小学五年级语文《古诗词三首・长相思》教案

小学五年级语文《古诗词三首・长相思》教案一、教案基本信息学科：语文年级：小学五年级课题：《古诗词三首・长相思》课时：1课时（40分钟）授课教师：[教师姓名]授课日期：20X5年8月23日二、教学目标依据《义务教育语文课程标准（20X2年版）》对小学中高年级古诗词教学的要求，结合五年级学生的认知水平与学习能力，将本节课的教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，具体如下：（一）知识与技能目标准确认读“程、榆、畔、聒”等生字，掌握“千帐灯、故园”等词语的含义，能正确、流利、有感情地朗读《长相思》，并达到熟练背诵的程度。结合注释、插图及生活经验，理解词中“山一程，水一程”“风一更，雪一更”等句子的意思，能完整说出整首词的大概内容。初步了解“词”的体裁特点，知道“长相思”是词牌名，能区分词与诗在句式、字数、标题构成上的不同。（二）过程与方法目标通过“自由读、指名读、配乐读、齐读”等多种朗读形式，感受词的韵律美，提升朗读能力与语感。借助情境图片、配乐朗诵及小组讨论，学习“抓景物、品情感”的古诗词赏析方法，能分析词中景物与作者情感之间的联系。通过对比诗与词的差异，培养观察、比较、归纳的思维能力，初步形成对古典文学体裁的认知框架。（三）情感态度与价值观目标体会词人纳兰性德在行军途中的孤独、疲惫，以及对故乡、对亲人的深切思念之情，产生对“思乡”这一情感的共鸣。感受古典诗词的语言魅力与文化内涵，激发对中国古典文学的热爱，培养传承优秀传统文化的意识。联系自身生活经验（如想念出差的父母、远离老家的经历），学会珍惜亲情、理解“故乡”的意义。三、教学重难点（一）教学重点精准把握词中描写的景物（山、水、风、雪、千帐灯、故园），理解这些景物的特点（遥远的山水、寒冷的风雪、孤寂的帐篷灯）。结合景物描写，梳理词人的情感变化（从行军的艰辛到思乡的愁苦），准确概括词中表达的“思乡之情”。（二）教学难点理解“聒碎乡心梦不成，故园无此声”的深层含义：不仅要知道“聒”是“声音嘈杂”的意思，更要体会“风雪声”如何打破词人的思乡梦，以及“故园无此声”中隐含的对故乡宁静、温暖的怀念。突破“抽象情感具象化”的难点：让学生从“山水”“风雪”等具体景物中，感受到词人抽象的“思乡之苦”，避免情感理解流于表面。（三）重难点突破策略针对重点：采用“景物图谱”教学法，让学生在黑板上画出词中的景物，标注景物特点，再用箭头连接景物与情感，直观呈现“景与情”的关联；通过“情境代入”，让学生扮演词人，描述“看到山水、听到风雪声”时的感受。针对难点：播放“风雪交加”的音效，让学生闭眼感受“聒”的嘈杂；展示“故乡温馨场景”（如家人围坐、庭院月光）的图片，与“边塞风雪”场景对比，引导学生思考“故园没有的是什么声？有的是什么声？”，进而理解词人对故乡的思念。四、教学准备（一）教师准备多媒体课件：包含以下内容生字词课件：“程、榆、畔、聒”的拼音、部首、组词（如“路程”“榆关”“河畔”“聒噪”），重点词语的图片解释（如“千帐灯”配边塞帐篷夜景图）。情境图片：分为“边塞行军图”（连绵的山水、风雪中的帐篷、士兵行军的身影）和“故乡温馨图”（农家小院、家人团聚、明月照床），共8-10张，用于对比教学。作者资料：纳兰性德的生平简介（简化版，突出“贵族子弟却随皇帝行军，远离家乡”的经历）、画像，帮助学生理解创作背景。