，课堂播不超过60秒；版本异文以教材为准。学生写实际听到的处理，不预填名家答案。设备故障先教师范读比较，课后必须补听名家并留记录。图像与迁移：第11页高尔基肖像用于作者识别，第12页冈察罗夫《海燕》辅助想象，不从画面推出象征答案；新编校园合唱受挫情境检验一种方法的迁用。八课时任务链任务学生动作依据材料教师支持可检查成果评价标准用时承接与语言批注独立解释四句写法与效果课后题三四句追问对象、特点、情感，辨析笼统效果四条语言批注不止术语，至少两句解释具体12.25分钟朗读设计与借鉴设计读法，听赏比较并重读第11、14—16段、名家朗诵课前试听；课堂聚焦一项真实处理实际听赏记录与重读理由音准、语意、情感相合12分钟宣言写作与修改选对象写宣言，互评改一处课后题四1、自编草稿保留5分钟写作；建议落实到词句80—120字宣言改稿对象、形象、态度相合，修改有效11分钟新情境运用与方法用新情境表达并说明方法新编合唱排练情境区分事实与艺术表达，示例可不照用两句寄语、方法说明方法有效，保持事实4.25分钟检测及单元出口独立检测、补说，明确课后出口教师检测、题一与题四保留原答，按证据、效果、方法补救订正卷及课后定稿任务6分中4分初步达成，关键缺项补齐5.5分钟九教学过程1.海燕（0.25分钟）学生任务：定位教材和课时，准备学习记录。材料与依据：第11—14页与前课成果教师组织：把上节课的形象表和朗读标记放在手边。今天将检验语言怎样支撑你的声音处理，并写一段海燕向其他形象表明心志的话。反馈与评价：以个人回应的依据和理由评价，不强设唯一措辞。达成表现：材料准备齐全。支持：帮助定位前课成果。误读或沉默时：缺记录者与同桌共用，仍须独立修改。形成成果与过渡：前课成果就绪。用一处尚未解释的朗读选择启动。2.提出朗读疑问（2分钟）学生任务：拿出一处已有朗读标记：要让同学听懂它，你还需要解释什么？材料与依据：上一课时成果：四组形象表、2—3段朗读标记和一句语言疑问。教师组织：请各自看自己的标记，只说一个最想解决的问题。可以疑惑高傲怎么读，也可以疑惑末句是否越响越好。先听两位同学，不立即统一。我们已经知道形象关系，今天回到课后题三的句子，找出声音处理的语言依据。反馈与评价：以个人回应的依据和理由评价，不强设唯一措辞。达成表现：问题指向具体词句和声音选择。支持：只说不会读时请指明一个词。误读或沉默时：若重新介绍作者，提醒用上一课时成果提出未解决问题。形成成果与过渡：一条语言或朗读疑问。先从海燕出场的比喻与用词读起。3.品味飞翔的比喻（2.5分钟）学生任务：说明比喻怎样表现海燕，把“高傲”放回语境解释。材料与依据：在乌云和大海之间，海燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。教师组织：请先说像的两端分别是什么，再说为何选闪电。只说形象生动不够，要指出速度、姿态和力量。高傲的褒贬由语境决定，结合勇敢和自由自在，不能照日常贬义机械解释。把修辞与情感连在同一句批注里。反馈与评价：比喻把海燕比作黑色的闪电，写出矫健、迅疾的姿态与力量；“高傲”写它的自豪、意气昂扬，含赞美。达成表现：能说出本体喻体及具体特点，解释高傲。支持：只有比喻时追问闪电使你看到什么。误读或沉默时：理解成自大傲慢时，用第6段核查作者态度。形成成果与过渡：第一句语言批注。同一场景中的海鸭又怎样被写出？4.品味海鸭的语气（2.5分钟）学生任务：说明把海鸭写成会呻吟、会享受的形象产生什么效果。材料与依据：海鸭也在呻吟着，——它们这些海鸭啊，享受不了生活的战斗的欢乐：轰隆隆的雷声就把它们吓坏了。教师组织：请不要把这句按鸟类习性说明来读。呻吟、享受、吓坏把海鸭写得像人，作者对它的态度藏在这些词和这些海鸭啊的口气里。试把它读得与海燕不同，但不需要模仿怪叫。批注应落到怯懦与反衬作用。反馈与评价：拟人赋予海鸭人的情态；“呻吟”“吓坏”写出恐惧、怯懦，带讽刺与贬斥，反衬海燕的勇敢和欢乐。达成表现：拟人与讽刺、反衬相连。支持：只说拟人更生动时，补作者态度。误读或沉默时：把享受不了解成值得怜爱时，联系前后对比辨析语气。形成成果与过渡：第二句语言批注。再看一组动词怎样加强战斗环境。5.品味狂风的动词（3分钟）学生任务：沿动作链解释修辞的作用，不只列修辞名称。材料与依据：看吧，狂风紧紧抱起一层层巨浪，恶狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大块的翡翠摔成尘雾和碎末。教师组织：先用手势轻轻示意三个动作的先后，马上回到语言。抱若孤立看可能温柔，和紧紧、恶狠狠、甩、摔连起来就显得凶猛。翡翠比喻巨浪，原注只说玉石颜色多样，别补成所有翡翠都是绿色。把两种修辞各自的对象与效果说清。反馈与评价：拟人：抱、甩、摔把狂风写成凶恶的施暴者。

