小学六年级道德与法治统编版上册第9课第三课时《特殊关爱 助我成长》教学设计

小学六年级道德与法治统编版上册第9课第三课时《特殊关爱助我成长》教学设计一、设计理念与教材分析本课时属于统编版《道德与法治》六年级上册第三单元"我们的国土我们的家园"中"我们爱和平"主题下的延伸内容，依据2022年版课程标准中"道德修养"与"法治观念"两大核心素养要求，紧扣"尊重与关爱"这一人文主题展开。教材以残疾人群体的生存状态为切入口，引导学生认识特殊群体，理解关爱的多重维度，培育平等、尊重、互助的价值观。六年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，对社会现象具备初步观察力，但对"特殊关爱"的内涵理解往往停留在表层同情，缺乏对平等、参与、共享等深层价值的认知。教学中需创设真实情境，引导学生在角色体验中感悟，在思辨辨析中升华，最终将关爱意识转化为日常行为自觉。二、学情分析六年级学生已具备一定的道德认知基础，在生活中接触过残障人士，但对特殊群体的了解多源于间接经验。部分学生存在认知偏差，或将关爱简单等同于怜悯，或在互动中产生距离感。同时，六年级学生自我意识增强，对社会议题有表达欲望，需要教师搭建理性对话的支架，引导其在尊重事实的基础上形成正确价值判断。三、教学目标知识目标：理解残疾人群体的分类与基本特征，掌握《中华人民共和国残疾人保障法》中关于残疾人权利的核心条款，了解国家与社会为残疾人提供的制度保障与公共服务。能力目标：能够识别生活中针对特殊群体的合理便利措施，学会以平等、尊重的方式与残疾人相处，掌握基本的助残沟通技巧与应急援助方法。情感态度价值观目标：树立尊重差异、平等对待的价值观念，培育同理心与社会责任感，形成主动关爱特殊群体的行为习惯。四、教学重难点重点：理解特殊关爱的内涵与价值，掌握与残疾人交往的基本原则。难点：将关爱意识内化为自觉行动，消除认知偏差，认识到关爱是对等关系中的相互给予。五、教学方法情境体验法、案例分析法、合作探究法、角色扮演法。六、教学准备多媒体课件、视频素材《中华人民共和国残疾人保障法》节选、情景剧道具、爱心卡片。七、教学过程第一环节：情境导入——感知差异教师呈现一组对比图片：第一张为健全人在超市顺畅购物的场景，第二张为一位坐在轮椅上的老人在台阶前徘徊的画面。提问："同样是进入超市，为什么这两位顾客的体验截然不同？我们身边还有哪些'看不见的台阶'？"学生自由发言后，教师顺势揭示课题：特殊关爱，是为了让每个人都能平等地享受生活的阳光。今天我们一起走进《特殊关爱助我成长》第三课时，去理解这份关爱的真正含义。设计意图：以生活化情境引发认知冲突，激发学生对特殊群体生存状态的关注，为后续深度学习铺垫情感基调。第二环节：情境体验——走进特殊世界活动一：蒙眼识物教师邀请三位学生上台，分别用眼罩蒙住眼睛，体验在教室中寻找指定物品的过程。其余学生观察记录：他们遇到了哪些困难？是如何解决的？体验结束后，三位学生分享感受："我撞到了桌子""我感觉很无助""我希望有人能告诉我东西在哪里"。教师引导："这只是短短几分钟的体验，而对于视障人士来说，这是他们每天都要面对的生活。当我们遇到这样的朋友，我们可以做些什么？"活动二：单手系红领巾学生用一只手尝试系红领巾，感受肢残人士在日常生活中面临的挑战。讨论：除了系红领巾，他们还可能在哪些事情上需要帮助？怎样的帮助是恰当的？设计意图：通过具身参与，学生亲身感受特殊群体在生活中遭遇的不便，避免将关爱简单化为同情，而是建立基于理解的尊重。第三环节：法理明晰——权利与保障教师出示《中华人民共和国残疾人保障法》核心条款："残疾人在政治、经济、文化、社会和家庭生活等方面享有同其他公民平等的权利。""国家和社会采取扶助、救济和其他福利措施，保障和改善残疾人的生活。""禁止歧视、侮辱、侵害残疾人。"提问：法律为什么要特别强调残疾人的平等权利？现实中还存在哪些对残疾人的歧视现象？学生结合生活经验发言。教师补充案例：某市地铁站无障碍电梯长期故障，盲道被共享单车占用，残疾人就业遭遇隐性门槛等。深入辨析："特殊关爱"是否等于"特殊对待"？如果一位肢残同学坚持自己完成值日，我们是否应该强行帮忙？观点一：应该帮忙，他们行动不便。观点二：尊重他们的选择，帮忙的前提是他们需要帮助。教师总结：真正的关爱，是看见他们的需求，而不是看见他们的残疾。关爱不是居高临下的施舍，而是基于平等的支持。设计意图：将道德教育与法治教育相结合，引导学生认识到关爱不仅是道德选择，更是法律义务；同时通过辨析澄清认知误区，深化对平等与尊重的理解。第四环节：案例研讨——关爱的边界呈现三个情境：情境一：公交车上一位盲人乘客下车困难，旁边的乘客主动搀扶并送至站台。情境二：聋哑学生在学校遭遇欺凌，老师及时制止并开展专题教育。情境三：某商场门口设置了无障碍通道，但被堆放的商品堵住。小组讨论：哪些行为体现了特殊关爱？哪些还需要改进？如果你是当事人，你会怎么做？各小组汇报后，教师提炼关爱的三个层次：看见——敏锐感知特殊群体的需求。尊重——以平等姿态提供力所能及的帮助。支持——推动公共环境与制度的完善。设计意图：通过多元案例，培养学生的批判性思维，使其认识到关爱既是个人行为，也是社会进步的动力。第五环节：角色扮演——温暖传递教师设置情景剧：班上新转来一位肢残同学小雨，大家在以下场景中如何与她相处？场景一：体育课，小雨坐在轮椅上无法参与跑步，其他同学应该怎么做？场景二：午餐时间，小雨因为使用辅助餐具速度较慢，部分同学投来异样目光。场景三：班级组织春游，需要爬上小山，小雨想去但担心拖累大家。学生分组表演，教师引导学生关注细节：语言、表情、动作。最后全班评选"最佳关爱小组"。表演结束后，学生写下给小雨的"爱心卡片"，内容可以是鼓励、建议或承诺。设计意图：通过角色扮演，将抽象的关爱理念具象化为可操作的行为指南，帮助学生在模拟情境中习得正确的交往方式。第六环节：拓展延伸——从我做起教师布置课后任务：1.调查：校园内有哪些无障碍设施？使用情况如何？撰写一份改进建议书。2.体验：本周尝试为身边的特殊群体做一件小事，如帮助老人过马路、为残障人士保留座位，记录过程与感受。3.宣传：设计一份"关爱特殊群体"的手抄报，在班级文化墙展出。设计意图：将课堂学习延伸至生活实践，推动学生在真实行动中巩固价值认知，形成长期行为习惯。七、板书设计特殊关爱助我成长看见——尊重——支持平等友善共建八、教学反思本课时以"特殊关爱"为主题，通过情境体验、法理学习、案例研讨、角色扮演等环节，引导学生深入理解关爱的内涵与价值。教学中需注意三点：一是避免将残疾人塑造为"可怜的弱