2025 年教师资格幼儿园保教知识与能力真题及答案

2025年教师资格幼儿园保教知识与能力真题及答案一、单项选择题（本大题共10小题，每小题3分，共30分）在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请用2B铅笔把答题卡上对应题目的答案字母按要求涂黑。错选、多选或未选均无分。1.各地幼儿园落实《幼儿园保育教育质量评估指南》过程中，需严格保障幼儿户外活动时间，下列时间安排符合规范要求的是（）A.某全日制幼儿园每日安排幼儿户外活动总时长2小时，其中户外体育活动1小时B.某寄宿制幼儿园每日安排幼儿户外活动总时长2.5小时，其中户外体育活动0.8小时C.某冬季高寒地区幼儿园将户外体育活动时长压缩至0.5小时，其余活动全部安排在室内D.某幼儿园为避免运动磕碰，户外体育活动以静态观察、绘本阅读为主，时长1小时2.4岁的朵朵看到妈妈把等量的橙汁从细高玻璃杯倒进矮粗玻璃杯后，马上着急地说“矮杯子里的橙汁变少了，我要喝高杯子里的”，朵朵的认知发展特点体现了前运算阶段儿童思维的（）A.守恒性B.片面性C.可逆性D.泛灵论3.我国古代教育家墨子提出“染于苍则苍，染于黄则黄，所入者变，其色亦变”，下列儿童发展观与该观点持相同立场的是（）A.霍尔“一两的遗传胜过一吨的教育”B.华生“给我一打健康的婴儿，我可以把他们训练成为任何类型的人”C.格塞尔“成熟势力是推动儿童发展的主要动力”D.皮亚杰“儿童是主动建构自身认知结构的探索者”4.幼儿进餐过程中出现鱼刺卡喉的突发情况，教师下列处理方式正确的是（）A.引导幼儿大口吞饭团，将鱼刺推入食道B.让幼儿连续大口喝醋，通过酸性物质软化鱼刺C.首先安抚幼儿情绪，若鱼刺位置较浅可用消毒镊子小心夹出，无法处理时第一时间送医D.用力拍打幼儿后背，让幼儿通过咳嗽将鱼刺咳出5.大班教师组织开展“幸福社区”主题活动，幼儿自主协商分配角色，分别扮演网格员、快递员、社区医生、超市收银员等，模拟为独居老人送物资、为幼儿做入园体检、为居民结算商品等场景，这类游戏属于（）A.练习性游戏B.象征性游戏C.规则游戏D.机能性游戏6.根据《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域的发展目标，下列属于5-6岁幼儿社会适应方面典型表现的是（）A.对幼儿园的群体活动有明显兴趣B.愿意为集体做事，具有初步的集体荣誉感C.喜欢和同龄小朋友一起游戏，能友好相处D.知道不经允许不能拿别人的东西7.刚入园的小班幼儿明明，看到旁边的小朋友因为想妈妈掉眼泪，自己也跟着瘪嘴哭起来；看到老师给小朋友讲笑话逗得大家笑，他也跟着哈哈大笑，这体现了小班幼儿情绪具有（）A.易冲动性B.不稳定性C.感染性D.外露性8.根据《幼儿园保育教育质量评估指南》的要求，幼儿园保育教育质量评估需坚持儿童为本、科学评估、以评促建，下列指标不属于保育教育质量评估核心维度的是（）A.办园方向B.保育与安全C.环境创设D.幼儿智商筛查结果9.幼小衔接是幼儿园和小学两个教育阶段平稳过渡的重要工作，下列做法符合科学幼小衔接要求的是（）A.大班下学期适当缩减游戏时间，每天安排1小时拼音、算术书写练习B.组织幼儿参观小学，模拟小学课堂举手发言、课间自主规划如厕、饮水等行为C.大班下学期逐步将集体活动时长延长至40分钟，活动期间不允许幼儿随意离座D.每天给幼儿布置书面家庭作业，培养按时完成作业的学习习惯10.