小学五年级语文《古诗词三首・秋思》教学设计

小学五年级语文《古诗词三首・秋思》教学设计一、教学基本信息学科：语文年级：五年级课题：《古诗词三首・秋思》课时：1课时（45分钟）教材分析：《秋思》是唐代诗人张籍的经典思乡诗作，收录于部编版五年级语文上册教材。这首诗篇幅短小却情感真挚，通过“见秋风”“作家书”“又开封”三个生活化场景，将诗人的思乡之情表达得细腻深沉。作为“古诗词三首”中的一首，它既承接了四年级对古诗节奏、韵律的学习基础，又为后续深入体会古典诗词“以小见大”“借景抒情”的写作手法奠定基础，是培养学生古诗鉴赏能力和情感共鸣的优质文本。二、教学目标依据《义务教育语文课程标准（20X2年版）》对第三学段（5-6年级）古诗教学的要求，结合五年级学生认知特点，制定以下三维教学目标：（一）知识与技能目标正确认读“洛、榆、畔、帐”等生字，会写“洛、榆、畔”3个生字，理解“意万重、复恐、行人、开封”等词语的意思。能够有感情地朗读古诗，做到读准节奏、读出韵律，背诵并默写古诗。逐句理解诗句含义，能用自己的话完整讲述诗歌所描绘的故事。（二）过程与方法目标通过“情境导入—图文结合—小组讨论—角色扮演”等环节，学习借助注释、联系生活实际理解古诗的方法。初步体会“借景抒情”的写作手法，能找出诗中借“秋风”表达情感的句子，并分析其作用。通过品味“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”的细节描写，学习抓住关键词句体会人物情感的阅读方法。（三）情感态度与价值观目标深刻体会诗人张籍在异乡漂泊时浓浓的思乡之情，感受亲情的珍贵。联系自身生活经历，学会表达对亲人的思念，培养热爱家庭、珍视亲情的情感。激发对古典诗词的兴趣，感受中国传统文化的魅力。三、教学重难点（一）教学重点理解诗句的字面意思，梳理诗歌脉络，能用连贯的语言复述诗歌内容。抓住“见秋风”“意万重”“说不尽”“又开封”等关键词句，体会诗人蕴含在诗中的思乡之情。（二）教学难点体会“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”这一细节描写的妙处，理解诗人“又开封”时的复杂心理（担心遗漏、思念迫切、忐忑不安）。理解“秋风”这一意象在诗中的作用，初步掌握“借景抒情”的手法，并能联系生活举例说明。四、教学准备教师准备：制作PPT课件：包含古诗原文、生字词解析、张籍生平简介（简化版）、秋风萧瑟的情境图（如洛阳城秋景、古代驿站送信场景）、古诗朗诵音频（两种风格：舒缓低沉版、略带急切版）、相关拓展素材（如其他思乡诗《静夜思》《九月九日忆山东兄弟》片段）。实物教具：干枯的落叶、信封、信纸（模拟古代书信）、毛笔（可选，用于展示古代写信场景）。学习任务单：包含生字填空、诗句翻译、情感分析思考题、课堂练习题目。学生准备：预习古诗，借助课文注释尝试理解诗句意思，圈出不理解的字词。回忆自己思念亲人的经历，准备简单分享。五、教学过程（一）情境导入：唤醒生活体验，走近“思念”（5分钟）感官激发，营造氛围：（教师播放轻柔的秋风音效，展示PPT中“落叶飘零、桂花飘香”的秋景图）师：同学们，闭上眼睛听一听、看一看，你们感受到了什么季节的气息？（学生回答“秋天”）是啊，秋天来了，树叶黄了，天气凉了，这样的季节里，你们会想起什么呢？是妈妈煮的桂花粥，还是和家人一起爬山的场景？提问引导，关联主题：师：老师想问问大家，你们有没有过这样的时刻——因为家人不在身边，心里特别想念他们？比如爸爸妈妈出差、爷爷奶奶回老家，那时候你是什么心情？会想做什么呢？