七年级语文下册《说和做-记闻一多先生言行片段》创新教学设计

七年级语文下册《说和做——记闻一多先生言行片段》创新教学设计一、设计理念与教学定位本课是统编版七年级语文下册第二单元的开篇之作，单元主题为"家国情怀"，旨在引导学生感受杰出人物的精神品格。《说和做——记闻一多先生言行片段》由臧克家撰写，记述了闻一多先生作为学者和革命家的两面人生。文章以"说和做"为线索，将闻先生的言行片段串联成完整的精神肖像，字里行间洋溢着对先烈的崇敬与缅怀。教学设计紧扣2022年版义务教育语文课程标准中"文学阅读与创意表达"学习任务群的要求，将七年级学生应掌握的"默读、复述、概括、品味、感悟"等语文能力融入具体情境。学生通过本课学习，不仅要读懂闻一多先生的"言"与"行"，更要理解其言行背后所承载的深沉爱国情怀和崇高人格魅力，从而在心中树立起一座精神丰碑。二、学情分析七年级学生正处于形象思维向抽象思维过渡的关键时期，对历史人物和革命故事有较强的好奇心，但理解深度有限。他们对闻一多先生的了解大多停留在历史课本的简短介绍，对其作为诗人、学者、斗士的多重身份缺乏全面认知。同时，学生在把握文章结构、品味语言内涵、领悟人物精神等方面仍需教师有效引导。河南地区作为历史文化名城，学生对中原厚重的文化底蕴有着切身感受，这为理解闻一多先生的文化贡献提供了良好基础。三、教学目标1.知识与能力：积累"锲而不舍、兀兀穷年、潜心贯注、迥乎不同、一反既往”等重点词语；理清文章结构，理解"说"与"做"的双线并行；学习用事例表现人物精神的写作方法。2.过程与方法：通过默读、批注、复述、对比等阅读策略，体会作者选材的匠心；通过朗读品味，感受文章语言的严谨与诗意的统一。3.情感态度与价值观：感受闻一多先生严谨治学、无私奉献的精神品格，体会其作为革命斗士的崇高气节，激发对民族脊梁的敬仰之情。四、教学重点与难点教学重点：理解闻一多先生"言"与"行"的丰富内涵，把握文章精巧的结构安排，学习以典型事例展现人物精神的写法。教学难点：体会作者饱含深情的语言，感悟闻一多先生精神境界的崇高与伟大，理解"做了再说"与"说了再做"所体现的人格差异。五、教学准备教师准备：闻一多先生相关历史图片、影像资料、晚年讲演录音片段（条件允许时）；精心制作的多媒体课件。学生准备：预习课文，查阅闻一多先生生平资料；收集臧克家创作《说和做》的背景资料。六、教学过程第一环节：情境导入，触摸人物上课伊始，教师在黑板上缓缓写下"红烛"二字，轻声询问："同学们，知道这两个字出自哪位诗人之手吗？"待学生回答后，补充介绍：闻一多先生不仅是著名的诗人，更是一位杰出的学者、伟大的民主斗士。1931年，他在青岛大学的讲坛上为学生题诗，末句写道"莫问收获，但问耕耘"，这正是其一生的真实写照。今天，让我们跟随臧克家的笔触，走进闻一多先生的精神世界。这一环节的设计意图在于激发兴趣，铺设情感基调。从学生熟悉的"红烛"意象切入，唤起已有知识储备，为后续深入理解做铺垫。第二环节：整体感知，理清脉络教师引导学生快速默读课文，要求用简洁的语言概括每个自然段的内容，并在文中圈点勾画关键词句。默读完成后，请学生分小组讨论：文章可以划分为几个部分？每个部分分别写了闻一多先生的什么？经过充分讨论，学生明确文章结构：第一部分（第17段）记述闻一多先生作为学者"做了再说"的一面，描绘他潜心研究古代典籍的学者形象；第二部分（第820段）记述闻一多先生作为革命家"说了再做"的一面，展现他英勇无畏的斗士风采。