初中九年级语文通假字专题复习教案设计与实施策略

初中九年级语文通假字专题复习教案设计与实施策略一、教学背景与目标定位通假字是文言文阅读中的高频考点，也是学生理解文言文本的重要障碍。天津中考语文试卷中，通假字的考查通常以课内文言文阅读和课外文言文对比阅读的形式呈现，分值占比虽不大，但直接影响学生对文意的整体把握。九年级学生在经过七八年级的文言积累后，已接触过一定数量的通假字，但存在记忆零散、规律不明、迁移能力弱等问题。本课旨在帮助学生构建通假字的系统认知框架，掌握辨析与迁移运用的基本方法，为中考文言文阅读夯实基础。依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》对文言文教学的要求，初中阶段学生应能借助注释和工具书理解基本内容，注重积累、感悟和运用。通假字教学不应停留在机械记忆层面，而应引导学生理解古汉语用字现象的生成逻辑，形成语文学科核心素养中的语言建构与运用能力。基于此，本课教学目标设定如下：一是知识层面，梳理部编版教材中出现的常见通假字，明确其本字、读音、释义及所在篇目；二是能力层面，掌握依据语境推断通假字的方法，能在课外文言文阅读中迁移运用；三是素养层面，感受汉字演变的规律，体会古汉语表达的独特魅力，增强文化传承的意识。本课教学重点为统编教材中高频通假字的梳理与识记，难点为课外文言文中通假字的语境推断与准确翻译。教学对象为九年级学生，已具备一定的文言基础，但对通假现象的认知较为模糊，需要系统化的讲练结合来突破。二、通假字知识体系建构（一）通假字的定义与类型通假字是古书中用音同或音近的字代替本字的现象。被代替的字叫本字，用来代替本字的字叫通假字。从形成原因看，通假字主要分为三类：一是本无其字，即语言中某个词没有专门记录它的字，借用音同或音近的字来记录；二是本有其字而不用，即本有正字却写了另一个音同或音近的字；三是古今字，即同一个词在古时用某字表示，后来分化出新的字形来承担部分义项。在初中阶段，学生最常接触的是第二种和第三种情况。例如《论语》十二章中“学而时习之，不亦说乎”中的“说”通“悦”，表示愉快。这里“说”是“悦”的古字，“悦”是后来分化出的今字，二者属于古今字关系。又如《桃花源记》中“便要还家”的“要”通“邀”，表示邀请，这是典型的同音替代。再如《愚公移山》中“始一反焉”的“反”通“返”，表示返回，也属于古今字。这些例子在教材中反复出现，学生并不陌生，但往往知其然不知其所以然。（二）通假字的识别标志识别通假字可从三个维度入手。其一，从读音入手，通假字与本字之间读音相同或相近，当某个字按常用义解释不通时，可尝试用音同或音近的字去替换理解。如《生于忧患，死于安乐》中“曾益其所不能”的“曾”通“增”，二者古音相同。其二，从字形入手，通假字与本字之间往往有共同的声旁，如“说”与“悦”共享声旁“兑”，“反”与“返”共享声旁“反”，“见”与“现”共享声旁“见”。其三，从语境入手，这是最根本的方法。当句中某个字用其本义和引申义都无法讲通时，就要考虑通假的可能性。以《马说》为例，“食马者不知其能千里而食也”中第一个“食”通“饲”，意为喂养。如果不考虑通假，直接解释为“吃”，整个句子就讲不通。而结合语境看，“食马者”是喂马的人，自然应通“饲”。再如《岳阳楼记》中“属予作文以记之”的“属”通“嘱”，意为嘱托。若按“属”的本义“归属”理解，句子语义不通，通过语音联想找到“嘱”就豁然开朗了。