《提高语言的表现力》第1课时教案

《提高语言的表现力》第1课时教案一课程信息项目内容年级册次九年级下册教材版本与单元人教版语文（以所供教材为准）第一单元课题与课型写作《提高语言的表现力》；写作指导与实践课课时第1课时，共2课时；45分钟教材范围第16—18页。方法、框内练笔、实践一及实践二起草。二单元整体与本课任务单元核心任务与最终成果：面向同伴作有依据的品读与表达，保留一次语言修改。本写作课以两篇600字左右文章和修改记录综合呈现；评价内容与情意明确、材料具体、语言适切、修改有效。本课在单元中的功能：将诗歌与散文诗的语言品味转化为自己的表达，在具体情景和读者需要中选择词语、句式与修辞。本课前置成果：前课原词—效果批注及个人表达经验；课前准备一处真实生活观察。本课阶段成果及评价标准：完成框内四字词语练笔和水滴语段的对称句改写，能解释一处修改效果；以具体画面起草《如诗的×××》片段，并在课间完成600字左右作文。后续课时调用：课间把新片段发展成如诗全文，下课时用初稿互评和修改；方法迁入社刊卷首语。与前后课时或单元学习的衔接：由阅读中解释语言效果，进入写作中选择、检验和修改语言；不将一种诗歌腔调套用于所有表达场合。三核心素养目标1.语言运用：在教材例句比较、改写和新片段中选择准确词语、适切句式与修辞，用可读的修改说明表达效果。2.思维能力：依据语境判断哪些变化增进表达、哪些损害原意，在整齐与变化之间作有依据的取舍。3.审美创造：由自然与生活的具体发现生发情思，让形象和语言承载自己的体验，避免空泛抒情和机械华丽。四课时教学目标1.从百草园、壶口、翠竹和修辞例句中各指出一处语言选择及效果，形成词语、句式、修辞三条可用于自己写作的办法，不以术语数量评价。2.完成框内三类说话风格的四字词语练笔；依据完整水滴语段改写连续画线范围，对称、连贯、原意基本不变，并用对比朗读解释一处效果。3.为《如诗的×××》确定一个具体画面、真实感受和补题，独立写80—120字片段并改一处；独立检测6分中4分初步达成，改写损害原意者另行补改。五教材解读与学情教材解读教材先提出词语、句式、修辞三条路径，再用框内练笔和三项实践落实。从具体景物和语言例证进入方法，关键不在华丽和数量，而在准确呈现独特发现、感受和思考。实践一以完整语段保持原意、调整对称；实践二把具体画面与情思相连；实践三改变读者和用途，以卷首语引领五四精神专刊。三实践各有三条提示，教材没有任选标记。本课时以方法观察、全段改写和新片段留痕为成果，不把80—120字课堂片段当作已完成600字作文。学情与支架九年级学生有词句修辞基础，但可能把表现力理解为形容词多、成语多、句子都整齐，或把如诗理解为分行押韵。整稿常见情思与材料脱节、修辞与画面不合；卷首语易写成私人日记或空泛口号。支架采用“想表达什么—用什么具体材料—选择哪种语言—改后有什么效果”，示例只是可行写法。学有余力者说明不采用某条建议的依据；困难者先补准确内容再修辞。两课时宜间隔一次成文作业时段；若连堂，课前须先布置实践二初稿，否则将整稿修改安排到有完整初稿的时段，不能用未成文片段冒充整篇评价。六教学重点、难点与准备重点：把三条方法用于框内练笔、水滴整段改写和个人片段，解释具体效果。难点：在准确、连贯和原意不变的前提下增强表现力，不以辞害意。突破：每项判断回到原词、原句与情景；先写个人稿，再互评、取舍与改写；不统一学生文风。准备：教材第16—18页、练习本和能保留修改痕迹的笔；第一课时带生活观察，第二课时必须带如诗全文及两条卷首语素材。教师准备完整原段、参考改稿和诊断病例。七教材证据与学习资源教材方法与例证：丰富词语（百草园、壶口）、多样句式（翠竹）、多种修辞（紫藤萝、祖国反复、白杨反问），引用按所供教材，不扩引未提供篇章。框内任务：匿名观察三类说话特点，尽量以四字词语表达；保留个人观察，不以风格评判人格。实践一：完整原段及连续画线范围；从它撞上岩石至它们还会再涌出来，包含中间但是转折句。教师改稿仅供比较，不作为唯一答案。实践二、三：完整原题及各三提示；两项600字左右全文分别落实，前者课间成文、课内改，后者第二课时连续20分钟起草、课后完善。字词与栏目：本写作栏目没有课后读读写写、原标拼音、文言注释或背诵要求，故不制造独立字词或背诵教学。隽永指含义深长、耐人寻味，临时释义只帮助理解卷首语。新材料：学生生活观察、三处修改病例、开头病例和独立检测情境。教师自编材料与教材原句分别标明，评价围绕表达目的及具体效果。八课时任务链任务学生动作依据材料教师支持可检查成果评价标准用时表达需要与任务提出表达愿望，通读方法与任务16—18页写作栏目先真实情境，不提前讲全部技巧个人愿望、任务清单分清三方法、三实践4分钟方法观察与练笔比较例句，完成四字练笔百草园、壶口、框内、翠竹、修辞例证效果落到具体画面与语气方法批注、匿名练笔用词贴切，选择有依据13.5分钟整段改写与判断改画线范围，对读并核查原意完整水滴语段与三条提示确认连续范围，保留转折；示例可不同整段改稿及效果说明对称、连贯、原意不变11.5分钟个人片段与修改选具体画面，写片段并改一句如诗题目与三提示、生活观察留6分钟独立写；反馈指向原句80—120字新片段与改句材料可感、情思有据10.5分钟检测与课间成文独立检测，安排600字成文新材料检测与实践二三不提示答案，缺原意者补改订正卷与课间任务4分初步达成，关键项补齐5.5分钟九教学过程1.