小学六年级音乐《什么结籽高又高》演唱教学设计

小学六年级音乐《什么结籽高又高》演唱教学设计教材是湘艺版2012版六年级下册第七课演唱曲目《什么结籽高又高》。这首作品源自湖南民歌，旋律明快活泼，节奏富于跳跃感，歌词采用问答形式描绘农作物的生长姿态，具有浓郁的乡土气息和劳动美感。作为六年级下学期的演唱教学内容，学生已具备一定的识谱能力、歌唱表现力和音乐感受力，但对地方民歌风格特征的把握尚需深化。教学设计需紧扣2022年版艺术课程标准中"感知、欣赏、表现、创造、联系"的核心素养，以情境体验为路径，引导学生在趣味演唱中感受民歌韵味，在合作探究中理解音乐结构，在文化浸润中体会劳动情怀。一、教学目标定位知识与技能层面，学生能够准确演唱歌曲的二段体结构，熟练掌握附点节奏与切分节奏的演唱方法，识读并理解歌曲中的力度记号与速度变化。过程与方法层面，通过聆听、模仿、探究、创编等音乐实践活动，提升学生的音乐感知力与表现力。情感态度与价值观层面，引导学生感受湖南民歌的独特韵味，理解劳动创造美好生活的朴素道理，培养对民族音乐的认同与喜爱。三维目标融会贯通，指向学生音乐核心素养的全面发展。二、教学重难点确立教学重点在于歌曲的完整演唱与情感表达，难点在于切分节奏的准确把握以及衬词演唱时的风格处理。切分节奏作为歌曲的典型节奏特征，贯穿全曲，是体现民歌律动美感的核心要素；衬词演唱则关系到民歌风格的准确呈现，需要教师在范唱与示范中给予精准引导。三、教学准备安排多媒体课件包含歌曲音频、旋律线动画、节奏图示、劳动场景图片等教学资源。教具准备包括指挥棒、节奏卡片、彩带等互动工具。教室环境布置可在黑板一侧张贴农田、稻穗等主题图片，营造贴近生活的教学情境。四、教学课时规划本课安排两个课时。第一课时聚焦学唱与体验，完成歌曲的完整学唱与初步演唱；第二课时聚焦表现与创编，开展演唱处理、合唱编排与文化拓展活动。五、第一课时教学流程（一）情境导入，激发兴趣上课伊始，教师播放一段湖南乡间劳作场景的视频短片，画面中金黄的稻浪、忙碌的农人、欢快的歌声交相辉映。视频结束后，教师轻声询问：同学们，视频中的叔叔阿姨在做什么？他们劳作时的心情如何？学生自由发言后，教师顺势揭示课题：今天我们要学习的这首歌曲，正是湖南人民在田间劳作时传唱的一首民歌，歌名叫《什么结籽高又高》。随后，教师完整范唱一遍歌曲，歌声中带着泥土的芬芳与劳动的欢愉，为学生营造沉浸式的聆听氛围。（二）初次聆听，整体感知教师播放歌曲录音，学生闭眼聆听，感受歌曲的情绪与速度。聆听结束后，教师组织学生讨论：歌曲的情绪是怎样的？速度是快还是慢？歌曲可以分成几个部分？学生通过讨论得出：歌曲情绪欢快活泼，速度为中速稍快，结构为两段体。音乐课标强调"以审美为核心"，初次聆听的目的在于让学生建立对音乐作品的整体印象，形成初步的情感共鸣。（三）节奏学习，夯实基础节奏是音乐的骨架。本课的节奏教学聚焦于附点节奏与切分节奏两大类型。教师先用课件出示歌曲的主要节奏型，组织学生拍击练习。节奏型包括：X.XXXX.XX│XXX.XXXX.X0‖教师先带领学生用"哒"字读节奏，再用拍手、拍腿的方式感受节拍强弱。切分节奏的练习是难点，教师采用"对比体验法"：先让学生用均匀的八分音符节奏念读歌词，再加入切分节奏朗读，通过对比感受切分节奏带来的跳跃感与推动感。课堂上可以开展"节奏接龙"游戏：教师拍出节奏，学生模仿并创编下一小节，寓教于乐，提升节奏感。（四）旋律学唱，分句攻克学唱环节遵循"由易到难、分句攻克"的原则。教师先用钢琴或电子琴弹奏旋律，学生轻声哼唱，熟悉音高走向。课件同步展示旋律线动画，让学生直观感受旋律的起伏。歌曲为五声羽调式，旋律中"mi、sol、la、do、re"五个音的运用极具民族特色，旋律进行以级进为主，跳进为辅，给人以流畅优美的感受。