小学一年级劳动课教学设计《我给花草止止渴》-基于生活情境的浇水劳动实践

小学一年级劳动课教学设计《我给花草止止渴》——基于生活情境的浇水劳动实践一、教学背景与设计理念劳动教育是新时代全面发展教育体系的重要组成部分。对于小学一年级学生而言，劳动教育的重点不在于掌握多么复杂的劳动技能，而在于通过亲身体验感受劳动带来的快乐，初步建立“自己的事情自己做、身边的事情帮着做”的劳动意识。本课“我给花草止止渴”正是基于这一学段特征而设计的一节劳动实践课。花草是学生日常生活中常见的植物，班级的植物角、校园的绿化带、家中的阳台，处处都有花草的身影。一年级学生对花草有着天然的好奇心和亲近感，但他们往往缺乏照料花草的实际经验，不知道该如何正确浇水，甚至可能出现“浇太多把花淹死”或者“长时间不浇让花枯萎”的情况。本课以“给花草止止渴”这一充满童趣的表述切入，将浇水的劳动技能学习融入具体的生活情境之中，让学生在“做中学”“学中悟”，既掌握给花草浇水的正确方法，又理解植物生长需要水分的基本常识，更在劳动过程中培育爱心、耐心和责任心。本节课的设计遵循以下三个基本理念。其一，生活化理念。选取学生身边最常见的劳动场景，让劳动教育回归日常生活，避免空洞说教。其二，实践性理念。课堂上安排充分的操作时间，让每一个学生都能亲手试一试、做一做，在真实体验中形成劳动技能。其三，综合性理念。将劳动教育与科学常识、语言表达、审美情趣、品德养成有机融合，实现五育并举的育人效果。二、教学目标依据《义务教育劳动课程标准（2022年版）》对第一学段（1—2年级）劳动素养的要求，结合一年级学生的认知特点和实际发展水平，本课设定以下四个维度的教学目标。（一）劳动观念目标引导学生认识到花草是有生命的，需要人们的悉心照料；懂得浇水是关爱花草、美化环境的具体行动，初步树立“劳动创造美”“劳动需要坚持”的观念，愿意主动承担照料花草的小任务。（二）劳动能力目标让学生了解浇水前需要做的准备工作，知道不同情况下浇水量的把握方法，学会使用小喷壶、小水杯等简单工具，能够独立完成给一盆花草浇水的全过程，做到水量适中、不洒不漏、浇到根部。（三）劳动习惯与品质目标培养学生做事认真细致、有始有终的劳动习惯；引导学生养成爱护植物、节约用水的意识；在照料花草的过程中培育爱心与责任感，逐步形成坚持每天观察、按时浇水的良好习惯。（四）劳动精神目标通过集体劳动和小组合作，让学生体会到劳动的乐趣和成就感，萌发尊重劳动、热爱劳动的情感，初步形成“劳动最光荣”的价值认同。三、教学重难点（一）教学重点掌握给花草浇水的正确方法，包括浇水工具的选择与使用、浇水量的判断与控制、浇水的正确部位（浇在根部而不是浇在叶片上）。（二）教学难点能够根据花盆大小、土壤干湿程度、花草品种等因素，灵活判断是否需要浇水以及浇多少水合适。这一能力的形成需要一定的观察经验和手感积累，对一年级学生来说具有一定挑战性。四、教学准备（一）教师准备1.课件一份，包含花草缺水时的图片、正确浇水的示范视频、儿歌动画等素材。2.实物教具若干：绿萝、吊兰、多肉植物各一盆，其中一盆为明显缺水的状态（叶片微微发蔫、土壤干裂），一盆为水分充足的正常状态。3.浇水工具：儿童专用小喷壶5个、小水杯5个、小水桶2个。4.干湿对比明显的土壤样本两份，分别装在透明杯子中。5.课堂评价表“护绿小星星”若干枚。6.教室植物角提前布置好，放置6至8盆易于照料的绿植。（二）学生准备7.每人带一个小水杯（或由学校统一提供）。8.课前在家长陪同下观察家中或小区里的一种植物，看看它的叶子是什么样子的，猜猜它渴不渴。9.穿好围裙或罩衣，避免浇水时弄湿衣服。五、教学过程本课教学用时一课时，共40分钟。教学过程分为五个环节：情境导入引发兴趣、观察比较发现需求、示范引领学习方法、动手实践掌握技能、总结提升升华情感。（一）情境导入——小花渴了怎么办上课伊始，教师用亲切的语调对学生说：“小朋友们，今天老师要向大家介绍几位特别的朋友。”说着，教师出示课件，屏幕上一盆盆绿意盎然的花草依次出现，有叶子长长的绿萝、有像小扇子一样的龟背竹、有胖乎乎的多肉宝宝。