比喻：把巨浪比作大块的翡翠，写出浪的形色质感；与摔碎的画面相连，突显力量冲撞。达成表现：拟人、比喻对象准确，动作链与力量相合。支持：漏比喻时请问翡翠在这里实指玉石吗。误读或沉默时：说翡翠就是海燕时，回找这些所指与巨浪。形成成果与过渡：第三句双重修辞批注。语言的力量还体现在反复和句式。6.品味预告的反复（2分钟）学生任务：比较删去一次呼喊后的表达，说明重复的价值。材料与依据：——暴风雨！暴风雨就要来啦！教师组织：如果只剩暴风雨就要来啦，事实信息似乎还在，声音有什么变化？请试读原句再说。反复不是无意义重复，它让情绪由点名风暴到迫切预告。就要表示即将到来，别读成风暴已过后的庆祝。反馈与评价：反复使呼喊更迫切、更有气势，强化期待与胜利的预告；两个感叹句使感情集中迸发。达成表现：指出反复及迫切、预告的情意。支持：只说强调暴风雨时追问强调何种态度。误读或沉默时：读成恐惧惊叫时联系前文渴望与信心。形成成果与过渡：第四句语言批注。把语意层次用于判断声音中的肯定。7.读出句中的肯定（2分钟）学生任务：解释重复的“遮不住”怎样支撑声音处理。材料与依据：这个敏感的精灵，——它从雷声的震怒里，早就听出了困乏，它深信，乌云遮不住太阳，——是的，遮不住的！教师组织：请先分清乌云遮不住太阳与“也许遮不住”有什么差别。第二次是的、遮不住的把判断再次肯定。请读前半句保留观察思考，后半句读出确信。标记可以不同，但都应让听者听到信念如何变强，不把省略和破折号一律读成拖长。反馈与评价：从深信到再次肯定，读出确信而非犹疑；可重读两个否定判断，后一次加强，但不必全句同样用力。达成表现：肯定层次明确，声音处理有解释。支持：只说大声时要求比较两次判断的关系。误读或沉默时：读成疑问时先平读陈述语气，再加情感。形成成果与过渡：确信语气的试读方案。再设计结尾三段由预告到召唤的层次。8.设计结尾的层次（1.5分钟）学生任务：给结尾三段设计一个重音或停连，并说明理由。材料与依据：第14段：预告风暴。

第15段：描绘飞翔，点出胜利的预言家。

第16段：召唤更猛烈的风暴。教师组织：请在自己的教材上标，不在屏幕找空格填。三段不是从头到尾同一强度；中间的叙述使最后的召唤有依据。每人只选一处说理由，给后面的名家欣赏留下自己的判断基准，不先照搬别人的腔调。反馈与评价：可行方案：第14段急切预告；第15段读清两个“这是”的联系；第16段坚定呼告，重在主动迎接，避免只拼音量。达成表现：有一处标记和语意理由。支持：无理由时用预告、描绘、召唤帮助分层。误读或沉默时：喊到句子破碎时先按意群读通，再适当加强。形成成果与过渡：结尾朗读标记。准备带着问题听示范，比较一种具体处理。9.确定听赏的焦点（2分钟）学生任务：选自己标记的一句，先记下读法，确定听赏时比较哪一点。材料与依据：比较一项：重音、停连、语气、节奏。