第一部分教学时，教师逐句教唱，重点指导以下几处：第一句"什么结籽高又高"，"结"字为十六分音符与附点八分音符的连接，时值要唱准，附点的时值要唱够。教师示范时用手势划拍，帮助学生建立准确的时值概念。第二句"什么结籽半中腰"，旋律在"sol、la、do"之间进行，"半"字为切分节奏中的弱拍位置，要唱得轻巧而有弹性。第三句"高粱结籽高又高"，旋律出现八度大跳，从"sol"跳到高音"sol"，这是全曲最高音，也是情绪的高点。教师要指导学生用气息支撑，保持声音位置，避免挤卡。第四句"稻谷结籽半中腰"，旋律回到中音区，力度稍弱，与前一句形成对比。第二部分教学时，教师继续逐句教唱，重点关注衬词"哟喂"和"哟哟喂"的演唱。衬词是民歌的重要组成部分，往往承载着浓郁的地方色彩和情感表达。教师要指导学生用轻快、俏皮的声音演唱衬词，模仿湖南方言的语调特点，让歌曲更具地方风味。（五）完整演唱，初步表现分句学唱完成后，教师带领学生完整演唱歌曲。演唱前，教师提出要求：注意音准、节奏、声音的统一，唱出歌曲欢快的情绪。演唱时，教师钢琴伴奏，对个别音准、节奏有问题的学生及时给予指导。演唱结束后，学生进行自评与互评，说说自己演唱时的感受与不足。（六）课堂小结，布置任务教师总结本课学习内容，强调歌曲的情绪与节奏特点，布置课后任务：回家后把这首歌唱给家人听，并搜集一首自己家乡的民歌，下节课与同学们分享。六、第二课时教学流程（一）复习导入，温故知新上课伊始，教师播放歌曲录音，学生跟唱。唱完后，教师提问：同学们，这首歌的节奏有什么特点？旋律有什么特点？学生回顾上节课所学内容，复习切分节奏与五声调式的特点。（二）演唱处理，提升表现演唱处理是本课的重点环节。教师引导学生从力度、速度、咬字、情感四个维度对歌曲进行二度创作。力度处理方面，歌曲第一部分力度稍弱，音色明亮；第二部分力度渐强，情绪高涨。教师可以让学生用"mp—mf"的力度变化演唱，感受力度对情绪的塑造作用。课件中可以设计力度变化图示，让学生直观看到力度的起伏。速度处理方面，歌曲整体为中速稍快，但可根据演唱需要进行微调。欢快处可稍快，抒情处可稍慢，做到"快而不赶，慢而不拖"。咬字处理方面，民歌演唱讲究"字正腔圆"，尤其要关注湖南方言中的入声字和鼻音字。教师可以范唱几个典型字，如"结""籽"等，让学生模仿咬字方法。情感处理方面，教师引导学生思考：歌中的劳动者看到庄稼丰收时的心情是怎样的？通过讨论，学生体会到劳动的喜悦与丰收的满足，并将这种情感融入演唱中。（三）合唱编排，丰富形式为丰富歌曲的表现形式，教师组织学生进行简单的二声部合唱编排。第一声部演唱主旋律，第二声部在长音处用"啦"字演唱衬腔，形成和声效果。具体的合唱编排如下：第一部分齐唱，第二部分第一声部演唱主旋律，第二声部在每句末尾的长音处加入"啦"的和声声部。例如"什么结籽高又高"的"高"字处，第二声部用"啦"字演唱下行音阶"sol—mi—do"，与主旋律形成呼应。合唱教学时，教师先分声部学唱，再合排。教师钢琴弹奏两个声部的旋律，让学生在反复聆听中感受和声的协和与丰满。合排时，教师指挥学生演唱，注意声部之间的平衡与协调。（四）创编活动，激发创造艺术课程标准倡导"创造"素养的培养。本课设计两个创编活动：活动一：歌词创编。教师引导学生模仿歌曲的问答格式，创编新的歌词。学生分组讨论，写出自己家乡的农作物或植物。例如：什么花开红又红？什么花开黄又黄？山茶花开红又红，菊花花开黄又黄。学生创编完成后，分组演唱展示，教师给予点评与鼓励。活动二：表演创编。教师引导学生为歌曲编排简单的表演动作。可以是模拟田间劳作的动作，如播种、收割、挑担等；也可以是表现欢快情绪的动作，如拍手、跺脚、转身等。