九年级道德与法治统编版上册3.1坚强的领导核心核心素养教学设计

九年级道德与法治统编版上册3.1坚强的领导核心核心素养教学设计一、教材分析与学情研判本课是统编版九年级上册第一单元第一框"坚持党的领导"下的第一目内容，是整个初中阶段道德与法治课程中政治认同素养培育的奠基性章节。教材编写的逻辑线索为：历史叙事—现实论证—价值升华，通过中国共产党百年奋斗历程与新时代伟大成就的呈现，引导学生理解中国共产党为什么能、马克思主义为什么行、中国特色社会主义为什么好，最终指向对党的领导的政治认同、情感认同、思想认同。九年级学生在前期学习中对党的领导有零散认知，但对"坚强的领导核心"这一政治命题的学理内涵、历史逻辑、实践逻辑缺乏系统理解。学生认知难点集中在三个层面：一是历史维度上，如何理解"领导核心"不是自封的，而是在历史检验中形成的；二是制度维度上，如何理解党的领导与人民当家作主、依法治国的有机统一；三是价值维度上，如何从情感认同升华为理性认同，确立"听党话、跟党走"的政治信念。本课对应的核心素养为政治认同，具体落实为：坚定对中国共产党领导的认同，认同中国特色社会主义最本质的特征是中国共产党领导，认同党的领导是历史和人民的选择。二、教学目标设计1.通过梳理百年党史中的关键节点，理解中国共产党成为坚强领导核心的历史必然性，认同历史和人民的选择。2.通过剖析新时代党的领导核心作用的发挥，理解党的领导是中国特色社会主义最本质的特征，认同党的领导是实现中华民族伟大复兴的根本保证。3.通过辩证分析党的领导与依法治国、人民当家作主的关系，提升制度自信，自觉增强"四个意识"、坚定"四个自信"、做到"两个维护"。4.通过情境探究与价值澄清，坚定跟党走的政治信念，提升政治认同素养。三、教学重难点重点：中国共产党为什么能够成为坚强的领导核心；党的领导核心地位是如何在实践中彰显的。难点：理解党的领导是历史和人民的选择，理解党的领导是中国特色社会主义最本质的特征。四、教学方法与策略采用议题式教学法，以"为什么说中国共产党是坚强的领导核心"为总议题，下设三个子议题：历史之问—核心从何而来；现实之问—核心如何作为；未来之问—青年如何担当。贯穿案例分析法、情境探究法、价值澄清法、辩证思维训练法。配合使用多媒体课件、党史影像资料、结构化思维导图。五、教学过程第一环节：导入新课—情境激疑（5分钟）播放2024年新中国成立75周年庆祝大会上青少年方阵高呼"请党放心、强国有我"的视频片段，镜头切换至脱贫攻坚表彰大会上基层干部群像、抗疫一线党员医护人员的画面。提问：当我们回望新中国75年特别是新时代以来的伟大成就时，我们不禁要问：这些成就的取得，靠的是什么？谁是引领中华民族走向伟大复兴的坚强领导核心？设计意图：从感性体验切入，激发学生对"领导核心"这一政治命题的探究兴趣，建立历史与现实的认知联结。第二环节：议题一·历史之问—核心从何而来（15分钟）情境一：教师提供三组史料供学生研读。史料一：1921年中国共产党成立时全国党员仅58人，1927年井冈山革命根据地创建时党员不足万人，1949年新中国成立时党员达448.8万人。史料二：1935年遵义会议事实上确立了毛泽东同志在党中央和红军的领导地位，成为党的历史上一个生死攸关的转折点。史料三：1978年党的十一届三中全会作出改革开放的历史性决策，邓小平同志成为党的中央领导集体的核心。问题链设置：①中国共产党从小到大、由弱变强，说明了什么？②为什么遵义会议、十一届三中全会都强调了领导核心的作用？③结合中国近代以来仁人志士的探索，比较各种政治力量，为什么最终是中国共产党承担起了领导核心的历史责任？学生分组讨论后，教师引导学生得出结论：中国共产党的领导核心地位不是自封的，而是在长期的革命、建设、改革实践中，在应对各种风险挑战中，历史和人民作出的郑重选择。