高中政治统编版必修四《哲学与文化》7.2《正确认识中华传统文化》教学设计

高中政治统编版必修四《哲学与文化》7.2《正确认识中华传统文化》教学设计【教学理念】本课教学坚持以培育学生政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四项核心素养为目标，遵循高中思想政治活动型学科课程建设规律，秉持"价值引领—文化浸润—实践转化"的育人理念。在文化认知层面，引导学生穿越历史长廊，深刻体悟中华优秀传统文化的丰厚底蕴与独特价值；在辩证思维层面，帮助学生掌握用一分为二观点审视传统文化的方法，明辨精华与糟粕的边界；在价值塑造层面，激发青年学子对中华文化的认同感与自豪感，坚定文化自信，自觉肩负起新时代传承与发展中华优秀传统文化的历史使命。教学设计紧密对接高中阶段学生认知发展规律与思想政治学科核心素养培育要求，突出学科育人价值的深度实现。【教材分析】本课为统编版高中思想政治必修四《哲学与文化》第七课第二框内容，处于全书的收官与升华位置，具有不可替代的总结与提升价值。从单元结构看，第七课"继承发展中华优秀传统文化"共设三框内容，本框上承7.1"文化的内涵与功能"，下启7.3"弘扬中华优秀传统文化与中华民族伟大复兴"，是联结文化理论与文化实践的关键枢纽。本课内容由两目构成：第一目"中华优秀传统文化的主要内容及特点"，阐释中华文化的核心内容、思想精华与显著特征；第二目"正确对待中华传统文化"，引导学生辩证看待传统文化，明确"取其精华、去其糟粕"的基本原则。两目内容层层递进，从认知认同到方法论引领，从感性体验到理性思辨，共同构筑学生对中华传统文化的完整认知体系。【学情分析】授课对象为高一年级第二学期学生，具备一定的哲学常识储备与文化认知基础。优势方面：经过必修一《中国特色社会主义》、必修二《经济与社会》、必修三《政治与法治》以及本册前六个专题的系统学习，学生已初步掌握马克思主义基本立场、观点与方法，对中华文化有较为丰富的感性认知，能基本理解文化的相对独立性等基础理论。挑战方面：受多元文化思潮影响，部分学生对中华传统文化的认知存在表层化、碎片化倾向；面对传统文化中的复杂现象（如"二十四节气"与"封建迷信"、"中医文化"与"经验医学"等），辨析能力尚显不足；辩证思维能力仍需进一步提升，尤其在处理"批判与继承""传统与现代"等关系时易陷入认知困惑。教学中需注重将抽象理论与鲜活案例结合，通过情境浸润、问题驱动、价值辨析等方式促进学生深度学习。【教学目标】一、政治认同：通过对中华优秀传统文化主要内容与特点的深度探究，感悟中华文化的独特魅力与永恒价值，增强对中华民族精神的认同，厚植家国情怀，坚定文化自信，自觉做中华优秀传统文化的传承者与弘扬者。二、科学精神：运用辩证唯物主义与历史唯物主义基本观点，辩证审视中华传统文化的精华与糟粕，掌握"取其精华、去其糟粕""古为今用""推陈出新""批判继承、古为今用"的科学方法，形成正确的文化价值观。三、法治意识与公共参与：明晰中华优秀传统文化是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，理解传承发展中华优秀传统文化与依法治国、以德治国相结合的内在关联，增强参与文化建设、践行核心价值观的自觉性与主动性。【教学重难点】教学重点：中华优秀传统文化的主要内容、特点；正确对待中华传统文化的科学态度与方法。教学难点：辩证看待中华传统文化中的精华与糟粕，厘清"批判继承"与"文化复古主义""全盘西化"的本质区别；理解中华优秀传统文化创造性转化与创新性发展的时代价值与实践路径。【教学方法】情境教学法、议题式教学法、案例分析法、辩证讨论法、实践探究法。教学中坚持主导性与主体性相统一、教师价值引导与学生自主建构相统一，打造有深度、有温度、有高度的思政课堂。【教学准备】教师准备：制作多媒体课件，搜集整理中华优秀传统文化相关文献、图片、音视频素材（如敦煌壁画数字修复影像、《国家宝藏》节目片段、"中国诗词大会"经典画面、传统村落保护案例、非遗传承人采访实录等）；设计议学单与课堂评价量表。