王老师想要追踪观察大班幼儿在自主游戏中问题解决能力的发展变化，连续3个月记录本班幼儿在积木区、角色区遇到问题时的行为表现、策略选择及同伴互动情况，不刻意干预幼儿的活动过程，这种研究方法属于（）A.实验法B.观察法C.作品分析法D.测验法单项选择题参考答案及解析：1.参考答案：A。解析：根据《幼儿园工作规程》《托儿所幼儿园卫生保健工作规范》《幼儿园保育教育质量评估指南》的明确要求，全日制幼儿园每日户外活动时间（含户外体育活动）不得少于2小时，寄宿制幼儿园不得少于3小时；每日户外体育活动时长不得少于1小时，高温、高寒等特殊天气可灵活调整活动时段，但不得随意压缩户外体育活动基本时长，不得用静态活动替代体育锻炼。选项B中寄宿制幼儿园户外总时长不足3小时、体育活动时长不足1小时；选项C压缩体育活动时长不符合要求；选项D用静态活动替代体育锻炼，违背了户外体育活动的初衷。2.参考答案：B。解析：前运算阶段（2-7岁）儿童的思维具有片面性特点，即观察事物时往往只关注表面的、单一的维度，无法同时关注两个及以上的维度，尚未获得守恒概念。朵朵只关注到杯子的高度变化，没有意识到杯子宽度的变化，认为橙汁量变少，体现了思维的片面性和不守恒特点。选项A、C是具体运算阶段儿童的思维特点，选项D泛灵论是指儿童认为万事万物都有生命，与题干描述无关。3.参考答案：B。解析：墨子的“素丝说”强调环境和教育对儿童发展的决定性作用，属于环境决定论的观点。华生的行为主义发展观同样强调环境和训练的决定性作用，属于环境决定论；选项A霍尔、选项C格塞尔均属于遗传决定论的代表人物；选项D皮亚杰属于多因素相互作用论的代表人物，强调儿童主动建构的作用。4.参考答案：C。解析：幼儿鱼刺卡喉时，吞饭团可能导致鱼刺扎入更深位置，甚至划破食道；喝醋无法在短时间内软化鱼刺，还可能刺激幼儿娇嫩的食道黏膜；拍背咳嗽无法有效排出嵌入黏膜的鱼刺，甚至可能让鱼刺移位。正确的处理方式是先安抚幼儿情绪，避免幼儿因哭闹将鱼刺吸入喉腔，若鱼刺位置较浅可肉眼观察到，可用消毒后的镊子小心夹出，若位置较深或无法处理，需第一时间送医由专业人员处置。5.参考答案：B。解析：象征性游戏是学前儿童典型的游戏形式，核心特点是“以物代物、以人代人”，通过表象替代真实场景开展游戏，角色游戏是象征性游戏的典型类型。选项A练习性游戏（又称机能性游戏）是感知运动阶段儿童的游戏形式，以重复简单动作获得机能快乐为核心；选项C规则游戏以明确的规则为核心，一般在中大班逐步发展，如棋类游戏、体育竞赛游戏；选项D机能性游戏即练习性游戏，与题干描述不符。6.参考答案：B。解析：根据《3-6岁儿童学习与发展指南》社会领域的目标划分，愿意为集体做事、具有初步的集体荣誉感是5-6岁幼儿社会适应维度的典型表现。选项A“对群体活动有兴趣”、选项D“不经允许不拿别人东西”是3-4岁幼儿的典型表现；选项C“喜欢和小朋友一起游戏”是4-5岁幼儿的典型表现。7.参考答案：C。解析：幼儿情绪的感染性是指幼儿的情绪非常容易受周围人的情绪影响，小班幼儿情绪的感染性尤为明显，常出现“别人哭我也哭、别人笑我也笑”的“共情式”情绪反应，这与小班幼儿自我中心的认知特点有关。选项A易冲动性是指幼儿情绪爆发快，难以控制自己的情绪；选项B不稳定性是指幼儿的情绪容易随情境变化，短时间内从一种情绪转变为另一种情绪；选项D外露性是指幼儿的情绪完全表现在外，不会掩饰。8.参考答案：D。解析：《幼儿园保育教育质量评估指南》设定的评估维度包括办园方向、保育与安全、教育过程、环境创设、教师队伍5个方面，共15项关键指标、48个考查要点。