记录方式：我原来怎样读；听到怎样处理；是否借鉴及理由。教师组织：请在本子上先记自己的原读法，只选一项比较。名家的声音不是标准答案，关键是你是否能解释它与语意的联系。听赏时只记录真实听到的处理；如果朗诵版本有字词差别，仍以教材文字为准，不凭印象改原文。反馈与评价：以个人回应的依据和理由评价，不强设唯一措辞。达成表现：形成明确听赏焦点。支持：同时要记四项时，缩减为一项。误读或沉默时：先写好所谓名家答案时，要求留待实际听到再记。形成成果与过渡：个人听赏问题。按这个焦点欣赏已准备的名家片段。10.听赏并比较读法（3分钟）学生任务：欣赏姚喜双朗诵《海燕》的结尾片段，记一处实际听到的处理，与自己的读法比较。材料与依据：央视网《海燕》朗诵：姚喜双；作者：高尔基。

聆听后说清：所听词句、声音处理、你的取舍理由。教师组织：我们将听姚喜双朗诵的一段，请按自己选定的焦点听，听完留30秒记录，再请两位同学说实际听到的处理。说清是哪一个词、怎样重读或停连，为什么值得借鉴，不能只说有气势。如果你保留自己的读法，也请说明语意依据。现在先安静聆听，随后回到教材核查。反馈与评价：以个人回应的依据和理由评价，不强设唯一措辞。达成表现：能如实说出一项声音处理及语意理由，不预设唯一名家读法。支持：只有好听时请指向具体词或停连。误读或沉默时：凭想象说听到了某种处理时，重放对应短句核实；故障按补听安排。形成成果与过渡：一条实际听赏比较记录。依据取舍，重读自己的片段。11.互读并修改朗读（3.5分钟）学生任务：同桌各读约20秒，按音准、语意和情感互评，改一处后重读。材料与依据：评价：字音准确；重音停连不割裂语意；情感与原词、场景相合。

说明：我改了哪里，为什么这样改。教师组织：每人先读，再让同伴只指出一处最值得调整的地方。意见要落到词句：某处停顿割裂意思，或某词重读使态度清楚。给双方都留重读机会，再请一组展示改前改后的差异。借鉴可以接受，也可以有理由地保留原读法，不以模仿音色评分。反馈与评价：以个人回应的依据和理由评价，不强设唯一措辞。达成表现：各有一次重读与具体修改理由。支持：只给分数时要求改为具体建议。误读或沉默时：以音量最大评最好时，回到语意和情感标准。形成成果与过渡：修改后的片段朗读。将形象与语言理解转化为海燕的宣言。12.明确宣言的对象（1.5分钟）学生任务：从两组对象中选一组，为宣言确定称呼和要表达的心志。材料与依据：对象一：海鸥、海鸭、企鹅。

对象二：狂风、乌云、雷、闪电。

题目：《海燕的宣言》；第一人称，80—120字。教师组织：教材要求从两组中选一组，不是把所有形象轮流介绍。请写下你对谁说，最想让它们听懂什么。字数是课堂练笔要求，并非教材规定。可以借用课文形象但不要把整段原文直接当自己的宣言。反馈与评价：对第一组可劝勉、呼唤；对第二组可挑战、宣告信心。选择一种语气，用课文形象支撑，保持面向对象。达成表现：选定一组，称呼与心志清楚。支持：只写海燕很勇敢时改成我对你们说的口吻。误读或沉默时：写成作者生平介绍时拉回角色、对象与目的。形成成果与过渡：宣言对象和心志。先评议一段短草稿，明确要改什么。13.评议宣言草稿（2分钟）学生任务：指出草稿最需要补充什么，并提出一条具体修改建议。材料与依据：自编草稿：“我是一只勇敢的海燕。我很勇敢，我特别勇敢。你们也要勇敢。”教师组织：请先承认草稿有第一人称和明确态度，再找它为什么还不足。不要只要求华丽词语，关键是对谁说、借什么行动说。请给一条可执行建议，例如加一句面对乌云的行动；不要求全班用同一开头。反馈与评价：缺少明确对象、风暴中的具体行动和信念依据；重复勇敢没有增加表达内容。