学生准备：课前分组搜集家乡文化资源（如地方戏曲、传统美食、历史文物、民俗节庆等），完成"我身边的中华文化"调研报告；预习教材7.2内容，梳理预习困惑。【教学过程】【第一环节：情境导入——文化寻根，触摸传统温度】（课堂伊始，播放一段精心剪辑的短视频：画面从故宫雪景缓缓展开，掠过敦煌莫高窟的飞天壁画，穿过苏州园林的亭台水榭，定格于福建土楼、徽州古村落，最终聚焦于故宫文创、敦煌数字供养人等现代传承场景，视频配以悠扬的古琴曲与浑厚的解说词："这是我们的文化，从五千年的深处走来，带着历史的温度，融入每一个中国人的血脉……"）教师：同学们，视频中的画面是否让你心生触动？从故宫的红墙黄瓦到敦煌的飞天造像，从古村落的天人合一到文创产品的活态传承，这些穿越时空的文化符号，构成了我们今天要共同探讨的主题——正确认识中华传统文化。这不仅是一堂文化认知课，更是一次精神寻根之旅。让我们带着敬畏与好奇，走进中华传统文化的精神世界。设计意图：以视觉冲击力强的文化场景激发学生情感共鸣与学习兴趣，在审美体验中自然导入课题，实现"以境生情、以情启思"的教学效果。情境素材兼顾历史厚度与时代活力，凸显中华传统文化的延续性与生命力。【第二环节：议题探究一——何为中华优秀传统文化】（教师展示议题情境：学校将开展"传统文化我知道"主题展板设计活动，要求各小组从中华文化中选取代表性元素进行解读，并说明推荐理由。请同学们结合教材第一目内容，分组合作完成"中华文化名片"的初拟工作。）议题一：中华优秀传统文化的主要内容与精神标识学生活动：以小组为单位，结合课前调研成果，围绕"思想理念""传统美德""人文精神"三个维度梳理中华优秀传统文化的主要内涵，推选代表进行课堂分享。教师预设与引导：学生分享1（思想理念层面）："我们小组重点关注'天人合一'思想。比如《庄子·齐物论》所言'天地与我并生，而万物与我为一'，体现的是人与自然和谐共生的智慧。今天的'绿水青山就是金山银山'理念，正是对这一思想的传承与发展。"教师追问：除了"天人合一"，中华文化还蕴含哪些重要的思想理念？学生补充："民惟邦本"的民本思想、"和而不同"的和合理念、"自强不息"的进取精神、"以德治国"的德治主张、"天下大同"的社会理想等。教师小结：这些思想理念虽产生于特定历史时期，却跨越时空，闪耀着永恒的智慧光芒。它们是中华民族独特的精神标识，为人类文明进步提供了中国智慧、中国方案。学生分享2（传统美德层面）："我们小组聚焦中华传统美德。比如'仁爱'精神，从'老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼'到今天的志愿服务精神；'诚信'理念，从'人而无信，不知其可'到社会主义核心价值观中的'诚信'；'勤俭'美德，从'俭以养德'到当下的'光盘行动'，都体现了中华美德的代代相传。"教师引导：请同学们思考，中华传统美德为何能穿越千年仍具生命力？学生讨论后回答：传统美德植根于中华民族的生产生活实践，契合人性的本真需求，体现了中华民族的精神追求与价值共识，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉。教师小结：中华传统美德是中华文化的精髓，蕴含着丰富的道德资源，为我们今天进行道德建设、培育时代新人提供了丰厚滋养。学生分享3（人文精神层面）："我们小组关注中华文化的人文底蕴。比如从《诗经》的'关关雎鸠'到唐诗宋词的艺术巅峰，从王羲之的书法到顾恺之的绘画，从青铜器的庄严到青花瓷的雅致，中华文化在文学、艺术、科技等领域都取得了辉煌成就。"教师追问：中华文化在科学技术方面有何突出贡献？学生举例：四大发明（造纸术、印刷术、火药、指南针）、《九章算术》、张衡的地动仪、《本草纲目》、都江堰水利工程等。教师小结：中华人文精神与科技成果共同构筑了中华文化的博大气象，彰显了中华民族非凡的创造活力与卓越智慧。