词的配乐朗诵视频：选用舒缓、略带忧伤的古典音乐（如《二泉映月》片段），朗诵者语气低沉、饱含情感，时长1分30秒左右。实物教具：词牌名与诗题的对比卡片（如《静夜思》是诗题，《长相思》是词牌名）、“景物-情感”关联卡片（如“山一程，水一程”对应“行军远”）。学习单：包含《长相思》原文（带拼音）、生字组词练习、“词中景物”填空、“我的思乡话”写作框，每人1份。（二）学生准备预习《长相思》：借助课文注释，尝试朗读词，圈出不认识的字和不理解的句子。收集“思乡”相关的生活经历：如“上次妈妈出差，我想念她的事”“回老家过年后离开时的感受”，准备课堂分享。五、教学过程（一）导入新课：对比诗与词，初识“长相思”（5分钟）1.回顾旧知，引出“诗”的特点师：同学们，我们之前学过很多古诗，比如李白的《静夜思》，谁能背一背？（指名学生背诵）大家回忆一下，《静夜思》每句有几个字？（学生回答“五个字”）每句的字数是不是一样的？（是）像这样句式整齐、字数固定的，就是我们熟悉的“诗”。2.出示新词，发现“词”的不同师：今天我们要学一种新的古典文学体裁——“词”，它和诗不一样哦！请大家看黑板上的《长相思》（板书课题，带拼音），先自由读一遍，读完后和同桌讨论：这首《长相思》和《静夜思》比，在句式、字数上有什么不同？（学生自由朗读、讨论，教师巡视指导，之后指名分享）生1：《长相思》有的句子长，有的句子短，比如“山一程，水一程”是五个字，“聒碎乡心梦不成”是七个字。生2：《长相思》没有像《静夜思》那样分成四句，而是有“上下阕”的标记（如果课文有标注）。3.讲解词牌名，导入课题师：大家观察得真仔细！词和诗的第一个不同，就是句式长短不一，所以词也叫“长短句”；第二个不同是标题——诗的标题是诗的内容（比如《静夜思》写的是夜晚的思念），而词的标题分两部分，前面的“长相思”是词牌名，就像歌曲的“调子”，规定了词的节奏和格式，后面如果有内容（比如有的词会加“寄某某”）才是真正的题目。今天我们学的《长相思》，只有词牌名，它到底写了词人怎样的情感呢？让我们一起走进这首词。（设计意图：通过对比学生熟悉的古诗，让学生自主发现词与诗的差异，降低“词”这一新体裁的学习难度，激发探究兴趣，为后续学习奠定基础。）（二）学词环节：朗读正音，理解词义（10分钟）1.多形式朗读，读准字音、把握节奏师：要理解词的意思，首先要把词读准、读顺。我们分三步来读：第一步：自由读，圈出不认识的字，借助拼音或问同桌，读准“程（chéng）、榆（yú）、畔（pàn）、聒（guō）”的字音。第二步：指名读，其他同学认真听，纠正读错的字音和节奏（如“风一更，雪一更”的“更”读gēng，不是gèng；“故园无此声”的“声”要轻读，体现思念的绵长）。第三步：配乐读，大家看着多媒体课件的字幕，跟着配乐朗诵视频一起读，注意模仿语气，读出词的韵律。（学生按步骤朗读，教师及时点评：“你把‘聒’字读准了，真棒！”“这一次大家读出了词的节奏，像唱歌一样好听！”）2.逐句解析，理解词义（结合注释与情境）师：现在我们一句一句来理解词的意思。先看“山一程，水一程，身向榆关那畔行，夜深千帐灯”。师：“程”是什么意思？（学生结合注释回答“路程”）“山一程，水一程”就是走了一程又一程的山，一程又一程的水，这说明词人走的路怎么样？（遥远、辛苦）师：“榆关”在哪里？（出示地图，指出榆关即山海关，是古代边塞的重要关口）“那畔”就是“那边”，“身向榆关那畔行”就是词人的身体朝着榆关的方向走，他要去干什么呢？