提高语言的表现力（0.25分钟）学生任务：定位写作栏目和课时，准备学习记录。材料与依据：第16—18页写作栏目教师组织：请翻到教材第16页，准备一本能保留改动痕迹的练习本。今天从生活里想表达的一个画面出发，学会有理由地选择和修改语言。反馈与评价：本项采用个人表达，以任务条件和实际理由评价，不规定统一措辞。达成表现：教材与记录就绪。支持：帮助定位写作栏目。误读或沉默时：没有教材者与同桌共读，仍独立写作。形成成果与过渡：材料准备齐全。先想一想真实的表达需要。2.唤起表达的需要（2分钟）学生任务：想向没在场的同学讲一处难忘画面，你最希望对方看见或感到什么？用一句话说出。材料与依据：情境：你看见了一个打动自己的生活瞬间，听的人当时不在场。教师组织：先想一个很小的瞬间，可以是声音、动作，也可以是人与人之间的一次帮助。只说你希望听者看见或感到什么，暂时不用修辞术语。我们听两位同学，保留各自的表达愿望，再去教材寻找让语言准确而有感染力的办法。反馈与评价：本项采用个人表达，以任务条件和实际理由评价，不规定统一措辞。达成表现：能说具体画面或感受，回应可以不同。支持：只说美好时，追问美好具体发生在哪里。误读或沉默时：沉默者可先想上学路上的一个声音，不替学生选定统一主题。形成成果与过渡：个人表达愿望。带着自己的愿望读本次写作要求。3.通读并确定学习任务（1.75分钟）学生任务：浏览第16—18页，找出三条方法和三项写作实践，分清分别要留下什么。材料与依据：词语、句式、修辞；框内练笔；对称句改写；《如诗的×××》作文；《启明星》专刊卷首语。教师组织：请连续翻看三页，注意第16页句式示例跨到第17页，第17页实践一的提示还续到第18页。三条方法是工具，三项实践是要完成的表达。教材未写任选，今天先学方法和改写，再将个人片段发展成文，下一课时完成面向社刊读者的写作。反馈与评价：本课先试用方法并改写语段，起草个人片段；课间完成作文，下课时修改并起草卷首语。三项实践分别落实。达成表现：三方法、三实践与先后安排清楚。支持：只找到题二时，指向题一和题三的序号。误读或沉默时：把写作栏目当海燕课后题时，确认页脚写作与独立标题。形成成果与过渡：方法与任务清单。先看词语怎样把画面写得可感。4.观察词语怎样写景（2.5分钟）学生任务：选一处形容词或动词，说出它让读者看见或听见了什么。材料与依据：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了……教师组织：请从这一段选一个词解释，不必把所有词性再讲一遍。例如伏让你看见怎样的姿态？直窜又怎样写出动作？你的效果说明要让同伴能想象画面，不能停在生动形象四字。把这条办法记成：我想写什么，就选能准确表现它的词。反馈与评价：形容词描摹色彩、形态；长吟、伏、直窜写出声音、姿态与动作。丰富以准确为前提，不能只往句中添形容词。达成表现：原词与具体画面、声音或动作相连。支持：只报词性时追问读者具体看到了什么。误读或沉默时：认为丰富就是越多越好时，试删无关修饰看语意是否反而清楚。形成成果与过渡：一条用词效果批注。再看四字词语怎样凝练意思。5.品味四字词语（2分钟）学生任务：朗读四组表达，说明其中一组怎样概括性格并形成语势。材料与依据：黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。教师组织：先听成组读起来的节奏，再选一组解释意思。不平则呼、遇强则抗有怎样的态度？教材以四组概括，不是让你数出越多成语越好。我们接着写同学说话的特点，选词必须来自真实观察，不把这段黄河性格机械移给每个人。反馈与评价：四组两两相配的四字表达凝练黄河所象征的民族性格，语势雄浑，语意丰厚；选词必须与所写对象相合。达成表现：一组语意和凝练、节奏效果相连。支持：只说整齐时补说它概括了什么。误读或沉默时：把四组说成只有四个四字短语时，以分号分组核查为四组配对表达。形成成果与过渡：四字表达的取舍依据。用班级观察试写，而不是只记方法名称。6.完成班级说话练笔（4分钟）学生任务：以“我们班同学说话各有特点”为开头，概括三种说话风格，每种尽量用三个恰当的四字词语；写在练习本。材料与依据：观察匿名表达的音量、节奏、措辞；同一个人在不同情境中也会改变。教师组织：先独立写两分钟，再请同桌判断词语是否能让人听出不同风格。尽量每类三个词，不为凑齐而用不懂的成语。示例只是帮助核查词义，不能照着给同学定性。请选一处不够贴切的词改掉，并说明它原来为什么不合适。反馈与评价：一种写法：我们班同学说话各有特点：轻声细语，娓娓道来，温文尔雅，这是第一种；快人快语，直截了当，言简意赅，这是第二种；妙语连珠，谈笑风生，风趣幽默，这是第三种。