教师整体归纳：中华优秀传统文化的主要内容包括思想理念（如民本、和合、大同、自强等）、传统美德（如仁爱、诚信、勤俭、孝悌等）、人文精神（如文学艺术、科学技术、礼仪文化等）三个层面。它们共同构成了中华文化的精神内核，是中华民族的精神命脉。议题二：中华文化的显著特点——源远流长与博大精深教师过渡：中华文化为何能历经五千年而不衰？这源于其独特的品格特征。请同学们结合教材与已有知识，分析中华文化的显著特点。学生活动：小组讨论，尝试用具体史实论证中华文化的特点。教师引导与点拨：特点一：源远流长——从甲骨文到现代汉字，从《诗经》到当代文学，从青铜器到现代工业，中华文化从未中断，是世界上唯一延续至今的古老文明。汉字的传承、史学的延续、诸子百家的争鸣、汉唐气象的恢宏、宋元书画的意蕴、明清小说的辉煌，共同印证了中华文化的一脉相承。特点二：博大精深——中华文化在地域、领域、内容上展现出独特的丰富性与深邃性。地域上，吴越文化、齐鲁文化、岭南文化、巴蜀文化等各具特色；领域上，儒家文化、道家文化、佛家文化相互交融；内容上，哲学、宗教、文学、艺术、科技等全面繁荣。这种博大精深的特质，源于中华文化特有的包容性——即求同存异、和而不同的开放胸襟。教师追问：中华文化的包容性如何体现？请举例说明。学生举例：佛教传入中国后与中国本土文化融合，形成禅宗等中国化佛教；张骞通西域、玄奘西行、鉴真东渡、郑和下西洋等历史事件，体现了中华文化在交流中发展的开放品格。教师小结：中华文化正是凭借其特有的包容性，才得以在历史长河中不断吸收外来文化精华，吐故纳新，绵延不绝。源远流长是中华文化的基本特征之一，博大精深是中华文化的又一基本特征，两者共同铸就了中华文化亘古常新的独特魅力。设计意图：通过议题式探究，引导学生主动建构知识体系，在合作学习中深化对中华优秀传统文化的认知。教师的价值引导既注重史料的丰富性，也注重思维的系统性，帮助学生形成对中华文化的全面而深刻的理解。【第三环节：议题探究二——如何正确对待中华传统文化】（教师展示情境：随着传统文化的"热度"攀升，社会上出现了一些值得关注的文化现象：某地斥巨资修建"假古镇"试图复制丽江、凤凰古城风貌；某综艺节目将古典诗词娱乐化、庸俗化；某国学班要求学生背诵《三字经》《弟子规》全文，却忽视对其精神内涵的讲解；某地打着"传统文化"旗号宣扬封建迷信、复辟旧俗。同时，也存在另一种现象：部分年轻人对西方节日盲目追捧，对传统节日漠视淡化。）教师：面对这些纷繁复杂的文化现象，我们应当如何看待中华传统文化？是全盘肯定、照搬照抄，还是全盘否定、彻底抛弃？让我们带着问题进入今天的核心议题——正确对待中华传统文化。议题三：传统文化的"精华"与"糟粕"之辨学生活动：小组讨论，以教材第99页的"慎思明辨"栏目为引子，结合社会现象，辨析传统文化中的精华与糟粕。教师引导：请同学们运用一分为二的观点，以"传统习俗""传统建筑""传统文艺""传统思想"为例，分组辨析其精华与糟粕。学生分组讨论结果示例：传统习俗：春节、中秋、端午等节日中阖家团圆、敬老孝亲的习俗是精华；而某些铺张浪费、人情攀比、大操大办的风气是糟粕。传统建筑：故宫、苏州园林、福建土楼等体现的工匠精神、天人合一理念是精华；而某些只为彰显权力、劳民伤财的陵墓建筑等存在消极因素。传统文艺：诗词、戏曲、书法、国画等承载的审美情趣与艺术追求是精华；而部分迎合低级趣味、内容颓废的文艺作品是糟粕。传统思想：民本、和合、自强等思想是精华；而"三纲五常"中的等级观念、"男尊女卑"等思想是糟粕。教师追问：为什么同属中华传统文化，却存在精华与糟粕之分？学生回答：因为传统文化产生于农耕社会，不可避免带有封建社会的历史印记，需要我们用辩证的态度加以分析。教师小结：任何一种传统文化都是在一定历史条件下产生的，既有积极因素，也有消极因素。积极因素被称为"精华"，消极因素被称为"糟粕"。正确对待中华传统文化，首先要学会区分精华与糟粕，这是继承和弘扬中华优秀传统文化的前提。