中国人民在反复比较中深刻认识到：没有中国共产党，就没有新中国，就没有中华民族伟大复兴。设计意图：通过史料实证，培养学生论从史出、史论结合的历史思维能力，理解"坚强的领导核心"的历史必然性。第三环节：议题二·现实之问—核心如何作为（15分钟）情境二：教师呈现新时代以来党团结带领人民攻克难关的三个典型案例。案例一：脱贫攻坚战—现行标准下9899万农村贫困人口全部脱贫，832个贫困县全部摘帽，12.8万个贫困村全部出列。党的领导是打赢脱贫攻坚战的根本保证，五级书记抓扶贫，党政军民学劲往一处使。案例二：疫情防控—面对突如其来的新冠疫情，党中央统揽全局、果断决策，坚持人民至上、生命至上，最大程度保护了人民生命安全和身体健康。关键时刻，党中央一声令下，全党全国全社会迅速行动，彰显了党的集中统一领导的显著优势。案例三：科技创新—面对西方技术封锁，党中央作出科技自立自强的战略部署，党政军民协同攻关，推动载人航天、探月探火、深海深地探测、超级计算机等领域取得重大突破。问题链设置：①从三个案例中，你能提炼出中国共产党作为领导核心发挥了怎样的作用？②党的领导核心作用是通过什么方式实现的？③结合案例分析，为什么说党的领导是中国特色社会主义最本质的特征？教师引导学生建构分析框架：党的领导核心作用体现在总揽全局、协调各方，体现在战略谋划、统筹推进，体现在动员群众、组织群众。新时代以来，党的领导核心作用在应对重大挑战、抵御重大风险、克服重大阻力、解决重大矛盾中得到充分彰显。追问：党的领导与人民当家作主、依法治国的关系是什么？出示图示：党的领导↑｜人民当家作主←——→依法治国三者统一于中国特色社会主义伟大实践，党的领导是人民当家作主和依法治国的根本保证，人民当家作主是社会主义民主政治的本质特征，依法治国是党领导人民治理国家的基本方式。设计意图：通过典型案例的分析，培养学生从具体到抽象、从现象到本质的思维能力，理解党的领导的实践逻辑与制度逻辑。第四环节：议题三·未来之问—青年如何担当（8分钟）情境三：教师呈现新征程上青年建功立业的素材。素材一：扎根边疆教育四十余年的张桂梅校长，帮助近2000名大山女孩圆梦大学。素材二：90后、00后航天团队平均年龄不到35岁，托举神舟飞天、嫦娥奔月。素材三：新时代青年在科技创新、乡村振兴、绿色发展、社会服务、卫国戍边各条战线上勇挑重担。问题链设置：①新时代青年在党的领导下，应当以怎样的姿态担当民族复兴大任？②作为九年级学生，我们应当怎样以实际行动坚定拥护党的领导核心地位？学生小组合作完成"青年担当清单"：坚定理想信念，听党话、跟党走；提升综合素质，立志成才；投身实践锻炼，勇于奋斗；维护党的形象，自觉践行社会主义核心价值观。教师强调：坚定拥护党的领导核心地位，不是抽象的口号，而是具体的行动。每一个中国青年都要把爱党之情、强国之志、报国之行统一起来，在党的领导下书写新时代的青春篇章。设计意图：实现从认知到认同再到践行的素养转化，引导学生将政治认同内化于心、外化于行。第五环节：课堂总结—结构化梳理（2分钟）教师引导学生构建本课知识结构：坚强的领导核心├──历史逻辑：历史和人民的选择├──实践逻辑：党的领导核心作用的发挥├──制度逻辑：党的领导是中国特色社会主义最本质的特征└──价值逻辑：坚定跟党走，做担当民族复兴大任的时代新人第六环节：课后作业布置（分层设计）基础作业：绘制本课思维导图，完成课后练习题。拓展作业：采访身边的党员（含家人、社区党员），记录一个"我心中的党员"的故事，撰写300字访谈感悟。实践作业：拟订一份《新时代少年跟党走》个人行动计划，要求具体可行，学期末对照执行。六、教学评价设计过程性评价：课堂讨论参与度、史料分析能力、价值表达清晰度。表现性评价：青年担当清单的完成质量、访谈感悟的思想深度。发展性评价：政治认同素养的提升幅度，关注学生在日常行为中是否自觉增强"四个意识"、坚定"四个自信"、做到"两个维