学生们发出惊喜的感叹声。教师继续引导：“这些花草朋友每天都陪伴着我们，把教室装扮得漂漂亮亮。可是今天早上，老师来到教室的时候，发现有一盆花不太开心。”教师将课前准备好的那盆叶片发蔫、土壤干裂的绿萝端到讲台上，请学生仔细观察。“你们看，这盆绿萝的叶子怎么了？”教师提问。学生纷纷举手回答：“叶子软软的”“垂下来了”“好像没有精神”“土壤裂开了”。教师追问：“它为什么会这样呢？谁能猜一猜？”一个学生站起来说：“它渴了，想喝水。”另一个补充道：“好几天没浇水了。”教师微笑着点头：“对呀，植物和我们人一样，也会口渴。口渴了就要喝水，这就是‘止渴’。今天我们就来学习一项本领——给花草止止渴。”教师板书课题：我给花草止止渴。设计意图：通过创设“花草口渴了”的情境，将学生的注意力迅速集中到课堂上来。直观的实物观察让学生真切感受到花草缺水时的状态，激发他们帮助花草解决困难的愿望，为后续学习奠定情感基础。这一导入环节用时约4分钟。（二）观察比较——怎样知道花草渴了教师引导学生深入探究“如何判断花草是否需要浇水”这一问题。这是本课的核心知识环节，也是突破教学难点的关键阶段。1.看一看教师出示两盆绿萝，一盆是刚浇过水、叶片挺拔翠绿、土壤深褐湿润的；另一盆是课前准备的缺水状态。教师请学生分小组到讲台前仔细观察，比较两盆花的叶子、土壤有什么不同。学生在教师引导下发现：水分充足的绿萝叶子硬挺、颜色鲜亮，土壤颜色深、摸上去湿湿的；缺水的绿萝叶子发软下垂、颜色发暗，土壤颜色浅、表面有裂纹。教师总结并板书：“看叶子——叶子挺挺的有精神，说明水够喝；叶子软软的垂下来，可能是渴了。看土壤——土壤颜色深、摸起来湿，说明有水；土壤颜色浅、干干的裂开了，说明该浇水了。”2.试一试教师拿出两根一次性筷子，分别插入两盆花的土壤中，停留片刻后拔出。教师请一位学生上前用手指触摸筷子插入土壤的部分。学生反馈：“插在湿土里的筷子拿出来是湿的，上面还沾着一点土；插在干土里的筷子拿出来是干的，上面没有湿土。”教师引导学生总结：“如果筷子插进去拔出来是干干的，就说明盆里的土已经干了，花草口渴了，需要马上浇水。”3.想一想教师进一步追问：“是不是每天都需要浇水呢？是不是水浇得越多越好呢？”教师出示课件，展示一幅漫画：一个小朋友每天都给花浇很多水，结果花的根烂掉了，叶子变黄了。另一幅漫画：一个小朋友很久都不给花浇水，花枯萎了。教师引导学生讨论：为什么水浇多了花反而会死？学生结合生活经验回答：“水太多了，根泡在水里会烂掉。”教师小结：“所以，给花草止渴，既不能让它渴着，也不能一次灌太多。要根据土壤的干湿情况来决定要不要浇、浇多少。花草喝够了水，就像我们吃饭吃八分饱一样，最舒服。”设计意图：这一环节通过眼看、手试、思考三个层次，帮助学生建立判断花草是否需要浇水的具体标准。干湿对比的直观操作让一年级学生能够凭借感官做出判断，突破了教学难点。漫画情境的运用引发认知冲突，帮助学生理解“适量浇水”的原则。本环节用时约8分钟。（三）示范引领——我来学一学浇水的方法在学生对浇水时机有了基本认知之后，教师进入操作方法的示范教学。4.认识浇水工具教师逐一出示小喷壶、小水杯、小水桶，请学生说出它们的名称，并说一说在哪里见过这些工具。教师介绍：“小喷壶的喷头很细，洒出来的水像毛毛雨，最适合给叶子喜欢湿润的花草喷水；小水杯口小好控制，适合给小花盆浇水；小水桶装水多，可以提前把水晾一晾，让水温和室温接近，花草喝起来更舒服。”教师特别提醒：“不管是哪种工具，我们用的水都应该是干净的清水。不能把脏水、有颜色的水浇到花盆里，那样花草会生病的。”5.观看示范视频教师播放一段精心准备的示范视频，视频中一位同龄小朋友演示完整的浇水过程。视频播放过程中，教师在关键步骤处暂停并提问，引导学生注意动作细节。视频中有三步关键操作。第一步，先用手轻轻拨开花盆表面的土，看看下面的土是干是湿，或者用筷子插一插。第二步，将喷壶嘴或水杯口靠近花盆边缘，不要高高地往下倒。第三步，缓缓浇水，让水慢慢渗进土里，看到花盆底部的托盘里有少量水流出来，就说明水浇透了，可以停了。6.