（结合作者资料，告诉学生：词人纳兰性德是清朝的贵族，当时他跟着康熙帝去边塞打仗，所以要往榆关方向走）师：“夜深千帐灯”，“千帐”是什么意思？（很多顶帐篷）大家想象一下：夜晚到了，四周都是山和水，词人看到无数顶帐篷里亮起了灯，这时候他的心情会是怎样的？（孤独、想家）（用同样的方法解析下阕：“风一更，雪一更，聒碎乡心梦不成，故园无此声”）师：“更”在这里读gēng，指古代的时间单位，一夜分五更，“风一更，雪一更”就是过了一更又一更，风不停地吹，雪不停地下，说明天气怎么样？（寒冷、恶劣）师：“聒”字右边是“舌”，左边是“耳”，结合字形想一想，“聒”是什么意思？（学生猜测“声音多，吵到耳朵”）再看注释，“聒”就是“声音嘈杂”，“聒碎乡心”就是嘈杂的声音打碎了词人思念故乡的心。师：“梦不成”是什么意思？（睡不着觉，做不了梦）为什么睡不着？（因为风雪声太吵，更因为想念故乡）“故园无此声”，“故园”是哪里？（故乡）“此声”是指什么声？（风雪声）那故园有什么声呢？（学生结合生活经验回答：妈妈的唠叨声、家人的笑声、小鸟的叫声等）3.整体梳理，说出词的大意师：现在谁能把上下阕的意思连起来，用自己的话说说整首词讲了什么？（指名2-3名学生回答，教师补充完善）参考大意：词人跟着队伍，翻过高山，涉过江河，朝着榆关的方向前进。夜晚来临，无数顶帐篷里亮起了灯，他却难以入眠。这时，风一阵又一阵，雪一阵又一阵，嘈杂的风雪声打碎了他思念故乡的心，让他根本睡不着觉。他心里想：故乡可没有这样让人难受的风雪声啊！（设计意图：通过“读-解-梳”的步骤，先让学生掌握字音节奏，再逐句突破词义难点，最后整体理解词的大意，符合“由浅入深”的认知规律，为后续品读情感打下基础。）（三）品读环节：分析景物，体会情感（15分钟）1.找景物，画“景物图谱”师：同学们，古诗词里的景物往往藏着作者的情感。请大家再读《长相思》，找出词中描写了哪些景物，把它们写在学习单的“词中景物”空格里，然后和小组同学讨论：这些景物给你什么感觉？（学生独立找景物、小组讨论，之后教师指名分享，在黑板上画出“景物图谱”）景物：山、水、榆关、千帐灯、风、雪、故园景物特点（学生回答，教师标注）：山/水：遥远、连绵（走不完）榆关：边塞、荒凉千帐灯：众多、孤寂（灯多但人孤独）风/雪：寒冷、嘈杂（不停吹/下，声音吵）故园：温暖、宁静（学生联想）2.品情感，悟“景情关联”师：这些景物和词人的“思乡之情”有什么关系呢？我们一起来分析：师：“山一程，水一程”，词人走了这么远的路，离故乡越来越远，他会想什么？（生：想爸爸妈妈，想家里的床）对，遥远的山水让他觉得离故乡更远，心里更想念故乡。师：“夜深千帐灯”，这么多帐篷灯，说明有很多人，但词人为什么还是觉得孤独？（生：因为没有家人在身边）没错，热闹的帐篷灯反而反衬出他的孤独，让他更想家。师：重点看“风一更，雪一更”，我们刚才听了风雪声，大家觉得这声音舒服吗？（生：不舒服，很吵）词人在寒冷的帐篷里，听着这么吵的风雪声，他本来想做什么？（生：想做梦，梦到故乡）但风雪声把他的梦打碎了，这时候他的心情会更——（生：难过、愁苦）师：“故园无此声”，这句话是整首词的“情感爆发点”。词人不是讨厌风雪声，而是因为风雪声让他想起了故乡的“没有这种声”——故乡有什么声能让他安心？（生：妈妈讲故事的声音、爸爸做饭的声音）这些温暖的声音和眼前的风雪声对比，更突出了他对故乡的思念有多深。