（三）初中教材高频通假字一览部编版初中语文教材中出现的通假字约有四十余个，按照年级分布整理如下：七年级主要涉及《世说新语》二则中“不亦说乎”的“说”通“悦”，《诫子书》中“淫慢则不能励精”的“淫”为通假用法虽不明显但需注意，重点篇目包括《狼》中“止有剩骨”的“止”通“只”，《穿井得一人》中“有闻而传之者”中无明显通假但需辨析。八年级通假字数量明显增多，《三峡》中“略无阙处”的“阙”通“缺”，《与朱元思书》中“窥谷忘反”的“反”通“返”，《富贵不能淫》中“往送之门”的“女”通“汝”，《愚公移山》中“始一反焉”的“反”通“返”，“甚矣，汝之不惠”的“惠”通“慧”，《周亚夫军细柳》中“军士吏被甲”的“被”通“披”，《生于忧患，死于安乐》中“曾益其所不能”的“曾”通“增”，“困于心，衡于虑”的“衡”通“横”，“入则无法家拂士”的“拂”通“弼”。九年级涉及《岳阳楼记》中“属予作文以记之”的“属”通“嘱”，《醉翁亭记》中“颓然乎其间者”虽无通假但需辨析，《湖心亭看雪》中“余挐一小舟”的“挐”通“桡”，《送东阳马生序》中“四支僵劲不能动”的“支”通“肢”，“同舍生皆被绮绣”的“被”通“披”，《曹刿论战》中“小惠未徧”的“徧”通“遍”，《邹忌讽齐王纳谏》中“孰视之”的“孰”通“熟”，《出师表》中“是以先帝简拔以遗陛下”的“简”通“拣”，“必能裨补阙漏”的“阙”通“缺”，“尔来二十有一年矣”的“有”通“又”。以上通假字需分册整理，建立记忆清单，并标注所在原句，做到字不离句、句不离篇。在复习阶段，学生应能熟练说出每个通假字所在篇目、原句、本字及释义，这是应对课内文言文阅读考查的基本要求。三、通假字辨析方法指导（一）语境推断法语境推断法是辨析通假字的首要方法。在翻译文言句子时，如果发现某个字无法用常见义项解释通顺，就要意识到可能存在通假现象。此时应结合上下文语义，尝试用音同或音近的字去替换，看能否使文意贯通。以课外文言语段为例：“楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水，遽契其舟。”（《吕氏春秋·察今》）其中“契”字按常见义项“契约”解释不通，结合语境可知是“刻”的意思，“契”通“锲”或“刻”。再如“两岸连山，略无阙处”中“阙”若按“宫阙”解释则不通，结合“连山”的语境及“无”的否定含义，可推断“阙”通“缺”，意为缺口。这种方法要求学生具备一定的语音联想能力和语境敏感度，需要通过典型例句反复训练。（二）字音推断法通假字与本字之间读音相同或相近，这是通假现象的本质特征。当遇到某个字解释不通时，可依据该字的读音，联想与之同音或近音的其他字，看是否有符合语境的义项。如“便要还家”中“要”读作yāo，联想到同音的“邀”，结合“还家”的语境，确定“要”通“邀”，意为邀请。再如“汝心之固，固不可彻”中“彻”按“通”义可解，但若遇到“彻”字解释不通的句子，可联想到“撤”“澈”等同音字。需要注意的是，通假字与形声字的声旁有密切关系。多数通假字与本字具有相同的声旁，如“说—悦”“反—返”“见—现”“属—嘱”“被—披”“衡—横”。这一规律有助于学生从字形上建立语音联系，快速锁定本字。在教学中，可设计声旁联想的专项练习，比如给出“见”字所通之字，让学生联想到“现”“现”等，并放到具体语境中验证。（三）字形结构分析法汉字的构造规律也能为辨析通假字提供线索。通假字与本字之间，有时存在形旁不同的情况，而声旁相同。