不要求与示例相同；选词须贴合观察，不讥讽、不点名贴固定标签。达成表现：三种风格能区分，用词贴切并有一处自检。支持：词不够时可先说观察到的语气，再选熟悉的词。误读或沉默时：用贬损词或真实姓名时，改为匿名描述具体说话方式。形成成果与过渡：四字词语练笔及一处订正。词选准后，还要让句子读起来有变化。7.比较长短句的节奏（2分钟）学生任务：读句式示例，说明长句与短句的配合怎样传达等待的情意。材料与依据：毛竹年年绿，为的是等待亲人，等待当年用竹筒盛水蒸饭、用竹钉竹枪打白匪的红军，等待自己的英雄子弟。朝也等，暮也等，等了漫长的二十年。教师组织：先把亲人是谁读清，再读朝也等、暮也等。两种长度不是为了花样，而是配合等待的内容和情感。以后改自己的文章，要先判断哪里需要充分铺叙，哪里需要短句收束，不把所有长句都剪碎，也不把短句全接成一串。反馈与评价：长句热烈酣畅，交代所等待的人；短句急促有力，凸显日夜等待与时间漫长，交错产生节奏之美。达成表现：句长变化与内容、情感或节奏相连。支持：只说有长有短时，补读朝暮部分的效果。误读或沉默时：认为短句永远好时，比较去掉长句后人物信息是否丢失。形成成果与过渡：句式效果说明。修辞也要有具体形象作依据。8.观察修辞怎样造境（1.5分钟）学生任务：比较两个描写，说明比喻、拟人使花开呈现怎样的状态。材料与依据：“像一条瀑布，从空中垂下”