可补向海鸟的称呼，写穿过乌云的行动，把呼唤落到迎接风暴。达成表现：修改建议指向对象或具体形象，能执行。支持：只说太简单时追问补哪项内容。误读或沉默时：换成口号堆叠时提醒用动作和画面承载态度。形成成果与过渡：一条写作改进标准。据此独立写自己的宣言，保留个人表达。14.写海燕的宣言（5分钟）学生任务：独立写80—120字宣言，向已选对象表明心志；至少用一个课文形象和一种合适的修辞。材料与依据：自查：对象明确；第一人称；行动或画面具体；态度符合全文。教师组织：留足五分钟。先写称呼，再写面对风暴的行动或判断，最后表明心志。你可以反复，也可以用比喻、拟人，选择能表达意思的方法即可。老师巡视先看对象是否一致，再看具体形象；不逐人代写。提前完成者圈出最有力量的一句，准备说明理由。反馈与评价：以个人回应的依据和理由评价，不强设唯一措辞。达成表现：有完整段落，具体形象支撑心志，基本符合字数。支持：写不下去时提示从碰波浪、穿乌云或遮不住太阳中选一个行动或判断。误读或沉默时：照抄结尾三段时要求改为向所选对象直接说话，补自己的组织。形成成果与过渡：个人宣言初稿。带着自查标准交换评议，至少改一处。15.互评并修改宣言（2.5分钟）学生任务：同桌指出一处最有效表达和一处待改处；保留改前改后，写一句理由。材料与依据：修改聚焦一项：对象与语气、行动与信念的联系、修辞是否贴切。

评价依据：能让听者从具体语言听懂心志。教师组织：请同伴先读懂作者的意思再提建议。说好在哪里要指到词句，修改只抓一处最有效的地方。把原句保留下来，再写改句和理由；不把每段都改成同一个范文。抽一份展示，大家判断修改是否让对象更明确或信念更具体。反馈与评价：以个人回应的依据和理由评价，不强设唯一措辞。达成表现：有改前改后和能说明效果的理由。支持：只换同义词时追问实际改善何处。误读或沉默时：互评只剩字写得好看时提醒当前重点是语言和情意。形成成果与过渡：宣言修改稿。把表达方法再放进一个新的生活情境。16.迁移到新的表达情境（2分钟）学生任务：运用拟人或反复，将材料改写成两句寄语，鼓励同学继续合作；保持事实不变。材料与依据：新情境：班级合唱排练未获通过，同学们重新商量分工，约定明天再练。教师组织：这次不再扮海燕，也不照搬风暴与革命含义。请为真实校园情境写两句，用一种方法让鼓励变得具体。先独立口头拟句，再看示例为何可行。学生可以完全不同，评价看事实、方法和表达目的是否一致，不能只因出现拟人一词就算完成。反馈与评价：示例：挫折挡在排练室门口，我们重新站好各自的位置。

明天再练，再练，让每个声音都找到伙伴。

方法要服务继续合作的心意，不夸造已经获奖的事实。达成表现：形成两句新表达，方法有效且事实未变。支持：只写要加油时请给挫折一个动作或重复一个有意义的行动。误读或沉默时：写已经夺冠时，回到未获通过和明天再练，保留真实情境。形成成果与过渡：两句新情境迁移表达。回收今天的方法，准备独立检测。17.整理品读与表达方法（2.25分钟）学生任务：用今天的一处批注或改稿，说明怎样从语言走到效果。材料与依据：从原词识别写法，说明具体形象或语气，再联系情感与场景。

用表达检验：朗读是否合语意，宣言是否面向对象，修改是否更具体。教师组织：请用自己的改稿或朗读标记说方法，别再从头复述全部答案。象征着眼于形象寄托什么意义，比喻等修辞着眼于具体怎样写，两者可以共同发挥作用。我们读的是散文诗，不要求它按整齐诗行或固定押韵才算诗。反馈与评价：散文诗以散文形式承载诗的形象、抒情与节奏；象征寄托意义，比喻、拟人、反复帮助形象与感情具体可感。达成表现：用具体成果说明方法，概念不混。支持：只背术语时追问哪一个词怎样改变听读效果。误读或沉默时：说象征就是比喻时，用形象寄托与句子写法分层辨析。形成成果与过渡：可调用的品读方法。独立完成检测，检验理解与新表达。18.独立完成语言检测（3分钟）学生任务：1.说明“狂风紧紧抱起一层层巨浪”中的“抱起”怎样表现狂风。（2分）