文件明确要求严禁组织幼儿开展智商筛查、商业化测评等违背幼儿发展规律的活动，因此幼儿智商筛查结果不属于评估维度。9.参考答案：B。解析：科学幼小衔接需要重点围绕幼儿的入学准备，培养幼儿的生活自理能力、社会适应能力、学习品质等，严禁提前教授小学知识、布置书面作业、延长集体教学时长等小学化做法。组织幼儿参观小学、模拟小学阶段的自主生活行为，有助于提升幼儿的适应能力，符合衔接要求；其余选项均属于小学化的错误做法，容易让幼儿产生入学焦虑，损害幼儿的学习兴趣。10.参考答案：B。解析：观察法是学前教育研究中最常用的方法，是指研究者在自然条件下，有目的、有计划地记录幼儿的行为表现，分析幼儿发展特点的方法，符合题干中王老师不干预幼儿活动、持续记录行为的研究过程。选项A实验法需要研究者控制变量，探讨因果关系；选项C作品分析法是通过分析幼儿的绘画、手工作品等了解幼儿发展水平；选项D测验法是通过标准化量表测查幼儿的发展水平，均与题干描述不符。二、简答题（本大题共2小题，每小题15分，共30分）11.简述幼儿期自我评价发展的主要趋势。12.简述幼儿园一日生活组织与实施的基本要求。简答题参考答案及评分要点：11.参考答案：自我评价是自我意识的核心成分，是个体对自己的认识和评价，幼儿期自我评价的发展呈现以下趋势：（1）从依从性评价逐步发展到独立性评价（3分）。幼儿初期的自我评价完全依赖成人的评价，比如幼儿会说“妈妈说我是好孩子”“老师说我乖”，往往把成人的评价作为自我评价的唯一依据；到幼儿中期，幼儿开始出现独立的自我评价，对成人的评价会提出不同看法，比如被批评“不听话”时会反驳“我不是不听话”。（2）从对外部行为的评价逐步发展到对内心品质的评价（3分）。幼儿初期的评价主要集中在外部行为表现，比如评价“谁是好孩子”时，只会说“他不打人”“他不抢玩具”；到幼儿晚期，幼儿开始逐步从内心品质角度评价，比如会说“他愿意帮助小朋友，很善良”“他撒谎不是好孩子”，但这种对内心品质的评价仍处于初步水平，比较笼统。（3）从主观情绪性的评价逐步发展到初步客观的评价（3分）。幼儿初期的自我评价带有强烈的主观情绪色彩，往往认为自己的作品、自己的行为是最好的，比如在评画时总觉得自己画得比别人好；到幼儿晚期，幼儿开始逐步能够客观评价自己和别人的行为，比如会承认“我搭的房子没有浩浩搭的高”。（4）从笼统、无依据的评价逐步发展到具体、有依据的评价（3分）。幼儿初期的自我评价往往非常笼统，说自己是好孩子但说不出原因；随着年龄增长，幼儿的评价开始有具体依据，比如会说“我帮老师摆餐具，所以我是好孩子”“我今天上课坐得端正，老师表扬我了”。整体而言，幼儿期自我评价的水平仍较低，成人需注意评价方式，避免给幼儿贴负面标签，多给予具体、客观的正面反馈，引导幼儿形成积极的自我评价（3分）。12.参考答案：幼儿园一日生活是指幼儿从入园到离园的全部活动，包括生活活动、游戏活动、教学活动等各个环节，组织与实施需符合以下要求：（1）时间安排需兼具稳定性与灵活性（3分）。一日生活的时间安排要形成相对稳定的节奏，帮助幼儿建立安全感和秩序感，比如固定入园、进餐、午睡、离园的时间；同时要保留灵活性，根据幼儿的兴趣、活动的开展情况、天气变化等灵活调整，不能机械刻板地执行作息表，比如幼儿在户外探究昆虫兴趣很高时，可以适当延长户外活动时间，不必生硬打断幼儿。（2）平衡直接指导与间接指导的活动比例（3分）。要保证幼儿每日有充足的自主选择、自由活动时间，避免教师主导的集体活动占比过高；教师直接组织的集体活动要充分调动幼儿的参与性，避免教师单向灌输，减少时间的隐性浪费，比如集体活动中反复维持秩序、等待全体幼儿同步行动等。