如“被”与“披”，形旁分别为“衣”和“扌”，声旁均为“皮”，前者表示衣物，后者表示动作。当“被”在句中出现而按衣物的意思讲不通时，可考虑其通“披”，表示披上、穿上。再如“衡”与“横”，形旁分别为“行”和“木”，声旁均为“黄”，古代“衡”可通“横”，表示梗涩、不顺。通过形声字结构分析，学生能理解通假字的本字选择并非随意，而是有语音上的依据。这有助于记忆，同时也能提升学生在遇到陌生通假字时的推断能力。教学中可将常见通假字按声旁归类，制作字形对比表，帮助学生直观感受通假字与本字之间的对应关系。（四）常考通假字分类记忆表通假字本字释义教材出处原句说悦愉快《论语》十二章不亦说乎反返返回《愚公移山》始一反焉惠慧聪明《愚公移山》汝之不惠被披穿《周亚夫军细柳》军士吏被甲属嘱嘱托《岳阳楼记》属予作文以记之阙缺缺失《三峡》略无阙处支肢肢体《送东阳马生序》四支僵劲孰熟仔细《邹忌讽齐王纳谏》孰视之简拣挑选《出师表》简拔以遗陛下有又用于整数与零数之间《出师表》二十有一年四、分步教学流程设计（一）课前预习与诊断课前布置两项任务。第一项任务是自主整理，要求学生从七至九年级的教材中找出所有含有通假字的句子，制作成卡片，标明篇目、原句、通假字、本字和释义。第二项任务是完成一份课前诊断练习，选取教材内十个含有通假字的句子，要求写出通假字所通之字及释义。教师根据诊断结果了解学生的薄弱环节，确定课堂讲解的重点内容。诊断练习可设计如下类型：一是直接给出句子，让学生找出通假字并写出本字和释义；二是给出句子和通假字，让学生写出本字和释义；三是给出包含通假字的句子，让学生翻译全句。三种题型从记忆到运用形成梯度，便于教师掌握学生的真实水平。（二）课堂导入与概念澄清课堂开始，先呈现一组对比材料：甲骨文中的“月”与“夕”在早期字形上几乎相同，后来才逐步区分；再如“莫”字本义为日落草丛中，表示傍晚，后来被假借为否定词，又造出“暮”字来承担本义。通过汉字演变的故事，引发学生对古代用字现象的兴趣，自然过渡到通假字的概念。接着明确通假字与古今字、异体字、假借字的区别。通假字和古今字是初中阶段需要掌握的两个概念，前者侧重临时借用，后者侧重历时分化。如“说—悦”“反—返”“知—智”都属于古今字，而“要—邀”“惠—慧”“亡—无”则属于通假字。不过初中阶段不作严格区分，统一按通假字对待即可。这一环节的目的在于澄清概念，避免学生产生混淆。（三）系统梳理教材通假字以年级为线索，逐册回顾教材中出现的通假字。教师出示各册篇目中的典型句子，学生抢答通假字、本字及释义。这一环节既是对预习成果的检测，也是系统梳理的重要过程。每出示一个句子，教师都引导学生关注句子的上下文语境，加深对“字不离句”的理解。七年级篇目重点讲解《论语》十二章的“说”通“悦”，结合“不亦说乎”的句式特点，说明“说”在此处不能理解为说话；《狼》中“止有剩骨”的“止”通“只”，强调“止”在古代汉语中常作范围副词。八年级篇目数量较多，可按文体归类，如山水游记类集中讲解《三峡》的“阙”通“缺”、《与朱元思书》的“反”通“返”，议论说理类集中讲解《富贵不能淫》的“女”通“汝”、《生于忧患，死于安乐》的三处通假字。九年级篇目重点讲解《岳阳楼记》的“属”通“嘱”、《出师表》中的“简”通“拣”和“有”通“又”，强调这些是中考课内文言文考查的高频点。每讲解一个通假字，都要求学生完成两个动作：一是口头翻译该句，二是用该字另外组词或造句以明确其本义。这样能帮助学生区分字的常用义与通假义，避免混淆。