“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”教师组织：请先说花是什么样，再说写法。用瀑布写繁盛和垂落，用推挤写活泼热闹，都有共同特点和画面依据。不能随便挑一个漂亮事物说像它，更不能为了拟人把花写出与情景矛盾的动作。反馈与评价：瀑布比喻表现花的繁盛与垂落；推、挤赋予花人的动作，写出活泼热闹的生命感。达成表现：对象、共同特点与效果对应。支持：只答比喻拟人时，请补看见什么。误读或沉默时：把任何带像的句子都当有效比喻时，追问共同点与画面是否相合。形成成果与过渡：一条修辞选择理由。再看另一类写法怎样增强情意和语气。9.辨认表达语气的写法（1.5分钟）学生任务：依据教材例证，说出一种增强情意或语气的方法，并说明用途。材料与依据：《祖国啊，我亲爱的祖国》反复出现“我是你……”或“我是……”。

《白杨礼赞》四次使用“难道你”这种反问与第二人称的组合。教师组织：这里不重新讲两篇课文，只提取写作可用的关系。反复如果每次都有新的形象或推进，情感会加强；只重复空话未必有效。教材还说比喻、拟人、夸张可增形象感，写法各有用处，我们下面通过改写检验是否真正服务意思。反馈与评价：反复把我与祖国紧紧相连，表达热爱；反问逐步增强语气。

教材还列对偶、排比、设问；应按情意选择，不要求一篇全用。达成表现：方法与具体情意或语气相连。支持：只列术语时选一种说用途。误读或沉默时：认为每篇必须八种修辞全有时，回到表达目的选用。形成成果与过渡：修辞用途记录。进入完整水滴语段，先懂意思再改句。10.读清水滴语段（2分钟）学生任务：通读语段，说明小水滴独自与汇集后的力量关系，确认画线范围。材料与依据：一个小水滴的力量，对于那浩瀚的海洋来说，似乎是微不足道的，【画线开始】它撞上岩石，就会粉身碎骨，泥土也可以把它压得抬不起头来。但是，它们一旦汇集起来，就会形成一股不可抗拒的力量！它们汇在一起，就可以把坚硬的顽石穿透，它们一个挨一个，可以化作层层巨浪。岩头把它们撞碎，它们又重新汇合在一起，就算被泥土压住，它们还会再涌出来。【画线结束】那些不自量力的暗礁、顽石，如果要阻挡它们前进的道路，必将被它们吞没、击碎！教师组织：先不急着凑整齐，读出整段说的是什么。再看教材画线，从它撞上岩石到它们还会再涌出来，是连续的一段，中间的但是一句不能漏掉。开头和结尾给我们核查语意的上下文，改写后仍须放回整段读。反馈与评价：单独微小、易受阻；汇集后力量强大、能克服阻碍。改句须保留这一转折，开头与结尾也需通读。达成表现：内容与连续范围均准确。支持：只看三对句时，指明它们之间的转折句。误读或沉默时：把集体力量改成单滴无敌时，回看独自与汇集的对照。形成成果与过渡：语意与改写范围确认。按原意把成对内容改得较为对称。11.改写连续画线部分（5分钟）学生任务：独立改写画线范围，保留转折与先后关系，再用三条提示自查。材料与依据：三组成对内容：撞石与受压；穿石与成浪；撞碎再合与受压再出。