2.末尾“让暴风雨来得更猛烈些吧”为什么不能读成惊慌求救？联系全文给出一处依据。（2分）

3.阅读新句“排练失败了。我们明天继续练习。”运用拟人或反复改写成两句，保持积极而真实的情意。（2分）材料与依据：练习本独立作答，不翻语言批注或同伴改稿。教师组织：三分钟独立作答。第一题要写作用，第二题要有全文依据，第三题用新材料完成改写。老师只解释题意，不提示原词。答完保留原句，下一页再看评价，尤其不要把套用课文结尾当作新的表达。反馈与评价：以个人回应的依据和理由评价，不强设唯一措辞。达成表现：三项均独立完成。支持：困难者先做能确认的部分，记录真实缺项。误读或沉默时：直接看邻座时提醒独立检测目的是找到自己的补救点。形成成果与过渡：独立检测原答。完成后分项订正，再自行说一遍。19.订正语言检测（1.5分钟）学生任务：按分项补足术语、具体效果、原词依据或新句，遮住说明自行重说。材料与依据：1.用人的动作写狂风，是拟人，1分；表现它裹挟巨浪、来势凶猛的力量，联系战斗环境解释，1分。

2.这是主动召唤风暴、相信胜利的呼告，1分；联系“渴望”“胜利的信心”或“乌云遮不住太阳”等说明，1分。

3.示例：失败挡在排练室门口；我们明天还要练，还要练。方法确实运用1分，语意连贯、表达继续努力的态度1分；不要求与示例同句。教师组织：请定位自己缺的是哪一层。只答拟人需要补来势凶猛的力量；只答坚定要补前文依据；新句不能只有空泛加油。改好后遮住说明，向同桌独立重说一题。老师抽查未达成者，看是否已补上关键环节。反馈与评价：6分中4分为初步达成；原词与具体效果全缺者须补一条完整批注，迁移未使用方法者须改一句。达成表现：订正指向具体缺项，能独立重说。支持：照抄示例时要求换一个动作或句式表达原意。误读或沉默时：把答案当唯一措辞时说明意思、证据、作用相合即可。形成成果与过渡：按项订正并补说的结果。整理定稿和听赏记录，进入课后及单元写作。20.整理课后与单元任务（1分钟）学生任务：保留宣言改稿、朗读比较和两句新表达。材料与依据：必做：整理《海燕的宣言》80—120字定稿，保留改前、改后和一句修改理由；整理校园情境两句迁移表达。

必做：再欣赏名家朗诵，录读或现场向同伴读自己所选的2—3段，注明一处借鉴及其语意依据；课堂未能播放时，课后补听并登记所听片段。

选做：课后题四选项二——借阅巴金《日》《月》，了解可核实的写作背景，比较光、热、冷的联系及两文情思，再与《海燕》比较主题和艺术手法，摘录1处隽永语句并写解释。任选题已在课堂完成选项一，不要求两项全做。