（3）减少不必要的过渡环节，消除消极等待现象（3分）。要优化环节转换的设计，比如采用分组如厕、自主饮水的方式，避免全班幼儿集体排队等待；通过有趣的手指游戏、儿歌等引导幼儿自然过渡环节，不要让幼儿长时间坐着等下一个活动开始。（4）建立良好常规，引导幼儿逐步实现自我管理（3分）。常规建立要以幼儿的理解和认同为基础，不能靠强制命令，引导幼儿理解为什么要遵守规则，比如“轻轻走路是因为不影响别的小朋友看书”，逐步引导幼儿自主管理行为，减少不必要的管理干预。（5）将保教目标渗透到一日生活各环节（3分）。要树立“一日生活皆课程”的理念，不能把教育等同于集体上课，要在入园问候、洗手、进餐、午睡、游戏等各个环节渗透教育目标，比如洗手时渗透卫生习惯培养、数概念学习，入园问候时渗透礼貌教育，做到生活教育化、教育生活化。三、论述题（本大题1小题，20分）13.《幼儿园保育教育质量评估指南》明确要求幼儿园需“坚持以游戏为基本活动，珍视游戏和生活的独特价值”。请结合实际论述幼儿园坚持以游戏为基本活动的必要性，并说明教师支持幼儿游戏的具体策略。论述题参考答案及评分要点：（1）坚持以游戏为基本活动的必要性（共10分）第一，游戏是幼儿的基本权利，符合幼儿身心发展的规律和特点（3分）。游戏是幼儿最喜爱的活动，是3-6岁儿童学习的主要方式，幼儿的认知、情绪、社会性发展都需要在游戏中实现：比如幼儿在游戏中通过操作材料感知物体属性，发展思维能力；在角色扮演中学习理解他人的想法，发展共情能力和社会交往技能；在户外体育游戏中发展动作协调能力，释放情绪。如果剥夺幼儿的游戏权，过早开展知识灌输，会损害幼儿的学习兴趣和身心健康。第二，以游戏为基本活动是我国学前教育法规的明确要求（3分）。从《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要（试行）》《3-6岁儿童学习与发展指南》到《幼儿园保育教育质量评估指南》，都反复强调幼儿园必须以游戏为基本活动，严禁“小学化”倾向，杜绝以集体授课替代游戏、以机械训练替代探究的错误做法，这是保障学前教育科学性的核心原则。第三，游戏具有整合性的教育价值，能促进幼儿的全面发展（4分）。幼儿的学习是整体性的，不是按学科分割的，游戏中融合了健康、语言、社会、科学、艺术各领域的经验：比如在搭建“城堡”的建构游戏中，幼儿需要协商分工（社会交往）、测量积木的长短和数量（数学经验）、调整积木的结构保持平衡（科学探究）、用语言交流搭建思路（语言发展）、装饰城堡（艺术表达）、协调手部动作摆放积木（动作发展），这种整合性的学习是集体授课无法替代的，能有效促进幼儿的全面发展。（2）教师支持幼儿游戏的具体策略（共10分）第一，做好游戏前的环境与材料支持，保障充足的游戏时间（3分）。教师要创设开放、丰富的游戏环境，根据幼儿的年龄特点提供低结构、可操作、可变通的游戏材料，比如小班材料数量要充足，避免因抢材料产生冲突；中大班材料要丰富有挑战性，满足幼儿的探究需求。同时要保障幼儿每日自主游戏时间不少于1小时，不得随意占用游戏时间开展集体教学或技能训练。第二，以观察为基础，采用适宜的方式介入游戏（3分）。教师要做游戏的观察者，先观察幼儿的游戏进展、遇到的问题，判断是否需要介入，避免过度干预、导演幼儿的游戏。