（给学生2分钟时间，同桌互相分享，之后指名3-4名学生发言）生1：上次妈妈去外地培训，我晚上睡觉的时候会抱着妈妈给我买的玩偶，想给她打电话又怕她忙。生2：爷爷回老家后，我看到他种的月季花开花了，就特别想告诉他，还想让他教我浇花。导入课题，激发兴趣：师：大家的分享都特别真实，思念亲人的感觉，就像心里装了一块暖暖的糖，又带着一点点甜丝丝的牵挂。在一千多年前的唐朝，有一位叫张籍的诗人，他离开家乡洛阳，独自在外地生活。当秋天到来的时候，他也像大家一样，心里涌起了浓浓的思念，还写下了一首流传至今的古诗——《秋思》。今天，我们就一起走进这首诗，感受诗人的思乡之情。（板书课题：秋思张籍）（二）初读古诗：扫清障碍，感知韵律（7分钟）自主朗读，读准字音：师：请同学们打开课本，自由朗读古诗，注意读准字音、读通句子，遇到不认识的字可以看注释或举手问老师。读完后，同桌互相检查，看看有没有读错的地方。（学生自主朗读2分钟，教师巡视指导，重点关注“洛（luò）”“榆（yú）”“畔（pàn）”等生字的读音）指名朗读，纠正指导：师：谁愿意站起来给大家读一读这首诗？（指名2-3名学生朗读，其他学生认真倾听，评价读音是否准确、句子是否通顺）师：（针对学生朗读情况点评）这位同学“复恐”的“恐（kǒng）”读得很准确，不过“行人临发又开封”的“行（xíng）”是翘舌音，我们再一起读一遍这个词——“行人”。（带领学生纠正字音，齐读重点词语）配乐范读，感知节奏：师：古诗不仅要读准字音，还要读出它的节奏和韵律。下面请大家闭上眼睛，听老师配乐朗读，感受这首诗的节奏。（教师播放舒缓的古风音乐，范读古诗，注意停顿和重音：洛阳/城里/见秋风，欲作/家书/意万重。复恐/匆匆/说不尽，行人/临发/又开封。）师：听了老师的朗读，你们发现诗句的停顿有什么规律吗？（引导学生发现“二二三”的节奏）对啦，我们可以按照“二二三”的节奏来读，这样能更好地体会古诗的韵律美。现在请大家跟着音频，一起有节奏地朗读古诗，注意读出停顿。（播放朗诵音频，学生跟读2遍）整体感知，梳理脉络：师：读完古诗，大家能简单说说这首诗讲了一件什么事吗？（给学生1分钟思考时间，指名回答）生：张籍在洛阳看到秋天来了，想给家里写信，又怕信里没说清楚，送信的人要走的时候，他又把信拆开了。师：概括得很准确！这首诗就是围绕“见秋风—作家书—又开封”这三件事展开的，接下来我们就逐句深入学习。（三）逐句学诗：理解诗意，体会情感（15分钟）1.学习第一句：“洛阳城里见秋风”（1）图文结合，理解“洛阳”“秋风”：师：（展示PPT中“洛阳城秋景图”）同学们，诗中的“洛阳”是唐朝的一座大城市，就像我们现在的北京、上海一样繁华。诗人张籍当时就在洛阳城，当他看到“秋风”的时候，心里有什么感受呢？师：大家想一想，秋天的风和春天、夏天的风有什么不一样？（学生回答：秋天的风很凉、会吹落树叶）是啊，秋风带来了凉意，也带来了萧瑟的感觉。在古代，交通和通讯都很不方便，人们一旦离开家乡，就很难再见到亲人。所以当诗人看到秋风时，他最先想到的是什么呢？（引导学生回答“家乡”“亲人”）（2）体会“见”字的妙处：师：这里用了一个“见”字，诗人“见”到的是秋风吗？其实秋风是看不见、摸不着的，他真正“见”到的是什么？（展示落叶、凋零的树木图片）对，是秋风带来的景象——落叶、凉天。诗人通过“见”这些秋景，感受到了秋风，也触发了他的思乡之情。这种通过描写景物来表达情感的方法，就是我们今天要学习的“借景抒情”（板书：借景抒情—秋风）。（3）朗读体会：师：现在请大家带着这种淡淡的思念，齐读第一句，注意把“见秋风”时的触动读出来。