单元衔接：把一处原词—效果批注和修改记录带入综合实践、提高语言表现力写作。教师组织：先请一位同学说今天哪次修改最有依据，再确认课后任务。宣言交定稿并保留改前改后，朗读再借鉴一处声音处理；题四二选一的另一项是选做，不要求全班两项都做。把具体的词语效果批注带进单元综合实践和写作，继续用语言表达情意。反馈与评价：以个人回应的依据和理由评价，不强设唯一措辞。达成表现：明确必做选做和后续调用。支持：遗失改前句时先按本次记录补齐。误读或沉默时：误把巴金两文当已读材料时强调须先取得原作、读文再比较，不编造引文。形成成果与过渡：课后定稿与单元入口。下一阶段调用原词—效果批注与改稿，继续提高语言表现力。十随堂练习与当堂检测随堂练习使用四句批注、朗读比较、宣言改稿及新情境表达。具体题干与反馈已列于教学过程。下面的独立检测由教师依据本课目标编制，保留原答后再订正。检测知识点完整检测题标准答案或参考要点过关要求拟人效果1.说明“狂风紧紧抱起一层层巨浪”中的“抱起”怎样表现狂风。（2分）1.用人的动作写狂风，是拟人，1分；表现它裹挟巨浪、来势凶猛的力量，联系战斗环境解释，1分。每题2分；依分项判定，意思相合即可。呼告与信念2.末尾“让暴风雨来得更猛烈些吧”为什么不能读成惊慌求救？联系全文给出一处依据。（2分）2.这是主动召唤风暴、相信胜利的呼告，1分；联系“渴望”“胜利的信心”或“乌云遮不住太阳”等说明，1分。每题2分；依分项判定，意思相合即可。新句表达3.阅读新句“排练失败了。我们明天继续练习。”运用拟人或反复改写成两句，保持积极而真实的情意。（2分）3.示例：失败挡在排练室门口；我们明天还要练，还要练。方法确实运用1分，语意连贯、表达继续努力的态度1分；不要求与示例同句。每题2分；依分项判定，意思相合即可。检测组织与补救：不翻记录、不交流，独立3分钟；完成后讲评1.5分钟。6分中4分为初步达成，原词与具体效果全缺者须补一条完整批注；迁移方法未落实者改一句。保留原答，遮住说明自行重说，教师抽查真实补上缺项。十一作业、板书与课时衔接必做：整理《海燕的宣言》80—120字定稿，保留改前、改后和一句修改理由；整理校园情境两句迁移表达。必做：再欣赏名家朗诵，录读或现场向同伴读自己所选的2—3段，注明一处借鉴及其语意依据；课堂未能播放时，课后补听并登记所听片段。选做：课后题四选项二——借阅巴金《日》《月》，了解可核实的写作背景，比较光、热、冷的联系及两文情思，再与《海燕》比较主题和艺术手法，摘录1处隽永语句并写解释。任选题已在课堂完成选项一，不要求两项全做。单元衔接：把一处原词—效果批注和修改记录带入综合实践、提高语言表现力写作。板书设计：随取证与交流逐步补写，不预先公布全部结论。

原词→具体特点→语境效果

形象寄意；语言传情；读写修改课时衔接：下一阶段调用原词—效果批注与改稿，继续提高语言表现力。十二课堂应变回答不完整：先请定位一个原词，说明动作或语气，再补它如何支持判断；不替学生把全部结论一次说完。出现错误或沉默：高傲回到勇敢语境，翡翠回原注，象征回预习背景，大海回到主动动作；沉默者先读词句，再说一点发现。时间不足：压缩重复公开展示；保留完整阅读或个人练笔、检测、订正及课后任务，不删核心成果。名家播放故障：教师范读只作暂代比较，课后按已给央视链接补听、补记真实处理；班级可在后续课前共同补听，不把未听写成已听。时间充足：重读一处经修改的片段或再核查一条不同解释；巴金拓展必须先取得原作并核准背景，不能凭记忆引诗文。十三教材字词与知识全量登记课后“读读写写”字词苍茫｜cāngmáng｜空阔辽远，没有边际。茫为草字头，不能写作忙。（第14页）高傲｜gāoào｜本文形容海燕意气昂扬、自豪。结合语境区别于自以为了不起。（第14页）海鸥｜hǎiōu｜一种常在海上飞翔的鸟。鸥的右部为鸟。（第14页）飞窜｜fēicuàn｜乱飞逃窜，写出恐惧慌乱。窜读cuàn，不能读chuàn。（第14页）蠢笨｜chǔnbèn｜笨拙、不灵巧；这里带贬斥意味。蠢的下部是两个虫。（第14页）熄灭｜xīmiè｜停止燃烧；文中写闪电消失。熄为火字旁，右边是息。（第14页）原栏顺序共六项：苍茫、高傲、海鸥、飞窜、蠢笨、熄灭。原栏无拼音、释义；本教案音义和字形提示均为教学补充，正文辅助正音另列。课下注释与朗读辅助第11页注①：选自《高尔基文集》第五卷（人民文学出版社1983年版）。戈宝权译。有改动。《海燕》是高尔基在1901年3月写的短篇小说“幻想曲”《春天的旋律》的结尾部分，原题为《海燕之歌》，曾作为独立的文章发表。高尔基（1868—1936），原名阿列克赛·马克西莫维奇·彼什科夫，苏联作家。主要作品有自传体小说《童年》《在人间》《我的大学》等。第12页注①：一种珍贵的玉石，颜色多样。正文朗读补充：呻吟shēnyín（第12页），胆怯dǎnqiè（第12页），翡翠fěicuì（第12页），蜿蜒wānyán（第13页）。教材本课正文无单独拼音标注，上述读音为教学补充，不计入课后六词。本