全文以"说和做"为总纲，以时间推移为暗线，将两个阶段的闻一多先生紧密联系起来，形成完整的艺术整体。为帮助学生直观把握结构，教师可出示如下结构简表：部分段落阶段身份特点第一部分1—7段学者时期学者做了再说过渡段7段末句转向由学者到斗士转变契机第二部分8—20段斗士时期革命家说了再做这是本课的核心环节，教师将引导学生从"学者"和"斗士"两个维度深入品读。首先研读"学者"部分。教师请学生齐读第3—6段，思考：作者选取了哪些典型事例来表现闻先生的学者形象？学生不难发现：第3段写他目不窥园、足不下楼、兀兀穷年地研究《楚辞》；第4段写他钻进书斋、研究唐诗；第5段进一步丰富其学者形象，介绍他对《神话与诗》的钻研；第6段则点明他研究成果的丰硕。四个事例由点到面，由具象到概括，层层深入地刻画了一位执着于学术的学者。在学生概括事例的基础上，教师重点引导学生品味关键语句。例如"他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻找宝藏"，比喻新奇而贴切，将枯燥的学术研究描绘得富有诗意；"目不窥园，足不下楼，兀兀穷年，沥尽心血"四个短句一气呵成，节奏铿锵有力，凸显其专注与执着；"几年辛苦，凝结而成《唐诗杂论》的硕果"中的"凝结"二字，既写出研究过程的艰辛，也突出成果的珍贵。教师适时补充背景：闻一多先生在西南联大期间，物质条件极度匮乏，住所简陋，但他仍坚持研究，甚至在日机轰炸时也不离书桌。这种对学术的纯粹热爱，正是其人格精神的写照。接下来研读"斗士"部分。教师先请学生默读第8—20段，思考：闻一多先生作为革命家，是怎样"说"和"做"的？他的转变经历了怎样的过程？通过研读，学生发现：第8—9段写闻一多先生在情况紧急时"昂首挺胸，长须飘飘"地拍案而起，表现出大义凛然的英雄气概；第10段写他起稿政治传单，揭露反动派的黑暗；第11—12段具体描写他在群众大会上的演说，呼唤民众起来斗争；第13—14段则记述他在追悼李公朴先生大会上的最后一次讲演，表现其视死如归的决心；第15—17段补叙他讲演后的悲壮牺牲；最后两段总括其精神价值。在这一部分教学中，教师要着力引导学生体会"说"与"做"的统一。闻一多先生不是空谈者，而是以生命践行诺言的勇士。他"说了再做"，所言即所行，所行即所言，这正是其人格伟大之所在。为加深理解，教师可引入1946年7月15日李公朴追悼大会的历史资料：当日闻一多先生本已有所预感，家人劝阻，他只回答："李先生为民主牺牲，我们不纪念他，还要纪念谁？死何足惧，正气浩然！"毅然前往。当天下午回家后，他对儿子说："我今天中午在李先生家里吃了午饭，喝了酒，这是最后的午餐了。"傍晚他便倒在特务的枪口下。这种明知危险却义无反顾的抉择，正是对其精神最有力的诠释。第四环节：对比研读，领悟精神在分别品读两个部分之后，教师引导学生回到整体，进行对比研读。请学生思考：作为学者的闻一多先生和作为革命家的闻一多先生，有哪些不同？又有哪些相同？经过小组讨论，学生归纳出以下要点：不同点："做了再说"时期的闻一多埋头学术，甘于寂寞，深居简出；"说了再做"时期的闻一多挺身而出，英勇无畏，走向斗争前沿。相同点：无论是做学问还是做斗争，他都表现出言行一致、严谨专注、执着追求的精神品格。从学者到斗士，其内核都是对国家和民族深沉的爱。学术研究是为了传承民族文化，投身革命是为了挽救民族危亡，殊途同归，皆源于赤子之心。