转折句保留汇集后的力量。教师组织：留五分钟在练习本写。先确定每组的主语、处境和动作，再调整顺序与词语。中间转折句可以保留，不能为了对称硬编另一句。老师巡视先看有没有改掉原意，再看是否有成对的结构；只做完一组的同学继续补齐全范围。反馈与评价：自查：内容相承或相对，句式大致相同，字数大致相等；先保原意，再求整齐，可略有变化。达成表现：三组成对内容及中间转折均处理，意思连贯。支持：仅一组达成时，按处境与结果支架继续完成另外两组。误读或沉默时：强求字数使主被动颠倒时，回到谁对谁做了什么。形成成果与过渡：画线范围改写初稿。看一种整段修改，比较读感和原意。12.核查改写后的整段（2.5分钟）学生任务：对照自己的改稿读一读，指出一处更整齐有力的表达，并检查原意。材料与依据：一个小水滴的力量，对于那浩瀚的海洋来说，似乎是微不足道的：撞上岩石，粉身碎骨；压在泥下，抬不起头。但是，它们一旦汇集起来，就会形成一股不可抗拒的力量！它们汇在一起，可以穿透坚硬的顽石；它们一个挨一个，可以化作层层的巨浪。被岩头撞碎，它们重新汇合；被泥土压住，它们再次涌出。那些不自量力的暗礁、顽石，如果要阻挡它们前进的道路，必将被它们吞没、击碎！教师组织：请先用自己的改稿说明，再核对这一种修改。撞石和受压写单滴处境；穿石和成浪写汇集后力量；撞碎再合和受压再出写持续前进。现在把两版各读一遍，哪一处读起来更有力度？若你的改法不同，先验语意，不必为了同范例一样而全抄。反馈与评价：这是一种改法：三组关系保留，转折保留；较整齐的句式增强美感和力度。允许合理异文，不以字数完全相同作为唯一标准。达成表现：能指出具体结构变化与效果，保留原意。支持：只说更好时，选择一组成对表达解释。误读或沉默时：只数相同字数时，补查主语、动作和关系。形成成果与过渡：整段订正与效果说明。用一个反例提醒自己别因修辞损害意思。13.辨析整齐与原意（2分钟）学生任务：评议下面的改法，指出是否应采用，并说明理由。材料与依据：原意：水滴被岩头撞碎后又重新汇合。

改成：“水滴撞碎岩头，岩头撞碎水滴。”教师组织：先别被两边很像迷惑，谁撞碎谁发生了什么变化？原文是受阻后重新汇合，改句却写成双方彼此撞碎。把自己练笔里同类问题圈出来。我们学的不是一味把句子排齐，而是在准确表达上增加感染力。反馈与评价：不采用：形式似对称，却把原意改成相互撞碎。

表达意思优先，不能以辞害意；整齐中可以有变化。达成表现：发现主客关系与内容改变，能解释不取理由。支持：只说不通时，明确改变了谁的动作。误读或沉默时：认为对称就可给满分时，用教材提示三的以辞害意纠正。形成成果与过渡：原意优先的判断。带着这条原则进入新的个人写作。14.审读如诗的题目（1.5分钟）学生任务：阅读题目，补出想写的对象，并说明“如诗”准备落在哪里。材料与依据：二诗是美好的，愉悦的，是充满梦幻般的色彩的。用你“如诗”的眼睛，去发现自然和生活中“如诗”的画面——浩瀚的星空，晶莹的露珠；松涛阵阵，雨声潇潇；新一年的欢欣与期望，某一瞬间的感动与领悟；车水马龙的喧嚣，夜深人静的独思；亲朋好友的挚情，陌生人的微笑；哲理的体悟，理想的憧憬……以《如诗的×××》为题写一篇作文。600字左右。