教师现场演示视频播放结束后，教师亲自现场演示一遍。教师拿起一盆吊兰和一个小水杯，边做边说：“大家看，我先用手指轻轻碰一碰土，感觉一下还是不是湿的。”教师用手轻轻按压盆土表面，接着说：“感觉有点干了，那我就倒半杯水。”教师将水杯倾斜，让水沿着花盆内壁缓缓流入，水流细而均匀。教师一边浇水一边说：“水要慢慢地浇，让土慢慢喝，不能哗啦一下子全倒进去。你看，水在往土里渗呢。”浇完水后，教师端起花盆，请学生观察托盘里是否渗出少量水。教师说：“看到托盘里有一点点水渗出来了，这就说明土已经喝饱了，不能再浇了。再多浇，花根就要泡在水里了。”7.总结口诀教师带领学生齐读儿歌口诀，一边读一边配上动作：小花小花口渴了，我来帮你止止渴。先看叶子后摸土，干干的就是渴了。水杯靠近花盆边，慢慢倒水不洒落。底部渗水就停止，不多不少刚刚好。读两遍之后，教师邀请几位学生上台尝试念着口诀模拟浇水动作（不拿水杯），全体学生跟着一起做手势。设计意图：工具的认知、视频的观摩、教师的现场演示、口诀的归纳总结，多种教学手段交替使用，帮助学生建立正确的操作表象。儿歌口诀朗朗上口，配上动作易于记忆，符合一年级学生的年龄特点。本环节用时约8分钟。（四）动手实践——我来给花草止止渴这是全课的核心环节，学生将真正动手操作，在实践中习得劳动技能。8.分组与分工教师将全班学生分为5个小组，每组6人左右。每组配备一盆绿植、一个喷壶或小水杯。教师提前在教室植物角放置了多盆绿植，每个小组负责照料其中的一盆。组内进行简单分工：一人担任“观察员”，负责判断是否需要浇水；一人担任“浇水员”，负责实际操作；其余人担任“协助员”，帮忙扶稳花盆、传递工具等。教师强调，分工不是固定的，完成一轮之后可以交换角色，让每个人都有机会亲手操作。9.安全与卫生要求动手操作之前，教师明确提出要求：“第一，水杯里的水不能装太满，半杯就够了，以免洒出来。第二，走路要慢，端水要稳，不能跑跳打闹。第三，如果不小心把水洒到桌子或地板上，要用抹布及时擦干净。第四，劳动结束后要洗手。”10.学生分组实践在舒缓的背景音乐中，学生开始分组操作。教师巡回指导，重点关注以下几个要点：一是观察学生是否正确判断了土壤干湿；二是提醒学生浇水时水杯要靠近花盆边、水流要慢；三是帮助动作生疏的学生掌握水量控制；四是及时发现并表扬操作规范的学生。在巡视过程中，教师与个别学生进行对话。一个学生举着喷壶正准备往花叶上喷水，教师走过去蹲下身问：“你觉得花叶也需要喝水吗？”学生想了想说：“叶子看起来有点干。”教师引导：“有些花喜欢叶子上有水珠，比如绿萝，我们可以偶尔给叶子喷喷水。但是更多的花，水浇到土里让根喝到才是最重要的。你看这盆多肉，它的叶子上就不能喷水，喷了水太阳一晒叶子会烂掉的。”学生点头表示明白，将喷壶转向根部位置。另一个小组的“观察员”犹豫不决，不知道到底该不该浇水。教师引导他用手背轻轻触碰盆土表面，又用筷子插了插：“你觉得这个土是干的还是湿的？”学生说：“表面是干的，但筷子拔出来有一点潮。”教师肯定他的观察：“对呀，里面还有一点水分，说明这盆花还不算太渴，今天可以少浇一点，或者明天再浇。你的观察很仔细，真棒！”每组完成浇水任务之后，学生用抹布将花盆外壁擦干净，把洒落的水渍擦干，把工具放回原位。教师引导学生互相检查：花盆有没有放正？托盘里渗出的水有没有清理？地面是不是干燥整洁？11.成果展示与交流各小组完成实践后，教师请每组派代表上前展示自己照顾的花草，并说一说本组的浇水过程和发现。第一组代表说：“我们发现花盆里的土有点干了，就浇了半杯水，水慢慢渗下去了，托盘里滴了一点点水就停了。”第二组代表说：“我们的花不需要浇水，因为土壤摸上去还是湿的。我们决定明天再来看它。”教师对每个小组的发言给予积极反馈，特别表扬第二组“不盲从、会判断、有主见”的表现，强调照顾花草不是做样子，而是要根据花草的真实需要来决定行动。设计意图：动手实践是劳动课的灵魂。分组操作保证每个学生都能参与其中，角色轮换让不同能力水平的学生都有锻炼机会。教师巡回指导中针对个体差异进行精准点拨，帮助学生突破操作难点。