议题四：科学态度与基本原则——"取其精华、去其糟粕"与"批判继承、古为今用"教师过渡：面对传统文化中的精华与糟粕，我们应当坚持怎样的态度？遵循怎样的原则？教师讲解与学生互动：第一，坚持正确的态度。中华文化是我们民族的"根"和"魂"，熔铸于中华民族的生命力、创造力和凝聚力之中。我们应当保持敬畏之心、珍视之情、传承之志，反对文化虚无主义和文化复古主义两种错误倾向。第二，把握科学的原则。一方面，要"取其精华、去其糟粕"，批判地继承。古为今用，推陈出新，这是对待传统文化的正确态度。另一方面，要坚持"古为今用""推陈出新""面向世界，博采众长"，在继承中发展，在发展中继承。第三，警惕错误倾向。文化复古主义认为传统文化是最好的，主张全盘继承，甚至以"复兴传统文化"为名复辟封建糟粕，这是错误的。全盘西化论则认为中国传统文化一无是处，主张全盘否定、全面抛弃，这也是极其有害的。教师提问：联系上述错误倾向，结合生活实际，谈谈如何正确处理继承与发展的关系？学生讨论后回答：继承是发展的必要前提，发展是继承的必然要求。对传统文化，要批判地继承，古为今用，在继承的基础上发展，在发展的过程中继承。我们既不能做"守旧派"，也不能做"虚无派"，要做"创新派"。教师补充：习近平总书记强调，要"推动中华优秀传统文化创造性转化和创新性发展"。这要求我们按照时代特点和要求，对传统文化中那些至今仍有借鉴价值的内涵和陈旧的表现形式加以改造，赋予其新的时代内涵和现代表达形式，使之与当代文化相适应、与现代社会相协调。设计意图：通过辨析式学习，帮助学生掌握辩证看待传统文化的方法论，提高思维品质与价值判断能力。联系社会热点与错误思潮，增强教学的针对性与现实性，引导学生坚定正确立场。【第四环节：议题探究三——让传统文化"活"起来】（教师展示情境：近年来，一批优秀的文化创新案例引发关注——故宫博物院推出"千里江山图"系列文创产品，让静态文物"动起来"；河南卫视"中国节日"系列节目以现代技术演绎唐宫夜宴、水墨洛神；敦煌研究院推出"数字敦煌"项目，让千年壁画跨越时空；电视剧《长安十二时辰》《觉醒年代》以全新视角讲述历史故事；"中国诗词大会""经典咏流传"等节目让经典诗词焕发新生。这些"破圈"现象引发思考：传统文化的传承发展之路在哪里？）议题五：传承发展中华优秀传统文化的实践路径教师：同学们，这些"破圈"案例给了我们怎样的启示？请从文化主体、创新方式、传播路径、价值转化等角度探讨传承发展中华优秀传统文化的实践路径。学生活动：小组合作，结合案例与生活经验，撰写"让传统文化'活'起来"行动倡议书要点。学生分享路径示例：路径一：科技创新赋能——运用数字技术、人工智能、虚拟现实等手段，让文化遗产"活起来"。如敦煌数字壁画、故宫数字博物馆、沉浸式戏剧等。路径二：文艺创作创新——以人民喜闻乐见的形式诠释传统文化，如《国家宝藏》让文物"开口说话"，《典籍里的中国》让经典"活起来"，河南卫视系列节目以现代审美再现古典之美。路径三：教育传承融入——将中华优秀传统文化融入学校教育全过程，如开设传统文化课程、编写校本教材、开展经典诵读、组织研学旅行等。路径四：日常生活渗透——让传统文化融入衣食住行，如国潮服饰、文创产品、传统美食、民俗节庆等，使传承成为生活的一部分。路径五：国际传播推广——以开放自信的姿态推动中华文化走向世界，讲好中国故事，传播中国声音，展现中国形象。教师总结与升华：同学们，传承发展中华优秀传统文化，是新时代赋予我们的光荣使命。青年兴则国家兴，青年强则国家强。作为新时代青年，我们要坚定文化自信，做中华优秀传统文化的忠实传承者、弘扬者、发展者；要坚持创造性转化、创新性发展，让中华优秀传统文化在新时代焕发出新的光彩；要积极投身文化建设的伟大实践，在守正创新中推动中华文化走向繁荣兴盛，为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚磅礴精神力量。教师布置课后实践作业：以"我为家乡文化代言"为主