（四）课外迁移方法训练课内梳理之后，进入课外文言文的迁移训练。选取三篇短小精悍的课外文言片段，每篇中设置一至两个通假字，要求学生综合运用语境推断法、字音推断法和字形结构分析法来辨析。第一则材料选自《吕氏春秋·察今》：“舟已行矣，而剑不行，求剑若此，不亦惑乎？”其中“惑”字按“迷惑”理解即可，无通假。此则材料重点训练学生对文章整体的把握。第二则材料选自《晏子春秋》：“王曰：‘缚者曷为者也？’对曰：‘齐人也，坐盗。’”其中“曷”通“何”，意为“什么”。学生可依据“曷”的读音联想到“何”，结合问句语境确定通假。第三则材料选自《列子·汤问》：“甚矣，汝之不惠。”此句与教材中《愚公移山》的句子完全相同，可引导学生实现课内到课外的迁移。课外迁移训练的关键在于向学生强调：中考课外文言文中的通假字多数出自课内学过的通假字家族，或者与课内通假字具有相同的声旁。因此课内积累是迁移的基础，方法运用是迁移的桥梁。（五）综合训练与讲评在充分掌握方法后，安排十五分钟的综合训练。训练题设计为三个层次：基础题——课内语句通假字识别与释义；提升题——课外语句通假字推断与翻译；拓展题——通假字现象的文化阐释小短文。三个层次层层递进，兼顾不同水平学生的需求。基础题示例：“学而时习之，不亦说乎”中“说”通______，意思是______。提升题示例：“公输盘不说”中“说”用法与上句是否相同？请说明理由。此题考察学生举一反三的能力，两处“说”均通“悦”，可迁移判断。拓展题示例：请结合具体例子，简要说明通假字产生的原因有哪些。此题引导学生从语言学的角度思考通假现象，提升思维深度。讲评环节重点关注错误率较高的题目，分析错误原因。常见错误包括：通假字找错，将本义能讲通的字误认为通假字；本字写错，同音字混淆；释义不准确，写了通假字的本义而未写所通字的意思。针对这些问题，教师给出具体的修正策略。五、典型例题精讲与解题策略（一）课内阅读考查方式与应答技巧天津中考课内文言文阅读题通常设置一道有关通假字的题目，常见问法有三种。第一种问法是直接考查，“下列句子中加点词的解释不正确的一项是”，选项中将某个通假字的解释故意写错，要求学生辨别。应对此类题目，学生须对课内重点实词及通假字的释义了然于心，同时注意选项中干扰项的设置方式。第二种问法是结合句子翻译考查，要求翻译包含通假字的句子。此时须将通假字还原为本字，解释其本字的意思。比如翻译“属予作文以记之”，应译为“嘱托我写文章来记述这件事”，其中“属”必须译为“嘱托”而非“归属”。第三种问法是综合性考查，要求分析某个字在句中的意思和用法。回答此类问题时，应先说明这个字通哪个字，再说明所通之字在句中的意思。以2024年天津中考模拟题为例：“下列句子中加点词的意义和用法相同的一项是”，其中可能涉及“军士吏被甲”的“被”和“同舍生皆被绮绣”的“被”，两句中“被”均通“披”，意义相同，可以据此判断选项。此类题目考查的是对课内通假字掌握程度的灵活运用。（二）课外迁移考查方式与推断策略课外文言文阅读中考查通假字，通常不会直接标注通假字，而是需要学生自主发现。题干一般表述为“解释下列句子中加点的词”或“下列句子中加点词的解释不正确的一项是”。学生遇到不认识的字或按常见义项解释不通的字，就要启动通假字推断程序。推断策略分为四步。第一步，判断字面义是否通顺，将常见义项代入句中，看语义是否连贯、逻辑是否合理。若不通顺，进入第二步。第二步，分析该字读音，联想同音或近音字，尤其关注与该字声旁相同的字。