成果展示与交流促进经验共享，让学生在表达中深化对劳动过程和劳动成果的认识。本环节用时约12分钟。（五）总结提升——做花草的好朋友12.回顾与梳理教师带领学生回顾本节课学到的内容：“今天我们学会了一项新本领——给花草止止渴。谁能用自己的话说一说，怎样才能当好花草的小管家？”学生自由发言，教师归纳梳理出三条要点：第一，会判断——通过看叶子、摸土壤来判断花草是否需要浇水；第二，会操作——用正确的姿势和方法浇水，水量适中，浇到根部；第三，负责任——照顾花草不是一次性的任务，而是需要每天坚持、持续观察的事情。13.情感升华教师出示一组照片：校园里各班级植物角的花草在同学们照料下生机勃勃的样子，以及环卫工人给绿化带浇水、园林工人修剪花草的场景。教师引导：“花草装扮了我们的世界，而人们的劳动让花草长得更好。每一朵盛开的花、每一片翠绿的叶子，都有劳动者的一份功劳。今天你给花草止了渴，你就是花草的好朋友，也是美丽的创造者。”14.课后任务布置教师布置课后劳动任务：“从今天开始，每位同学都是班级植物角的‘护绿小卫士’。我们把全班同学分成五个小组，每组负责一周的浇水照料任务。轮到你们组的那一周，每天早晨到校后先观察植物角的花草，需要浇水的就及时浇水，并在‘护绿记录本’上画一画你的发现——哪盆花开了、哪片新叶子长出来了。一个月后我们来比一比，哪个小组照顾的花草最有精神。”教师还鼓励学生在家中也认养一盆植物，每天观察它的变化，用照片或者图画记录下来，学期末举办一次“我和花草共成长”的展示活动。15.评选与奖励教师根据本课各小组的表现，为每个小组颁发“护绿小星星”，并评选出本节课的“劳动小能手”。教师请全班同学用热烈的掌声向今天所有动手为花草止渴的同学表示祝贺。设计意图：总结环节通过梳理知识要点帮助学生形成认知结构，通过图片展示和语言感染实现情感的升华，通过课后任务的布置将劳动教育延伸到课堂之外、延伸到家庭生活之中，实现劳动习惯的持续性培养。本环节用时约6分钟。六、教学反思本课教学设计立足一年级学生的年龄特点和认知规律，将抽象的劳动教育目标转化为具体的、可操作的、充满趣味的学习活动。从课堂实施情况来看，有以下几点值得总结。第一，情境创设激发了学生的内在动机。“给花草止止渴”这一表述符合一年级学生的语言习惯，将成人视角的“浇水”转化为儿童视角的“止渴”，拉近了学生与劳动任务之间的心理距离。课堂上，学生看到发蔫的绿萝时表现出的关切神情，说明他们真正把花草当作了需要帮助的朋友，这种情感驱动下的劳动实践不再是机械的任务完成，而是发自内心的关爱行动。第二，直观操作有效突破了教学难点。“怎样判断是否需要浇水”对一年级学生来说原本是一个抽象的知识点，但通过看叶片、摸土壤、插筷子等直观手段，学生能够凭借感官获得明确的判断依据。课堂巡视中发现，绝大多数学生能够正确说出“土干了要浇”“土湿了不浇”，说明感官经验的建立有效支撑了认知目标的达成。第三，分组实践保证了全员参与。每组6人的规模确保了每个学生都有动手机会，角色轮换的设计避免了“少数人做、多数人看”的常见问题。在实施过程中也发现，个别动手能力较弱的学生在倒水时容易出现洒漏现象，后续教学中可以增设一些精细动作训练环节，如用小杯倒水入窄口瓶的练习，帮助学生提升操作稳定性。第四，劳动习惯的养成不可能一蹴而就。课堂上的40分钟只是起点，真正让劳动教育产生持久效果，还需要课后持续的组织与跟进。“护绿小卫士”的轮值制度和“我和花草共成长”的记录活动，就是试图将课内所学延伸到日常生活的尝试。后续还需要教师定期检查、及时反馈、适时激励，让照料花草真正成为学生自觉自愿的行为习惯。本课教学也有一些需要改进之处。在时间分配上，动手实践环节略显紧凑，部分学生还没来得及完成第二次角色轮换就到了总结时间。后续可以适当压缩情境导入环节的时间，或者将判断方法的学习前置到课前预习中，为课堂操作留出更充裕的时间。另外，对于班级中一些对花草过敏或者不愿意接触泥土的学生，应当允许他们选择其他劳动任务，在尊重个体差异的前提下实现全员育人。七、课标依据与教育理念阐述本课教学设计的理论基础主要源自三个方面。一是《义