（学生齐读，教师点评：大家的朗读让老师仿佛看到了诗人站在洛阳城，望着秋风中的落叶，思念家乡的样子。）2.学习第二句：“欲作家书意万重”（1）解析字词，理解句意：师：“欲”是什么意思？（引导学生结合注释回答“想要”）“作”呢？（“写”）“家书”就是给家里写的信。“意万重”怎么理解？“万重”不是真的有一万层，而是形容想法很多、很复杂。所以这句话的意思是——诗人想要给家里写一封信，可是心里的想法太多太多，不知道从哪里写起。（2）联系生活，体会“意万重”：师：如果现在让你给远方的亲人写一封信，你会想写哪些内容呢？（学生自由发言：告诉他们自己的学习情况、想念他们做的饭、问他们身体好不好……）师：大家看，仅仅是我们，就有这么多话想对亲人说，更何况是离开家乡很久的诗人呢？他可能想告诉家人自己在洛阳的生活，想问问父母的身体，想知道家乡的变化……这么多想法涌在心里，就是“意万重”（板书：意万重—想法多）。（3）情感朗读：师：带着这种“有很多话想写，却不知道怎么写”的复杂心情，我们再来读第二句，把“意万重”的厚重感读出来。（指名朗读，教师指导：“意万重”要读得慢一点、重一点，体现出诗人的犹豫和牵挂。）3.学习第三、四句：“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”（1）理解字词，梳理情境：师：“复恐”是什么意思？（“又担心”）“匆匆”就是“匆忙、急忙”。“行人”指的是谁？（结合注释回答“送信的人”）“临发”就是“快要出发的时候”。“开封”呢？（“把封好的信拆开”）师：谁能把这两句的意思连起来说一说？（指名回答，教师补充：诗人好不容易写完了信，又担心自己写得太匆忙，还有很多话没说清楚。当送信的人快要出发的时候，他又把封好的信拆开，想再添上几句。）（2）角色扮演，体会细节：师：这两句诗里有一个特别有意思的动作——“又开封”。现在老师想请两位同学来表演一下这个场景：一位同学扮演张籍，一位同学扮演送信的人。注意要表现出诗人“又开封”时的动作和心理。（邀请学生上台表演，其他学生观察）师：（采访“张籍”扮演者）你在拆开信的时候，心里在想什么呀？生：我怕刚才没写清楚我想妈妈了，想再加上一句“妈妈你要多穿点衣服”。师：说得真好！诗人“又开封”这个动作，虽然很简单，却藏着他满满的牵挂。他可能担心没说清楚对家人的思念，可能担心忘了问家乡的情况，也可能只是想再看看信上的字，仿佛这样就能离家人近一点。这种通过描写人物动作、表现人物情感的方法，就是“细节描写”（板书：细节描写—又开封）。（3）小组讨论，深化理解：师：请大家小组讨论一个问题：诗人为什么不在写信的时候就把想说的话都写清楚，非要等到“行人临发”才“又开封”呢？（小组讨论3分钟，教师巡视指导，之后每组派代表发言）组1：因为诗人心里的话太多了，写的时候可能忘了一些，等送信的人要走了才想起来。组2：因为诗人太想念家人了，总是觉得还有话没说够，哪怕多写一句也好。师：大家的分析都很有道理！其实，不是诗人写信不认真，而是他的思乡之情太深厚了——无论写多少话，都觉得不够表达自己的思念；无论检查多少遍，都担心遗漏了什么。“又开封”这个小小的动作，把这种“说不尽”的思乡情写活了，这就是细节描写的魅力。（4）情感升华，朗读体会：师：现在请大家闭上眼睛，想象自己就是张籍：手里拿着刚封好的信，送信的人已经牵着马准备出发了，你突然想起还有一句话没说，赶紧叫住他，小心翼翼地拆开信封……带着这种急切又忐忑的心情，我们一起朗读第三、四句。（学生齐读，教师点评：大家的朗读让老师感受到了诗人那份沉甸甸的思念，特别感人。）