3.情境代入，深化情感理解师：现在请大家闭上眼睛，想象自己就是纳兰性德：你穿着厚厚的棉衣，坐在冰冷的帐篷里，外面的风呼呼地刮，雪簌簌地落，你已经走了好几天的路，脚都磨破了。夜深了，你想睡，却总想起家里的暖炕，想起妈妈给你端的热汤，想起弟弟和你一起放风筝的样子……这时候，风雪声更响了，你心里会说什么？（学生睁开眼睛，自由分享，教师引导说出“我好想回家”“故乡没有这么冷的风雪”等）师：大家说得真好！这就是词人藏在词里的“思乡之苦”——不是大哭大叫，而是通过“山水”“风雪”这些景物，悄悄告诉我们他有多想念故乡。现在我们再带着这种“想念”的心情，齐读《长相思》，把词人的情感读出来。（学生齐读，教师指导语气：“山一程，水一程”要读得缓慢，体现路途远；“风一更，雪一更”要读得急促，体现风雪急；“聒碎乡心梦不成”要读得低沉，体现愁苦；“故园无此声”要读得轻柔，体现怀念。）（设计意图：通过“找景物-品关联-代入境”的环节，让学生从“被动听讲解”变成“主动析情感”，用“景物图谱”和“情境想象”突破“景与情”的关联难点，让抽象的“思乡情”变得具体可感。）（四）总结环节：对比诗与词，巩固认知（5分钟）师：今天我们学完了《长相思》，也认识了“词”这种体裁。现在我们一起来总结一下，词和我们之前学的诗（比如《静夜思》）有哪些不同？大家可以从“句式、字数、标题、情感表达”这几个方面思考，和同桌讨论后举手回答。（学生讨论后分享，教师板书总结“诗与词的区别”）特点诗（如《静夜思》）词（如《长相思》）句式句式整齐句式长短不一（长短句）字数每句字数固定（五言、七言）每句字数不固定标题只有诗题（点明内容）有词牌名+题目（词牌名定格式）情感表达简洁、直白（如“举头望明月，低头思故乡”）细腻、含蓄（通过景物藏情感）师：除了《长相思》，还有很多有名的词牌名，比如《沁园春》《念奴娇》，大家以后学词的时候，就可以先看词牌名，再读内容，慢慢体会词的魅力。而《长相思》这首词，虽然只有短短36个字，却通过“山水”“风雪”写出了词人的思乡之苦，这就是古典诗词的“以少胜多”——用简单的文字，藏着深厚的情感。（设计意图：通过表格对比，让学生清晰掌握诗与词的区别，巩固“词”的体裁知识；同时总结词的情感表达特点，升华对古典诗词魅力的认知，呼应情感目标。）六、课堂练习（5分钟）（一）基础练习：默写《长相思》师：现在请大家拿出学习单，在“默写区”默写《长相思》，注意写准生字，尤其是“程、榆、聒”这几个字，写完后自己对照课文检查，有错的用红笔改正。（学生默写，教师巡视，提醒书写姿势；之后指名1-2名学生展示默写成果，全班订正。）（二）拓展练习：说说情感，写写“我的思乡”师：默写完成后，大家再看学习单的“情感分享区”，谁能说说《长相思》这首词表达了词人怎样的情感？（指名2-3名学生回答，要求结合词中的景物说，如“表达了词人对故乡的思念，因为他觉得风雪声很吵，想念故乡的宁静”）师：我们每个人都有过“想念”的经历，比如想念出差的爸爸妈妈，想念老家的爷爷奶奶。请大家在“我的思乡话”框里，写1-2句话，说说你想念的人或地方，以及想念时的感受（比如“妈妈出差时，我想念她给我讲故事的晚上，心里觉得空落落的”）。（学生写作，教师巡视指导；之后指名2-3名学生分享，教师表扬：“你把想念的感觉写得很真实，就像词人一样，用具体的事表达情感。”）（设计意图：默写练习帮助学生巩固词的背诵与书写，落实知识目标；“情感分享+写作