1.立意要抓住“如诗”，有情有思，避免老调重弹。教师组织：题目是如诗的什么，先选一个能写具体的对象。请读教材列举的范围，不把如诗误解为只能写自然景色，或一定写成现代诗。请你说清楚：哪个画面让你产生什么感受或领悟。补题可以不同，评价要回到有情有思。反馈与评价：可以写自然，也可以写生活；不必写成诗歌或分行。对象须承载自己的情感或思考。达成表现：补题具体，能初步说明情思。支持：题目过大时缩成一个时刻、地点或小事。误读或沉默时：直接说只能写押韵诗时，核查题目写一篇作文的要求。形成成果与过渡：补题与情思方向。从个人观察中挑出能支撑它的细节。15.筛选具体的写作材料（1.5分钟）学生任务：记下一个画面和两处可确认的细节，说明它们如何承载情思。材料与依据：2.要选用新颖的写作材料，用具体的事例、形象的表达来表现抽象的主题。

教师举例：雨后同桌把歪倒的花盆扶正；可观察湿袖口、扶土的手。教师组织：请把素材写成你看见的动作、声音或状态，不先填美好、感动这样的结论。例子只是说明细节怎样具体，你可以完全换自己的经历。不编造亲历，把想象练习和真实观察分清，再决定最能表达情思的那两处。反馈与评价：材料不必猎奇；“新颖”重在自己的具体发现，抽象主题要由事例和形象托住。达成表现：画面与两细节相合，能支撑情思。支持：只有主题词时追问当时发生的动作。误读或沉默时：误把新颖当离奇事件时，回到普通生活中的独特发现。形成成果与过渡：个人素材记录。用这些材料写出新片段，试用一种方法。16.写出如诗的片段（6分钟）学生任务：用自己的素材写80—120字，试用一种本课方法；写完读一遍，标出最想保留的一句。材料与依据：3.推敲词句，尽可能运用具有表现力的词语，使用一些修辞手法，增强表达的感染力。

先写具体画面，再让感受或思考从画面中生发。教师组织：留六分钟独立写，老师暂不展示完整范文。先把画面写清，再选择词、句式或修辞，让别人也能感到你所感。字数是课堂片段要求，之后还要发展成600字左右作文。写得快的同学先读给自己听，删去与情景无关的华丽词语。反馈与评价：本项采用个人表达，以任务条件和实际理由评价，不规定统一措辞。达成表现：有具体画面、情思和一种有效语言选择。支持：写不下去时，从已经记下的一次动作开始。误读或沉默时：整段只剩空泛赞叹时，补入观察到的细节再说感受。形成成果与过渡：个人新片段。请同伴针对一句提出修改意见。17.互读并修改一句（1.5分钟）学生任务：同桌指出一句有效表达和一处待改处；作者改一句并写出理由。材料与依据：检查：词语是否准确，句式或修辞是否贴合画面与情思。教师组织：请先读懂同伴想表达什么，再只提一条最有用的建议。作者有权有依据地保留原句，也可以改得更准确。不要把对方改成自己的文风。写一句理由，下一课时我们继续检查整篇文章的语言是否围绕情思。反馈与评价：保留改前与改后；理由说清让读者多看见、听见或理解了什么。达成表现：修改和理由具体，回应同伴建议。支持：只说好看时，指到一个词或句子效果。误读或沉默时：为修辞而添加矛盾情景时，回到原有材料核查。形成成果与过渡：片段修改记录。收起笔记，独立检查方法能否换情境使用。18.独立完成方法检测（3分钟）学生任务：在练习本独立完成三题，不看前面的示例。材料与依据：自编新句：“小鸟走上枝头，发出了叫声。”不改变基本情景，改一处动词并说明效果。（2分）