（四）研读赏析：总结手法，深化情感（8分钟）回顾全诗，梳理情感线索：师：现在我们把整首诗连起来读一遍，边读边思考：诗人的情感是怎么变化的？（学生齐读古诗）师：谁能说说诗人的情感变化？（引导学生回答：看到秋风，触发思乡之情→想要写信，却因想法太多而犹豫→写完信，担心没说清楚→送信人要出发，又拆开信，思念更加强烈）师：是啊，从“见秋风”的触动，到“意万重”的犹豫，再到“又开封”的急切，诗人的思乡之情一层比一层深，就像潮水一样，慢慢涌上心头。赏析写作手法：（1）借景抒情：师：我们之前学过“借景抒情”的手法，这首诗中，诗人借什么景物表达了情感？（学生回答“秋风”）为什么选择“秋风”而不是“春风”“夏风”呢？（引导学生思考：秋风带来凉意和萧瑟感，容易让人想起家乡和亲人；而春风温暖、夏风炎热，很难触发思乡之情）师：其实在古诗里，“秋风”常常和“思乡”联系在一起，比如“万里悲秋常作客”，都是借秋风表达对家乡的思念。以后我们读到含有“秋风”的古诗，就可以想一想，诗人是不是在表达思乡之情。（2）细节描写：师：“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”这两句，通过“又开封”这个细节，让我们看到了一个怎样的诗人？（学生回答：牵挂家人、心思细腻、思乡情切）师：如果把这两句改成“恐难尽意，临发开封”，你们觉得怎么样？（学生回答：不够生动、没有“匆匆”“又”这些词，体现不出诗人的急切和反复）师：对，“匆匆”写出了写信时的匆忙，“又”写出了诗人反复检查的动作，这些词语让细节更具体，情感更真实。以后我们在写作文的时候，也可以学习这种方法，通过描写人物的小动作，让文章更生动。拓展对比，巩固认知：师：我们之前还学过很多思乡诗，比如李白的《静夜思》“举头望明月，低头思故乡”，王维的《九月九日忆山东兄弟》“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲”。这些诗和《秋思》有什么共同点？（学生回答：都表达了思乡之情、都用了简单的场景或动作表达情感）师：不同的是，《静夜思》借“明月”表达思乡，《九月九日忆山东兄弟》借“佳节”表达思乡，而《秋思》借“秋风”和“又开封”的细节表达思乡。虽然方法不同，但都让我们感受到了浓浓的亲情。（五）总结升华：分享故事，表达情感（5分钟）背诵古诗，内化积累：师：这首诗虽然只有28个字，却蕴含着诗人深深的思乡之情。现在请大家试着闭上眼睛，回忆诗句，把这首诗背诵下来。（给学生2分钟时间背诵，之后指名背诵、齐背）师：能背诵的同学请举手！（表扬背诵熟练的学生）现在我们一起配乐背诵，把诗人的思乡之情传递出去。（播放朗诵音频，学生齐背）分享故事，情感共鸣：师：学习了《秋思》，相信大家对“思念”有了更深的理解。刚才上课前，很多同学都分享了自己思念亲人的经历，现在有没有同学想再详细地说一说？比如你当时看到了什么、做了什么、心里想了什么。（指名2-3名学生分享，教师适时点评、引导）生：上次爸爸去外地工作，我看到他留下的钢笔，就想起他教我写字的样子，我还把想对他说的话写在了日记本里。师：你用写日记的方式表达思念，就像诗人写信一样，特别棒！其实，表达思念的方式有很多，除了写信、写日记，还可以打电话、视频，甚至可以画一幅画送给亲人。总结课堂，升华主题：师：今天我们学习了《秋思》，不仅背诵了古诗、理解了诗意，还体会了诗人的思乡之情，学习了“借景抒情”和“细节描写”的手法。希望大家以后在生活中，能珍惜和亲人在一起的时光，也能像诗人一样，用真诚的方式表达对亲人的爱和思念