教师进一步点拨：作者之所以将两个看似矛盾的阶段统一于一篇，正是因为抓住了闻一多先生精神的核心——一个"真"字。他做学问是真做，做斗争也是真做；他的转变不是性格的断裂，而是精神的升华。这种从"文化救国"到"行动救国"的转变，正是那一代知识分子的心路历程。第五环节：语言品析，体会匠心本课语言既严谨又饱含深情，教师引导学生从用词、句式、修辞等方面细细品味。用词方面：教师请学生找出文中用得精妙的动词或形容词。学生不难发现"钻探"一词将学术研究比作向地壳深处探索，既写出研究的艰深，也暗含发现的喜悦；"一反既往"准确概括闻一多先生从埋头书斋到走向斗争的转变；"昂首挺胸"四个字便将英雄气概刻画得栩栩如生。句式方面：教师引导学生关注文中的整句与散句、长句与短句的交替使用。如第4段"他想给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方"中"衰微""救济""文化药方"等词的凝重庄严；第6段"他要给我们衰微的民族开一剂救济的文化药方"中"他，是口的巨人"的简短有力。整散结合，长短交错，使文章既有学术的厚重，又有诗意的灵动。修辞方面：教师重点分析文中的比喻和对比。"他正向古代典籍钻探，有如向地壳寻找宝藏"是比喻，将抽象的学术研究具象化；"人家是说了再做，我们是做了再说"是对比，凸显闻一多先生治学态度的严谨；"他，是口的巨人。他，是行的高标"是对偶加比喻，收束全篇，升华主题。第六环节：读写结合，学以致用本环节设计了一个"精神肖像"的微型写作训练。请学生任选一位自己熟悉的杰出人物（可古今中外），运用"以典型事例展现人物精神"的写法，写一段300字左右的人物速写。要求选取两三个最能表现人物精神的事例，并在叙事中融入自己的感受。学生动笔前，教师再次强调选材要典型，叙事要有详有略，语言要有表现力。写完后，请小组内互评互改，推选优秀作品全班展示。第七环节：拓展延伸，深化主题课堂最后，教师向学生推荐以下资源：一是阅读臧克家的《回忆闻一多先生》，进一步了解作者与闻一多先生的交往；二是阅读闻一多先生的《红烛》《死水》等诗作，亲近诗人的内心世界；三是观看纪录片《西南联大》，感受那一代知识分子的精神风采。教师以一段深情的话语结束本课：闻一多先生的一生虽然短暂，却如同一支燃烧的红烛，照亮了民族精神的夜空。他告诉我们：真正的学者要有"板凳甘坐十年冷"的定力，真正的志士要有"我以我血荐轩辕"的担当。同学们，让我们铭记先烈，传承精神，在新时代的征程中书写属于我们这一代人的"说和做"。七、教学评价本课评价采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在课堂讨论、批注阅读、小组合作中的参与度和思维深度；终结性评价主要通过课后写作训练和拓展阅读情况来检测学习效果。教师特别关注学生在精神感悟层面的提升，而不仅仅停留在知识点的掌握。八、教学反思本课教学的亮点在于：一是将"言"与"行"的对比研读作为主线，贯穿教学始终，使学生对闻一多先生的人格精神形成完整认知；二是注重历史语境还原，通过补充历史资料，让学生走进那个特殊年代，理解知识分子的选择；三是读写结合，学以致用，将阅读所得转化为写作能力。可改进之处：一是部分历史资料的呈现可以更加生动，如条件允许可播放影像资料；二是对河南本土文化资源的挖掘还可深化，可适当联系河南近代历史中的文化名人，增强学生的地域文化认同；三是写作训练的指导可更具针对性，提供更多支架式帮助。九、课程资源开发为丰富课程资源，教师可从以下方