自编新句：“风把枝条吹弯了，叶子也被雨水打湿。”改成较对称的两句。（2分）

为把“独自停在窗台的小花”写得有诗意，有人改成“千万朵花挤满大地”。你是否采用？说明一条理由。（2分）教师组织：请独立做，不和同伴交换想法。新句要求换一个动作、调整一组成对表达，并判断是否损害原意。老师只解释题意，不给改词。做完保留自己的原答，我们下一页再核查哪些条件还没有落实。反馈与评价：本项采用个人表达，以任务条件和实际理由评价，不规定统一措辞。达成表现：三题按要求独立完成。支持：先完成自己能确定的题，保留真实缺口。误读或沉默时：套抄教材句时，提醒此处是新的情景与意思。形成成果与过渡：独立检测原答。完成后再分项订正。19.订正方法检测（1.5分钟）学生任务：保留原答，补上准确的改句或具体理由，再遮住说明自行重说。材料与依据：示例：小鸟跃上枝头，发出啾啾的叫声。“跃”写出轻快动作。准确合语境1分，效果具体1分；其他合理修改可。

示例：风吹弯枝条，雨打湿叶子。句式大致相同1分，风、雨作用和原意不变1分。

不采用，1分；数量与位置改变，脱离原情景，以华丽损害原意，1分。教师组织：先找自己缺的是合语境、结构相配还是解释具体。第一题并非只有跃可以，能写出相合的动作并说明即可。第二题必须保留风和雨的作用，第三题要看到数量与地点已经改变。遮住说明后，用自己的改句重说理由。反馈与评价：每题2分，共6分；4分初步达成。改写损害原意者必须补改，不以总分代替关键条件。达成表现：能定位缺项并补改、补说。支持：只抄示例时，请换回自己原来想表达的词。误读或沉默时：总分达4仍保留错误原意时，单独补改这一项。形成成果与过渡：检测订正与补说。把片段发展成文，带着完整稿进入下一课时。20.安排课后写作（1分钟）学生任务：整理本课改写、片段和材料，明确下一课时要带来的成果。材料与依据：必做：在本课片段与构思基础上，完成写作实践二《如诗的×××》，600字左右；保留初稿，在一处词语、一处句式或修辞旁写拟改意见，下一课时带来。