第三步，将联想到的字代入句中验证，看能否使文意贯通。第四步，结合全文语境和已有知识积累确认通假关系。例如课外文段：“公输盘为楚造云梯之械，成，将以攻宋。子墨子闻之，起于鲁，行十日十夜而至于郢，见公输盘。”其中“见”按“看见”理解可通，但结合后文是墨子主动拜见公输盘，此处“见”可释为“拜见”，并无通假。但另一处“于是见公输盘”中“见”则通“现”，意为引见。可见同一个字在不同语境中是否通假需具体情况具体分析。（三）高频误用通假字辨析在复习过程中，有几个高频误用点需要特别强调。一是“被”通“披”的辨析，学生常将“被”直接理解为“被子”或“遭受”，忽略了在“军士吏被甲”中应通“披”。二是“说”通“悦”的辨析，“说”作为通假字出现在教材中多次，但在不同句子中也可能表示说话、学说，学生需结合语境判断。三是“见”通“现”的辨析，《曹刿论战》中“下视其辙”虽无通假，但其他篇目中“见”通“现”的情况需要掌握。四是“亡”通“无”的辨析，“河曲智叟亡以应”中“亡”通“无”，意为没有，学生常误将“亡”理解成死亡。为强化记忆，可采用对比辨析的方式。将含有同一字的不同句子放在一起，让学生辨别哪个句子中的该字是通假用法，哪个用的是本义。比如出示“此人一一为具言所闻”（陶渊明《桃花源记》）和“为宫室之美”（《鱼我所欲也》），辨析“为”的不同用法。通假字的辨析关键不在记忆单个字，而在理解句子整体。六、复习检测与评价反馈（一）专项训练题组设计本课配套一份专项训练卷，分为三大部分。第一部分为基础巩固，共十道题，每题给出一个包含通假字的句子，要求写出通假字、本字和释义。所选句子全部出自教材，覆盖七至九年级各册重点篇目。第二部分为能力提升，共五道题，每题提供一段课外文言短文，设置两至三个小题，包括通假字识别、重点实词解释、句子翻译。第三部分为综合运用，提供一篇课内外对比阅读材料，要求学生在整体把握文意的基础上完成通假字的分析与运用。训练卷设计依据分层教学理念，基础巩固面向全体学生，能力提升面向中等及以上水平学生，综合运用面向学有余力的学生。教师可根据班级实际情况选择使用，也可将三部分按难度梯度分配在不同层次的练习中。（二）评价量规与反馈机制通假字学习效果的评价不应局限于纸笔测试，还应关注学生的积累过程和方法运用。评价量规包含三个维度：一是准确度，即能否准确写出通假字的本字和释义；二是熟练度，即能否在规定时间内迅速识别课内通假字；三是迁移度，即能否在课外文言语境中自主推断通假字。反馈机制采用“三步法”。第一步，当堂反馈。完成专项训练后，同桌互批互改，教师随机抽取典型答案进行全班点评。第二步，错题归因。让学生将错题整理到错题本上，注明错误类型（记忆错误、理解错误、迁移错误），并写出正确解析。第三步，跟踪复测。一周后利用课前五分钟进行同类型题目的限时小测，检验学生是否真正掌握。（三）后续复习建议通假字的复习应与其他文言知识点复习有机结合。实词积累、虚词辨析、句子翻译、文意理解都不是孤立存在的，通假字作为实词的特殊表现形式，应当融入每一轮文言复习中。建议学生在后续复习中注意以下几点：一是坚持回归教材，逐篇梳理通假字，做到篇篇过关；二是建立个人通假字档案，不断补充新接触的通假字；三是做课外文言文练习时，养成先逐字逐句疏通再答题的习惯，避免因忽略通假字而误解题意。天津中考语文文言文阅读所选课外材料往往与课内篇目存在某种关联，通假字的考查也常常以课内通假字为原型进行