介入时可采用平行游戏、交叉介入的方式，比如小班幼儿不会玩娃娃家时，教师在旁边平行玩炒菜、照顾娃娃的游戏，给幼儿提供行为示范；当游戏情节难以推进时，教师可以以角色身份进入游戏，比如当“顾客”到超市买东西，引导幼儿丰富“结账”“促销”等游戏情节，不要直接指挥幼儿怎么玩。第三，组织游戏后的分享交流，帮助幼儿梳理提升经验（2分）。游戏结束后，引导幼儿分享游戏中的趣事、遇到的问题、解决的方法，比如提问“今天搭建大桥的时候桥墩总是倒，你们是怎么解决的？”，帮助幼儿把零散的游戏经验提炼为可迁移的经验，不要以成人的标准评判“哪个游戏玩得好、哪个玩得不好”，要尊重幼儿的游戏体验。第四，尊重幼儿的游戏自主权（2分）。要尊重幼儿自主选择游戏主题、游戏伙伴、游戏材料、游戏玩法的权利，不要要求幼儿按照教师预设的脚本玩游戏，允许幼儿在游戏中试错、探索，保护幼儿的游戏兴趣。四、材料分析题（本大题共2小题，每小题20分，共40分）14.材料：中班幼儿小宇平时精力充沛、活泼好动，集体活动时经常坐不住，时不时离开座位扯旁边小朋友的辫子、抢别人的彩笔。班主任李老师每次看到小宇捣乱都会当众批评：“你怎么这么调皮，再捣乱就把你送到保安叔叔那里。”每次批评后小宇能安静两三分钟，很快又开始捣乱。时间长了，班里的小朋友都觉得小宇是“坏孩子”，选游戏伙伴时没人愿意和他一组。小宇发现大家都不跟他玩后，反而更频繁地故意破坏小朋友搭好的积木、抢别人的玩具，甚至故意把水彩涂到别的小朋友的衣服上。问题：（1）请结合学前儿童社会性发展的相关知识，分析小宇出现上述行为的原因。（10分）（2）请针对小宇的情况提出相应的教育建议。（10分）15.材料：大班张老师开展“春天的秘密”主题活动时，没有提前设计好固定的活动流程和知识点，首先带幼儿到户外种植园、周边社区公园找春天。小朋友们在观察中发现迎春花开了、柳树长出了嫩黄色的新芽、小草从土里钻出来了、小蚂蚁开始成群搬食物了。回到班级后，张老师引导幼儿把自己找到的春天用绘画的方式记录下来。交流过程中，有个小朋友提出：“我们能不能在班里种一点春天的种子，看着它长大？”张老师马上肯定了这个想法：“这个提议太棒了，我们一起在班里建个小种植园吧。”随后张老师和幼儿一起讨论种什么、怎么种，引导幼儿从家里带来向日葵、番茄、牵牛花的种子，每天轮流浇水、观察记录种子的生长变化，还围绕“种子为什么不发芽”“为什么向日葵总是朝着太阳转”等问题，一起查绘本、请幼儿园的园艺爷爷来班里解答。整个主题活动持续了三周，幼儿的参与热情很高，在活动中获得了多方面的发展。问题：（1）请结合幼儿园教育活动设计的相关原理，评析张老师的教育行为。（10分）（2）请谈谈你对幼儿园生成性教育活动的理解。（10分）材料分析题参考答案及评分要点：14.（1）小宇的行为是幼儿社会性发展过程中常见的问题，主要原因包括：第一，小宇的同伴交往类型属于典型的被拒绝型幼儿（3分）。被拒绝型幼儿通常精力旺盛、社会交往策略不足，想要和同伴交往但缺乏正确的方法，往往通过打人、抢东西、捣乱等不友好的方式引起同伴注意，容易被同伴排斥，形成交往的恶性循环。第二，教师的负面评价形成了标签效应（3分）。李老师多次当众给小宇贴“调皮”“坏孩子”的标签，不仅没有纠正小宇的不良行为，反而让同伴对小宇形成了刻板印象，加剧了同伴对小宇的排斥；同时李老师采用“送保安叔叔”的威胁式批评，只能暂时抑制小宇的行为，没有让小宇理解自己的行为为什么不对，也没有教给他正确的行为方式。第三，小宇的交往需求没有得到正确引导，不良行为被负强化（2分）。中班幼儿有强烈的同伴交往需求，当小宇发现友好的行为不能引起老师和同伴的关注，而捣乱、破坏的行为能立刻获得老师的批评、同伴的反应时，这种负面关注就成了强化物，导致他的不良行为频率越来越高。