动作编排要符合歌曲的情绪与节奏，做到动作与音乐的协调统一。学生分组展示，教师组织学生互评，评选出"最佳表演组"。（五）文化拓展，深化理解音乐是文化的载体。本课的文化拓展聚焦于湖南民歌的艺术特色。教师通过课件展示湖南民歌的代表作品，如《浏阳河》《洞庭鱼米乡》《挑担茶叶上北京》等，简要介绍湖南民歌的风格特点：旋律优美、节奏明快、情感真挚、具有浓郁的乡土气息。教师还可以拓展讲解民歌的传承与发展。民歌源于劳动，源于生活，是人民群众智慧的结晶。在新时代，许多音乐工作者对民歌进行改编与创新，让民歌焕发出新的生机。例如，作曲家谭盾将湖南民歌元素融入现代音乐创作中，让世界听到了中国民歌的声音。（六）课堂总结，升华情感教师总结本课学习内容，升华情感主题：劳动创造美好生活，歌声表达真挚情感。希望同学们在生活中善于发现美、感受美、表现美，做一个热爱生活、热爱音乐的人。最后，教师带领学生完整演唱歌曲，在欢快的歌声中结束本课。七、教学评价设计教学评价贯穿教学全过程，采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂上的参与度、合作情况、学习态度等，通过教师观察、小组互评、学生自评等方式进行。教师在课堂上及时给予学生反馈，对表现优秀的学生给予表扬，对存在不足的学生给予指导。终结性评价关注学生的演唱水平与创编能力。教师制定评价标准，包括音准、节奏、情感、表现力、创造力等维度。学生演唱后，教师根据评价标准进行打分或评等级。同时，教师还可以通过课后作业、演唱视频等方式进行评价。八、教学反思预设教学预设之外，课堂生成是宝贵的教学资源。教师在课后应及时反思：教学目标是否达成？教学重难点是否突破？教学方法是否得当？学生在课堂上有哪些精彩表现？存在哪些不足？针对反思中发现的问题，教师应在下一轮教学中进行调整与改进。例如，若学生在切分节奏的演唱上仍存在困难，教师可以在下一节课增加切分节奏的专项练习；若学生在合唱中声部配合不够协调，教师可以加强分声部训练的针对性；若学生在创编活动中思路受限，教师可以提供更多的创编范例与素材。九、教学资源整合本课的教学资源包括：歌曲音频与视频（可在国家中小学智慧教育平台等正规渠道获取）、湖南民歌相关资料、节奏训练图谱、旋律线动画等。教师还可以根据实际需要，开发校本资源，如邀请当地民间艺人到课堂示范演唱，组织学生到田间地头体验劳动场景等。十、跨学科融合设计本课可与语文、美术、综合实践等学科进行融合。与语文融合，可以让学生搜集描写劳动的诗词，如"锄禾日当午，汗滴禾下土"，体会劳动的艰辛与崇高。与美术融合，可以让学生画出歌曲描绘的场景，如金黄的稻田、丰收的果实等，深化对歌曲意境的理解。与综合实践融合，可以组织学生开展种植活动，体验劳动的乐趣，让学生在实践中感悟"粒粒皆辛苦"的真谛。十一、教学特色提炼本课的教学特色体现在以下三个方面：一是情境化教学贯穿始终。从导入时的视频情境，到学唱时的旋律情境，再到创编时的生活情境，情境的创设让学生始终沉浸在音乐的氛围中，提升了学习的趣味性与有效性。二是活动化学习突出主体。节奏接龙、歌词创编、表演编排等活动，让学生在"做中学""玩中学"，充分发挥了学生的主体作用，培养了学生的合作意识与创新能力。三是文化性理解自然渗透。在学唱歌曲的过程中，适时融入湖南民歌的文化介绍，让学生在感受音乐的同时，了解音乐背后的文化背景，提升了学生的文化理解力与审美品位。十二、教学延伸建议教学不止于课堂，延伸方见成效。教师可建议学生在课余时间开展以下活动：一是建立班级"民歌库"，让学生搜集各地的民歌，定期在班级内分享交流，拓宽学生的音乐视野。二是组建班级合唱团，