必做：整理写作实践一整段改写，保留原意检查和一条效果说明；框内练笔不点名，不把说话风格当固定人格标签。

准备下一课时：读实践三与三条提示，记下2个亲历或能确认的青年成长、合作或担当细节，供卷首语选材；不提前编造已经发表的作品。教师组织：请先说今天哪一次修改最有理由。课间把如诗片段发展成600字左右作文，保留初稿和拟改标记；下一课时不是只交作文，而是用它评议修改。实践一也要整理整段。另读卷首语任务，准备两条可确认的素材，方便下节课连续起草。反馈与评价：本项采用个人表达，以任务条件和实际理由评价，不规定统一措辞。达成表现：能区分课堂片段、课间成文与下课时材料。支持：作业不清时按整段改写、如诗全文、卷首语素材逐项记录。误读或沉默时：误把600字当80—120字时，明确课堂片段与教材全文要求不同。形成成果与过渡：课间成文与准备任务。下课时从自己的整篇作文和修改疑问开始。十随堂练习与当堂检测随堂练习为四字词语框内练笔、完整水滴语段改写与对读、新生活观察片段及一句修改。题干、材料、评价和补救均列于教学过程。独立检测使用新的情景，由教师按本课目标编制，不把教材三实践改成测验后省略。检测知识点完整检测题标准答案或参考要点过关要求准确用词自编新句：“小鸟走上枝头，发出了叫声。”不改变基本情景，改一处动词并说明效果。（2分）示例：小鸟跃上枝头，发出啾啾的叫声。“跃”写出轻快动作。准确合语境1分，效果具体1分；其他合理修改可。每题2分；据语意与任务条件判断，不要求示例同句。对称与原意自编新句：“风把枝条吹弯了，叶子也被雨水打湿。”改成较对称的两句。（2分）示例：风吹弯枝条，雨打湿叶子。句式大致相同1分，风、雨作用和原意不变1分。每题2分；据语意与任务条件判断，不要求示例同句。以辞害意为把“独自停在窗台的小花”写得有诗意，有人改成“千万朵花挤满大地”。你是否采用？说明一条理由。（2分）不采用，1分；数量与位置改变，脱离原情景，以华丽损害原意，1分。每题2分；据语意与任务条件判断，不要求示例同句。检测组织与补救：独立3分钟，讲评1.5分钟。不翻示例、不看同伴。6分中4分为初步达成；关键原意、受众或主题缺失者仍须补改或补说。保留原答、按缺项订正，遮住说明自行解释，教师抽查实际达成。十一作业、板书与课时衔接必做：在本课片段与构思基础上，完成写作实践二《如诗的×××》，600字左右；保留初稿，在一处词语、一处句式或修辞旁写拟改意见，下一课时带来。必做：整理写作实践一整段改写，保留原意检查和一条效果说明；框内练笔不点名，不把说话风格当固定人格标签。准备下一课时：读实践三与三条提示，记下2个亲历或能确认的青年成长、合作或担当细节，供卷首语选材；不提前编造已经发表的作品。板书设计：随练笔和交流形成，保留“表达目的—具体材料—词语/句式/修辞—修改效果”；第一课时加“准确、连贯、原意不变”，第二课时加“两篇用途不同、方法依情境取舍”。不预先给全班统一范文。课时衔接：下课时从自己的整篇作文和修改疑问开始。十二课堂应变回答不完整：请学生先指出一个词或一句，再说它使读者具体看见或理解什么，最后联系作者目的。错误或沉默：先核查人物、动作、数量与位置，再考虑修辞；允许先说口头句，再落笔，不立即用范文替代。材料匮乏：从前课已记录的普通生活观察中选一项，先写两处可确认细节；不要求奇特经历。第二课时未带如诗全文：使用已保留的片段参与方法反馈，课后补齐600字全文后完成整稿评价；教师须明确记录缺项，不能声称已做整篇互评。时间不足：压缩重复展示和词句讲解，保留独立写作、检测及课后出口；卷首语未写完先补内容，课后继续，不以誊写示例代替。时间有余：让学生比较同一原句的两种合理修改，说明哪一种更贴合自己目的；不临时加修辞分类或历史知识考查。十三教材字词与知识全量登记本写作栏目字词与注释核验第16—18页未设置课后读读写写、正文原标拼音、多音字专项、文言注释或脚注，也没有背诵任务。教材引用词句作为写作证据，不冒充本课生词表；本栏目无插图和旁批。三条方法与教材例证方法一：运用丰富的词语，充分调动词语积累，用好名词、动词和形容词。鲁迅百草园例句（第16页）：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了……四字词语恰当运用能凝练语意、增强效果。壶口例句（第16页）：黄河博大宽厚，柔中有刚；挟而不服，压而不弯；不平则呼，遇强则抗；死地必生，勇往直前。教材按四组配对表达概括民族性格，不能误记为只有四个四字短语。第16页框内练笔原题与支架：以“我们班同学说话各有特点”为开头句写一段话，尽量用四字词语概括你的观察和发现。

我们班同学说话各有特点：________，________，________，这是第一种；________，________，________，这是第二种；________，________，________，这是第三种……方法二：运用多样的句式，长短句搭配，交错使用。翠竹示例（第16—17页）：毛竹年年绿，为的是等待亲人，等待当年用竹筒盛水蒸饭、用竹钉竹枪打白匪的红军，等待自己的英雄子弟。朝也等，暮也等，等了漫长的二十年。方法三：运用多种修辞手法。比喻、拟人、夸张增添形象感；对偶、排比、反复增强气势；设问、反问加重语气，均须适合表达。紫藤萝例句（第17页）：“像一条瀑布，从空中垂下”，“花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！”祖国例证（第17页）：“我是你……”或“我是……”反复出现，紧连我与祖国、表达热爱。白杨例证：“难道你”反问与第二人称组合，四次增强语气。