第四，小宇缺乏适宜的情绪调节和社会交往技能（2分）。中班幼儿的情绪调节能力、社会交往技能仍在发展中，当他感受到被同伴排斥的挫败感时，不会用恰当的方式表达情绪，反而用破坏行为来宣泄情绪、表达不满。（2）针对小宇的情况，可采取以下教育建议：第一，教师要调整自身的教育方式，消除标签效应（2分）。要摘掉对小宇的“调皮”偏见，全面看待小宇的特点，当小宇出现友好、专注等正面行为时，及时给予具体的表扬和强化，比如“小宇今天帮小朋友捡起来掉在地上的彩笔，真能干”，让他知道什么样的行为是被鼓励的，减少对其不良行为的过度关注，避免负强化。第二，教给小宇适宜的社会交往技能和情绪调节方法（3分）。通过角色扮演、情景模拟等方式，教给小宇正确的交往策略，比如想和小朋友玩的时候可以说“我可以和你们一起搭积木吗”，生气的时候可以深呼吸告诉老师，而不是破坏别人的东西，引导他逐步学会用友好的方式和同伴交往。第三，创造机会帮助小宇融入同伴群体（3分）。要引导同伴看到小宇的优点，比如小宇运动能力强，可以在体育游戏中安排他当接力队的主力，让同伴发现他的长处，逐步接纳他；当小宇和同伴发生矛盾时，引导其他小朋友看到小宇的进步，不要一直用旧眼光看他。第四，和家长密切配合，形成教育合力（2分）。和家长沟通小宇在园的表现，引导家长在家也采用正面教育的方式，不要用威胁、打骂的方式教育孩子，多关注孩子的正面行为，家园一致帮助小宇养成良好的行为习惯。15.（1）张老师的教育行为符合科学的学前教育理念，值得肯定：第一，尊重幼儿的学习特点，让幼儿在直接感知、亲身体验、实际操作中获得经验（3分）。张老师没有把春天的特征作为知识点灌输给幼儿，而是带幼儿到户外实地观察，让幼儿通过自己的看、摸、闻感知春天的变化，符合《3-6岁儿童学习与发展指南》提出的“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”要求。第二，敏锐捕捉幼儿的兴趣点，支持幼儿的生成性探究（3分）。张老师没有被预设的活动方案束缚，当幼儿提出种种子的想法时，及时给予肯定和支持，把幼儿的兴趣转化为持续三周的探究活动，充分尊重了幼儿的主体性。第三，活动设计体现了整合性的教育理念，促进幼儿的全面发展（2分）。整个主题活动融合了多领域的学习：户外观察发展了幼儿的感知能力和对自然的热爱；观察记录发展了幼儿的表征能力和语言表达能力；种植活动发展了幼儿的科学探究能力和责任感；查阅绘本、请教园艺爷爷发展了幼儿的问题解决能力和交往能力，体现了各领域经验的融合。第四，教师的角色定位准确，是幼儿活动的支持者、合作者、引导者（2分）。张老师没有做活动的指挥者，而是跟着幼儿的兴趣和需求，引导幼儿主动探究、解决问题，充分调动了幼儿的主动性和积极性。（2）生成性活动是幼儿园课程的重要组成部分，对生成性活动的理解可以从以下方面展开：第一，生成性活动的内涵（3分）。生成性活动是相对于预设性活动而言的，是指在师幼互动过程中，教师敏锐捕捉幼儿的兴趣、问题、发展需求，及时调整活动方向，和幼儿共同建构的教育活动。生成性活动不是完全没有预设，而是预设留有足够的弹性空间，允许幼儿的兴趣和想法推动活动发展。第二，生成性活动的核心特点（3分）。一是活动源于幼儿的真实兴趣和问题，不是教师强加的，因此幼儿的参与性强、内在动机充足；二是活动过程具有动态性，没有固定的流程和标准答案，随着幼儿探究的深入不断调整内容和方向；三是活动是师幼共同建构的，教师不是知识的传授者，而是和幼儿一起探究的伙伴。第三，开展生成性活动的要求（4分）。首先，教师要具备敏锐的课程意识，不是所有的幼儿兴趣都需要转化为生成活动，要判断兴趣点是否符合幼儿的最近发展区、是否具有教育价值，避免为了生成而生成；其次，教师要为幼儿的探究提供充分的支持，包括材料、时间、空间，允许幼儿试错，鼓励幼儿主动探究；最后，要平衡预设和生成的关系，既要做好充分的活动预设，又要灵活调整，让活动既符合幼儿的发展目标，又能回应幼儿的兴趣需求，真正促进幼儿的主动发展。五、活动设计题（本大题1小题，30分）16.大班幼儿即将进入小学，具备基本的自我保护能力、树立安全意识是入学准备的重要内容。请围绕“安全小卫士”的主题，为大班幼儿设计主题活动，要求：写出主题活动总目标，围绕主题设计3个相互关联的子活动，每个子活动包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸。活动设计题参考答案及评分说明：本次主题活动面向大班幼儿，结合幼儿的生活经验和入学准备需求，通过游戏、操作、体验等方式帮助幼儿掌握安全常识，提高自我保护能力。主题活动总目标：1.认知目标：了解生活中常见的安全隐患，掌握交通、居家、防拐、应急求助等基本安全常识，认识常见的安全标志（2分）。2.技能目标：能在生活场景中识别危险行为，遇到危险时能采用正确的方法求助、自救，提高自我保护能力（2分）。3.情感目标：树立安全意识，愿意主动遵守安全规则，乐意担任“安全小卫士”提醒同伴和家人注意安全（1分）。子活动一：社会领域《身边的安全小隐患》活动目标：1.认知目标：知道幼儿园、家庭、公共场所中常见的安全隐患，能区分安全行为和危险行为。2.技能目标：能准确找出场景中的危险行为，主动远离生活中的安全隐患。3.情感目标：感受安全的重要性，有初步的自我保护意识。活动准备：包含危险行为的场景图片（在楼梯上推搡、摸插座、在马路上追跑、给陌生人开门）、情景表演道具、“安全小判官”对错牌若干。活动过程：1.导入部分：情景表演导入，请配班老师和两名幼儿表演“在教室跑着玩撞到桌子”的小情景，提问幼儿：“刚才的小朋友怎么了？他为什么会撞到桌子？我们在生活中还见过哪些危险的事情？”引发幼儿的讨论。2.展开部分：（1）出示场景图片，请幼儿分组找一找图片里的危险行为，讨论这些行为可能造成的后果。（2）请幼儿分享自己在生活中见过的危险事情，教师引导幼儿归纳不同场景的安全注意事项：在楼梯上要慢慢走不推挤，不摸电源插座，不在马路上追跑，不给陌生人开门。（3）开展“安全小判官”游戏：教师说出不同的行为，比如“小朋友在消防通道里堆玩具”“看到红灯停下来等绿灯”，幼儿举对号或错号的牌子判断行为是否安全，并说明理由。3.结束部分：教师和幼儿一起总结安全小儿歌：“小朋友要记牢，安全事很重要，教室里不打闹，电线插座不能摸，楼梯上不推挤，马路边不乱跑。”活动延伸：请幼儿周末和爸爸妈妈一起找一找家里的安全隐患，用图画的方式记录下来带到幼儿园分享。（7分）子活动二：健康领域《遇到危险我会求助》活动目标：1.认知目标：知道110、119、120等紧急求助电话的作用，记住自己的家庭住址和家长联系方式。2.技能目标：遇到危险时能正确求助，能说清楚自己所在的位置和遇到的情况，掌握简单的自救方法。3.情感目标：遇到危险时不慌张，树立自我保护的信心。活动准备：紧急求助电话标识图片、不同危险场景的短视频、模拟电话道具、湿毛巾若干。活动过程：1.导入部分：谈话导入，提问幼儿“如果我们在商场里和爸爸妈妈走散了